日记是把每天遇到的事情及个人的感想进行文字记录。聋生生理的特殊性使他们在语言水平、词汇积累和口语表达能力等方面相对不足，多数学生存在“说不好、读不通、写不出”的尴尬情况，经常写日记有利于聋生的词汇积累，锻炼语言文字表达能力，丰富想象和思维，促进学生社会化进程。怎样指导学生写日记？我谈一下在实际教学中的几点尝试。
　　第一、切恰要求，让学生轻松接受日记
　　日记是学生写话的一种练习，是学生的习作而不是文章。教师应该根据学生的语言表达水平和语文知识的积累提出恰切的要求并因势利导，让学生在适当努力的基础上能够完成日记，获得成功的体验。低年级培养学生心里怎么想，嘴上怎么说，笔下就怎么写。只要求词语通顺、意思连贯 、内容真实，其他方面不作具体要求。至于文体形式，写作方法就可以自由支配，而不受命题的束缚，没有长短的限制，可以写成一篇完整的小文章，也可以写一些片段。日记批改本着多就少改的原则，珍惜学生的劳动成果，保护他们写日记的积极性。随着年级的提高适当地提高要求，在提高学生语文能力的同时让学生轻松接受日记。
　　第二、培养聋生观察周围事物的兴趣和能力
　　聋生虽然虽然身处丰富多彩的社会环境之中，但由于听觉障碍，他们的无意注意能力相对较差。比如，前天看到路旁的树叶变黄了，今天看到树叶从树枝上纷纷落下来，地上都是树叶，观看或亲自参加了一场球赛，学校动工盖楼，每天都在升高等等，这些事情他们都会看到，但往往不会注意它，不会去兴致勃勃地观察它。聋生观察能力不强，对生活缺乏有心观察和认真积累。他们在他人面前表露出东张西望的神情，人们误认为他们的观察能力强，其实并非如此。他们东张西望，大多是失去听觉后以目代耳去适应环境。他们失去听觉，无法听到各种音响，无法深刻认识事物；喜欢看自己爱好、新奇的东西，但往往注意不到主要内容；不会有顺序地、有选择地观察事物，更不会观察事物间的相互联系；观察没有兴趣，注意力不集中，对周围的事物漫不经心，不会捕捉那些有意义的新鲜事。因而聋生总觉得日记无事可写或不知道怎么写，写出来的东西是杂乱无章，令人难以理解。
　　指导和培养学生的观察力主要从两方面进行。一是指导学生观察周围的事物，特别是新鲜的事物；二是边观察边分析现象之间的练习，把它们条理化、意义化。指导与实践相结合，重在实践，让他们在实践中形成能力，提高兴趣。
　　具体的观察方法应紧密结合学过的课文来指导，大体上可分为两类：一类是观察点固定，有次序地由东向西，或自上而下，及按先后顺序等展开观察。另一类在进行中观察，沿一定的路线观察不同的景物。在观察时，要指导学生分析事物间的联系，正确取舍，围绕写作目的来选择。
　　在指导过程中要注重采用激励措施，不断用成绩和进步来激发学生观察的兴趣，兴趣提高了，就会激发他们运用语言文字表达内心世界的自觉性，提高学习使用语言文字的积极性逐步提高说写能力。
　　第三、巧用评析，让学生轻松提高日记水平
　　日记评析是聋生写日记的重要环节，巧妙的评析可以让学生主动地参与到写日记过程中，更好地体会全体学生日记的优点与不足，思考自己日记中的问题。日记评析要和全体学生的作文能力、思维方式、情感特点、性格、爱好和兴趣等因素紧密结合。评析过程要让全体学生都成为评价者和被评价者，意识到在评析过程中互为主体的作用。从而用心去思考和体会评析过程，在思考和讨论中轻松提高自己的作文水平。由于聋生的自身特点，他们的日记在一开始就免不了出现这样那样的错误，只有做好及时的修改、指导，学生才能不断进步，不断提高。一种修改方法是面批，这样学生对批改的内容，能有全面透彻的理解，不但知道怎么改，而且能明白为什么要这样改。另一种方法是老师先做好批改记录，对学生在日记中出现的错误归成几类，在课堂上统一讲解，这样批改面大，一个学生出现的错误，通过老师的讲解，可以使其他学生引以为鉴，共同进步。不管用哪种方法，都要注意保护学生的写作积极性，不能因为学生在日记中出现的错误太多或进行慢而对学生进行训斥，要指导学生逐步养成写日记的习惯，达到提高他们社会交往能力的目的。
　　第四、强化学生语文知识积累
　　聋生由于先天生理缺陷，使他们无法靠听觉去掌握和学习语言，他们的语言相对于同龄的正常儿童更为贫乏、单调，因此，既是他们亲身经历的事，写出来也是干巴巴的。不流畅、用词不当、语序颠倒的现象十分普遍，学生语言积累的不足导致了他们写日记时有“眼前有景不能吟”的感觉，因此要教会学生积累词语，使他们有话想说，有话能说，为学生提供词语不如让学生学会积累词语，我们要让学生从阅读中积累词语。“他山之石，可以攻玉”不仅让学生多读多背课文中的妙语佳句，精彩片段，而且有意识地指导学生从课外读物中照抄一些优美的词句。日积月累，方能生悟，这样学生写日记时会感到左右逢源。另外，教师不断丰富自己的词汇，平时注意自己的语言修养，我们教师满腹锦绣，才能使学生获得更多的语文知识。