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重视学生个性化学习，破除以往选修课必修化、应试化的程序教学模式，要真心立足于为学生提供适合个性化学情的学习程序和配方，对学生的学习过程进行有效地管理，针对选修课课程与学生学习的实际情况，合理组织选修内容，构建适合普通高中学生学习与教学管理的选修课的教学模式，才能真正提高学生的语文素养。
构建适合模式
《语文课程标准》 指出：“选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”如果还是必修课的那一套设计和教法，选修课教学就没有自身的特点，也就没有了“选修”的味道，也就失去了开设选修课的意义。
由于教学资源有限，大部分学校选修模块是由学校组织安排，并在原有行政班基础上统一实施。不可能形成也不应照搬大学“走班制”模式的选课方式，无法真正根据学生兴趣选择老师、选择课程，所以在选修课教学中如何指导学生“学”，指导学生“操作”，引导学生进行宏观程序的个性化设计，对学生具体学习环节进行微观的指导，对学生的学习过程进行有效地管理，针对选修课课程与学生学习的实际情况，合理组织选修内容，构建适合普通高中学生学习与教学管理的选修课的教学模式，是一个具有现实意义的课题。
语文的主体内容无非阅读、写作以及口语交际能力，选修课程的开发，应当是个体的学生在三大走向上能走多远就走多远。选修课程及其教材只是一个载体，不应把它处理得太死。要引领学生自主选择学习，并懂得整合已学的语文基础知识，在阅读、写作、口语交际方面，进行探索性学习。当老师把选修课的内容变成一个个小课题时，对教学内容进行研究性理解和处理，使得“静态”教学内容变成“动态”的研究过程，教学过程就会变得亲切而自然、有兴趣而富有挑战性。
教材是相对固定的资源，人则是相对动态的资源，所以，可以由师生共同确定一些小课题，通过问题讨论、教师讲解、教师答疑、成果交流和必要的讲座等等方式开展一些语文活动，改变单一的“就文本说文本”的教学方法，更要改变教师采用一课一教的方法，尝试建立既立足文本又跳出文本、既解读文本又拓展文本的教学思路，让选修教材从“教本”转向“生本”。考虑到学生的接受程度，帮助学生建立自己的学习系统，突出他们的自主性，避免“告诉式”，重在提出问题，解释现象，引导他们去观察、思考、整理、体验并得出属于自己的结论，学生在选修中有了学习自主，作为一种参与也就有了课程资源的意义。
小课题的有效设置
选修课课堂教学“以小课题为载体”，要求摆脱口头复述教材内容、学生死记硬背教材内容的课堂教学组织形式，将教材这个客体中的内容，转化成教学实施的一个个的课题，转化成一个个富有教学意义与教学价值的、又生气、有活力、有张力的课题，从而激发学生的学习兴趣和探究兴趣，引导学生自主、有效地进行学习，势必促进学生自主研究性学习的深入。
其一，营造民主、宽松、和谐的氛围，形成尊重、信任、理解、合作的人际关系。既然是以小课题为载体的形式来研究选修课本，那么老师大可在充分尊重学生诸如兴趣爱好、特长、性格等前提下，让几个或十几个学生自由组合成一个小课题团队，并自主确立小课题的研究内容、方式等。其二，引导思想，展示思维过程，体现主体参与的较高层次的质和量。虽然老师应充分发挥学生的主观能动性，让学生做自己能完成的工作，如信息的筛选、整理，对研究成果的实践检查等，但学生受制于其阅读及理论程度的影响，有些工作还得靠老师的帮助，如小课题研究的方向、难度、研究的应用等。只有双向结合，才能使小课题研究得到量和质的保障，才能使小课题成果与选修内容紧密相联，促成选修教与学的共同进步。
自主研习课堂
小课题自主研究活动的开展势必要求选修课课堂教学要相应调整，以适应学生小课题的研究和开展。课堂是小课题自主研究的研习具例，也是主要成果展示的阵地，要求老师根据学生课题研究的实际，大胆取舍教材、整合教材和挖掘教材。不求面面俱到，可以采用苏轼创造的“八面受敌，一意求之”的读书法，每个小组的每一次研习，只围绕一个中心，侧重一个问题，抓住一个要点，解决一个疑难。一次攻破一面“敌”，日积月累，一面面“敌”就全攻破了。课外是学生小课题自主研习活动的另一阵地，学生要利用广泛的社会资源如图书馆、网络等媒介有条不紊地展开研究、学习。
分阶段指导与评价
在小课题开展过程中，教师应引导在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上参与讨论及其它学习活动，同时让学生在自主、合作、探究中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。在小课题形成初期，教师要对学生所选的小课题进行实施开展的可行性分析，鼓励学生充分利用课余时间不断完善小课题。在实施小课题开展过程中，不断跟进。在小课题开展后期，教师应综合学生的选修课的小课题成果，向全班乃至全校师生展示并介绍成果。
选修课程的实施关键在教师，核心在学生，成效在管理，以小课题为载体来推动选修课教学在现在的高中语文选修课程具有积极的践行价值。
（作者单位：广东省河源市东源中学）
构建适合模式
《语文课程标准》 指出：“选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”如果还是必修课的那一套设计和教法，选修课教学就没有自身的特点，也就没有了“选修”的味道，也就失去了开设选修课的意义。
由于教学资源有限，大部分学校选修模块是由学校组织安排，并在原有行政班基础上统一实施。不可能形成也不应照搬大学“走班制”模式的选课方式，无法真正根据学生兴趣选择老师、选择课程，所以在选修课教学中如何指导学生“学”，指导学生“操作”，引导学生进行宏观程序的个性化设计，对学生具体学习环节进行微观的指导，对学生的学习过程进行有效地管理，针对选修课课程与学生学习的实际情况，合理组织选修内容，构建适合普通高中学生学习与教学管理的选修课的教学模式，是一个具有现实意义的课题。
语文的主体内容无非阅读、写作以及口语交际能力，选修课程的开发，应当是个体的学生在三大走向上能走多远就走多远。选修课程及其教材只是一个载体，不应把它处理得太死。要引领学生自主选择学习，并懂得整合已学的语文基础知识，在阅读、写作、口语交际方面，进行探索性学习。当老师把选修课的内容变成一个个小课题时，对教学内容进行研究性理解和处理，使得“静态”教学内容变成“动态”的研究过程，教学过程就会变得亲切而自然、有兴趣而富有挑战性。
教材是相对固定的资源，人则是相对动态的资源，所以，可以由师生共同确定一些小课题，通过问题讨论、教师讲解、教师答疑、成果交流和必要的讲座等等方式开展一些语文活动，改变单一的“就文本说文本”的教学方法，更要改变教师采用一课一教的方法，尝试建立既立足文本又跳出文本、既解读文本又拓展文本的教学思路，让选修教材从“教本”转向“生本”。考虑到学生的接受程度，帮助学生建立自己的学习系统，突出他们的自主性，避免“告诉式”，重在提出问题，解释现象，引导他们去观察、思考、整理、体验并得出属于自己的结论，学生在选修中有了学习自主，作为一种参与也就有了课程资源的意义。
小课题的有效设置
选修课课堂教学“以小课题为载体”，要求摆脱口头复述教材内容、学生死记硬背教材内容的课堂教学组织形式，将教材这个客体中的内容，转化成教学实施的一个个的课题，转化成一个个富有教学意义与教学价值的、又生气、有活力、有张力的课题，从而激发学生的学习兴趣和探究兴趣，引导学生自主、有效地进行学习，势必促进学生自主研究性学习的深入。
其一，营造民主、宽松、和谐的氛围，形成尊重、信任、理解、合作的人际关系。既然是以小课题为载体的形式来研究选修课本，那么老师大可在充分尊重学生诸如兴趣爱好、特长、性格等前提下，让几个或十几个学生自由组合成一个小课题团队，并自主确立小课题的研究内容、方式等。其二，引导思想，展示思维过程，体现主体参与的较高层次的质和量。虽然老师应充分发挥学生的主观能动性，让学生做自己能完成的工作，如信息的筛选、整理，对研究成果的实践检查等，但学生受制于其阅读及理论程度的影响，有些工作还得靠老师的帮助，如小课题研究的方向、难度、研究的应用等。只有双向结合，才能使小课题研究得到量和质的保障，才能使小课题成果与选修内容紧密相联，促成选修教与学的共同进步。
自主研习课堂
小课题自主研究活动的开展势必要求选修课课堂教学要相应调整，以适应学生小课题的研究和开展。课堂是小课题自主研究的研习具例，也是主要成果展示的阵地，要求老师根据学生课题研究的实际，大胆取舍教材、整合教材和挖掘教材。不求面面俱到，可以采用苏轼创造的“八面受敌，一意求之”的读书法，每个小组的每一次研习，只围绕一个中心，侧重一个问题，抓住一个要点，解决一个疑难。一次攻破一面“敌”，日积月累，一面面“敌”就全攻破了。课外是学生小课题自主研习活动的另一阵地，学生要利用广泛的社会资源如图书馆、网络等媒介有条不紊地展开研究、学习。
分阶段指导与评价
在小课题开展过程中，教师应引导在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上参与讨论及其它学习活动，同时让学生在自主、合作、探究中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。在小课题形成初期，教师要对学生所选的小课题进行实施开展的可行性分析，鼓励学生充分利用课余时间不断完善小课题。在实施小课题开展过程中，不断跟进。在小课题开展后期，教师应综合学生的选修课的小课题成果，向全班乃至全校师生展示并介绍成果。
选修课程的实施关键在教师，核心在学生，成效在管理，以小课题为载体来推动选修课教学在现在的高中语文选修课程具有积极的践行价值。
（作者单位：广东省河源市东源中学）