交流，是科学探究的重要组成部分，在科学课堂中，教师要有意识地为学生创造交流的机会，提供交流的时空，搭建交流的平台，将师生之间、生生之间、生本之间的交流有机地贯穿在课堂教学的每一环节，实践证明，重视科学课堂中有效的交流，对于有序地引领学生锻炼科学的思维方法，学会与他人相处合作，养成自主探究习惯，发掘自身创新潜能、提升科学教学的实效等具有积极的意义。
　　融洽师生关系 构建和谐课堂
　　【片段1】：（苏教版科学三年级下册《观察鱼》）
　　师：请同学们认真观察水槽里的鲫鱼，看它是什么样子的？有什么特征？与我们刚才的说法一样吗？看看你们还会有什么新发现，好不好？
　　（学生分组观察，教室的气氛一下子活跃起来。有的在看，有的用手指小心地去触动，有的干脆把鱼抓出来……教室不时地发出欢快的笑声）。
　　师：通过刚才的观察，你能告诉同学们你有什么新的发现吗？
　　生1：我发现鲫鱼身上的鳞片一层一层的，好象盔甲似的。
　　生2：我用手抓鱼时，感觉鱼很滑。
　　师：为什么？
　　生2：可能鱼的身体上有粘液吧？
　　师：嗯！想得很有道理！
　　生3：我发现鲫鱼在水中总是不断地喝水，而水又从鳃边流出来了。
　　师：你是怎么发现的？
　　生3：我把鱼抓起来，头朝下把鱼嘴放入水中，看到鱼喝水后，水又从鳃里流出来了。
　　师：这个方法真是太妙了，还有别的方法吗？
　　生4：我们组是朝鱼嘴里灌水的，发现水也从鳃边流出来了。
　　生5：我们组先在鱼嘴前滴了一滴蓝墨水，可它躲开不喝。后来，我们把鱼抓住，直接把兰水滴在鱼嘴里，再把它放入水中，发现蓝水真的从鳃里流出来了。
　　师：在观察，实验中，如果发现所用的方法不好时，要即时改进。这一组的同学便做得非常好！可是，鱼为什么要这样做呢？
　　生4：我把手指伸进鱼嘴里，发现鱼嘴里是没有牙齿的。
　　师：真勇敢，研究科学就需要你的这种精神！但，是不是所有的鱼都没有牙齿呢
　　师：通过刚才的观察，同学们发现了许多鲫鱼的特征，可其它的鱼是不是也有这些特征呢？请同学们认真观察书中插图里的各种鱼，你发现它们同鲫鱼有什么共同点？
　　（学生自主观察，分组讨论后汇报自己的发现。）
　　【思考】：从这些简单朴实的话语中，我们看出这位老师是真正地以朋友的身份与学生交流，对于学生不准确的提法，并没有简单地、直接地给予否定，在教学中力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。如商量性语言：“看看你们还会有什么新发现，好不好？”、“你能告诉同学们你有什么新的发现吗？”激励性语言：“想得很有道理！”、“这个方法真是太妙了，还有别的方法吗？”、“真勇敢，研究科学就需要你的这种精神！”、“你是怎么发现的？”在这样和谐的科学课堂中，学生所表现出来的那种主动、积极、快乐的去观察鱼的外形特征、勇于用自己的方法去研究自己发现的问题、善于根据大量的事实和现象去分析、去归纳、去发现、去总结的精神状态，不正是求真精神最闪亮的体现吗？
　　认识科学本质 培养科学态度
　　[片段2]：（苏教版科学四年级上册《热传导》）
　　学生做实验（在铁丝上用凡士林粘几根火柴，用酒精灯给铁丝顶端加热）后，小组汇报交流。
　　生1：凡士林融化了，火柴都掉下来了。
　　生2：离酒精灯近的火柴先掉下来，然后由近到远依次掉下来。
　　（几位同学小声嘀咕。）
　　师：还有其它现象？
　　生1：我们组还有一根火柴没掉下来。
　　生2：火柴掉下来的速度不一样，好像是越来越慢。
　　生3：我们组有一根离酒精灯远的火柴比离酒精灯近的火柴还先掉下来。
　　【思考】：学生交流的现象很多，虽然有非本质的现象，有的甚至是错误的，但可以当作一种教学资源来开发。因此，要引领学生对热传导本质进行归纳分析得出结论后，我又组织学生继续交流。火柴没有掉下来，是不传导热吗？掉下来的速度越来越慢可能是什么原因？对非本质现象的研究不但没有影响学生对结论的掌握，反而加深了理解，更重要的是有效地培养了学生实事求是的科学态度。
　　飞扬主体个性 激发探究热情
　　【片段3】：（苏教版科学三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》
　　师：同学们平时玩过橡皮泥吗？今天我们就来用橡皮泥玩个新玩法——让橡皮泥浮在水面上，你能吗？
　　学生们有地马上动起手来，有的在皱眉思考，有的小声议论了一会儿。
　　生1：我认为可以把橡皮泥捏成碗形，这样会浮在水面上。
　　生2：做成船形也可以.
　　生3：把橡皮泥做小一点儿，捏成小小的圆球，再轻轻地放，可能会浮在水面上。
　　生4：捏成薄薄的片状，待水平静后再放。
　　生5：把橡皮泥放在泡沫上。
　　生6：用橡皮泥做一个空心的球，然后把里面的空气抽掉。
　　师：你的想法真好，你是怎么想到这种方法的？
　　生6：我是根据潜水艇的沉浮原理想到的。潜水艇就是里面有个大水箱才可以自由沉浮。
　　【思考】：课堂交流的根本问题是必须树立学生个体自主交流的意识，具有展示自我的信心和愉悦，要克服传统提问应答时的被动接受心态，这就要求教师时时鼓励学生去发现、去思考，宽容学生的不同意见，使他们冲破思想的束缚，使他们畅所欲言，各抒己见，让他们从不同的角度来看问题，在不断地研讨交流中，学生们学会了自我思考，学会了表达富有个性的真知灼见。
　　树立自主意识 闪烁创新灵光
　　【片段4】：（苏教版科学五年级下册《斜坡的启示》）
　　在《斜坡的启示》教学中，最后让学生思考：两个坡度相同的滑梯，一个缓冲平台长，另一个短，哪个设计得科学？
　　生1：缓冲平台长的设计得科学合理。
　　师：还有其它观点吗？
　　生2：我认为太长了也不好，滑到底后下来不方便。
　　生3：太长了会浪费材料，增加做滑梯的成本。
　　生4：我认为滑梯下的长度要和滑梯的坡度成比例。
　　众生：是的，是的！
　　师：那么到底应该把缓冲平台做多长呢？你们有什么高招呢？
　　（生做滑梯下滑重物实验）
　　进行多次实验，计算平均值，求出滑梯缓冲平台的长度。
　　【思考】：科学课堂教学中，教师应鼓励学生从“新”的角度去思考、去批判，鼓励学生要多问几个“为什么”，多提几个“怎么办”、“还有更好的方法吗？”、“谁还有新的观点”。即使学生最终没有更好的方法、想法，但也训练了学生动脑动口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、敢于怀疑、追求真理的科学态度。使学生从中领悟到创新的原理和科学的精神，从而潜移默化地提升自己诸方面的科学素养。
　　综上所述，重视科学课堂中的有效交流，是拉近师生之间距离、创建和谐科学课堂的有力举措，是帮助学生认识科学本质、培养科学态度的一剂良方，是促进学生个性协调发展、激发学生科学探究热情的过渡桥梁，是激励学生树立自主探究意识，挖掘学生创新潜能的有效手段。科学教师应重视课堂中的有效交流，尽可能地为师生、生生、生本之间的交流多创设机会，使学生科学精神的灵光在科学课堂的有效交流中不时的闪烁，进而不断提升科学教学的实效。