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摘要：对于下学生而言，他们日常接触较多，且较为熟悉的情境是他们每天都置身于其中的生活，因此，生活情境教学，可以说对于小学生而言有着极大的魅力，也能够令小学数学知识更为形象化地传输给学生。探究了小学数学授课环节，小学数学教师有效运用生化教学施教的价值，并阐释了在本学科授课环节借助生活化教学方式的有效举措。
关键词：小学数学 生活化教学 生活情境
小学数学中的生活化教学，即为授课环节施教者对班级学生实施科学组织，引领受教者于知识探究的过程中，感受生活中所蕴含的知识，生发出借助所学数学知识对现实问题予以解决，并领悟知识来源于生活，又服务于生活的内涵，进而更好地辅助个体发展。
一、借助生活情境，营造小学数学授课氛围
1.现实生活蕴含无穷数学知识，知识又可以更好地为生活服务，进而将受教者的创新水平不断提升。施教环节，数学教师可以借助典型的生活元素，巧设授课情境，令小学生置身于亲切可感的氛围中，掌控学习自主权，但是应当注意的是，设置生活情境的时候，教师应当着眼于本区域小学生的生活基础，致力于将数学知识和生活情境有效的衔接起来，思及两者关系中的相似性或者相对之处。小学生在跟随教师进行有效的课堂知识学习之后，懂得将知识运用到生活之中，不仅仅能够借助生活情境巩固文本知识，还可以借助这种有效互动形式，令小学生探索知识的愿望得以满足。
2.形象化的数学知识，令小学生更为轻松地认知文本知识。作为小学数学教师，应当明晰小学生内心的需求，结合其知识构成水平，注重形象化的传输数学知识，由此，便可以令抽象化的数学知识，转换了形象可感的内容，便于小学生的认知解读。小学生尽管生活阅历不多，理解知识的能力有限，但是作为现实中的一个个体，他们也能够置身生活情境感知数学知识的存在，并逐渐学会借助数学知识解决现实问题。因此，数学施教环节，教师妙设生活情境，自然会令小学生感受到一种扑面而来的熟悉之感，带着极大的探索兴趣投入其中。
3.感知数学知识对于个体发展的意义，把握数学理念及策略。对于实际问题进行应对的重要举措就包含数学知识这一手段。比方说，当今社会“房奴族”几乎遍布于社会的很多领域，房子的购买方案是否正确，直接关乎个体的切实利益，因此，小学数学教师便可以借助多媒体等多种教辅用具，将现实中的购房情境和数学教学融合起来，令小学生感受数学知识在现实中的存在价值。置身于数学氛围，小学生感受到数学对实践的指导价值，便会逐步感受到数学理念，掌握探究策略，培养良好的数学思维。
二、融入生活元素于小学数学授课的措施
1.明晰受教者的生活情境
小学阶段的受教者，其接触到的生活内容并不多，作为小学数学教师在设置生活情境的时候，应当洞察学生内心世界，其兴趣点所在等，进而将学生熟悉的生活情境巧设出来。
笔者结合多年的教学实践，将生活情境设计的原则进行如下汇总：其一，着眼小学校园，关注学生生活。比方说，小学生较多参与的扔沙包、丢手绢或者踢足球等活动中，均蕴含着一些快慢、多少等数字化问题，教师便可以作为数学课堂中可以巧妙引用的元素；其二，关注社会当中的生活。和小学生息息相关的生活情境包含书店、餐饮或者游乐场等公共场所，而这些场所当中，不管是入场券的价格还是具体物品的类别等，教师都可以将其和数学知识结合起来，在课堂上再进行情境再现，令受教者参与其中，在数学教师的引导下，积极进行知识探索。
（二）升华生活内涵
数学有着较强的系统性及逻辑性特征，可以说对于现实生活中存在的众多实际问题，都能够借助数学知识予以相应的解决。着眼于小学数学的学科特点及小学生的认知特征等，小学生理解这种相对抽象化的知识存在一定的难度。所以，巧设生活情境，施教者应当着眼于学情特征，将现实基础上的，有效情境创设出来，继而挖掘受教者探索的潜质，在循循善诱中令其探索数学知识的技能水平不断提升。
比方说，化抽象为简单化，需要教师积极进行知识汇总及探索，小学生低年级的学生运算“169+99、177-102”类似问题的时候，常常感觉头疼，即便教师讲授给其借助“169+99=169+100-1”以及“177-102=177-100-2”这样的运算公式可以将运算简便化，但是很多小学生却存在运用上述方法的疑惑，此时，教师便可以将生活中购物“付整找零”或者“付整加零”等现象运用到教学当中，将抽象化的数学解题方式转换为形象化的生活情境，从而令小学生置身在亲切可感的生活情境中，感受数学知识对生活实践的指导作用。
综上所述，将生活化教学策略实施于小学数学授课环节，施教者在制定教育策略的时候，一定要根据学情，培养学生主动探究知识的兴趣及能力，引领受教者将学得的数学知识运用于实践，不断提升数学水平。
参考文献：
[1]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011，（05）.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇，2012， （36）.
[3]柯惠泓.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012，（01）.
关键词：小学数学 生活化教学 生活情境
小学数学中的生活化教学，即为授课环节施教者对班级学生实施科学组织，引领受教者于知识探究的过程中，感受生活中所蕴含的知识，生发出借助所学数学知识对现实问题予以解决，并领悟知识来源于生活，又服务于生活的内涵，进而更好地辅助个体发展。
一、借助生活情境，营造小学数学授课氛围
1.现实生活蕴含无穷数学知识，知识又可以更好地为生活服务，进而将受教者的创新水平不断提升。施教环节，数学教师可以借助典型的生活元素，巧设授课情境，令小学生置身于亲切可感的氛围中，掌控学习自主权，但是应当注意的是，设置生活情境的时候，教师应当着眼于本区域小学生的生活基础，致力于将数学知识和生活情境有效的衔接起来，思及两者关系中的相似性或者相对之处。小学生在跟随教师进行有效的课堂知识学习之后，懂得将知识运用到生活之中，不仅仅能够借助生活情境巩固文本知识，还可以借助这种有效互动形式，令小学生探索知识的愿望得以满足。
2.形象化的数学知识，令小学生更为轻松地认知文本知识。作为小学数学教师，应当明晰小学生内心的需求，结合其知识构成水平，注重形象化的传输数学知识，由此，便可以令抽象化的数学知识，转换了形象可感的内容，便于小学生的认知解读。小学生尽管生活阅历不多，理解知识的能力有限，但是作为现实中的一个个体，他们也能够置身生活情境感知数学知识的存在，并逐渐学会借助数学知识解决现实问题。因此，数学施教环节，教师妙设生活情境，自然会令小学生感受到一种扑面而来的熟悉之感，带着极大的探索兴趣投入其中。
3.感知数学知识对于个体发展的意义，把握数学理念及策略。对于实际问题进行应对的重要举措就包含数学知识这一手段。比方说，当今社会“房奴族”几乎遍布于社会的很多领域，房子的购买方案是否正确，直接关乎个体的切实利益，因此，小学数学教师便可以借助多媒体等多种教辅用具，将现实中的购房情境和数学教学融合起来，令小学生感受数学知识在现实中的存在价值。置身于数学氛围，小学生感受到数学对实践的指导价值，便会逐步感受到数学理念，掌握探究策略，培养良好的数学思维。
二、融入生活元素于小学数学授课的措施
1.明晰受教者的生活情境
小学阶段的受教者，其接触到的生活内容并不多，作为小学数学教师在设置生活情境的时候，应当洞察学生内心世界，其兴趣点所在等，进而将学生熟悉的生活情境巧设出来。
笔者结合多年的教学实践，将生活情境设计的原则进行如下汇总：其一，着眼小学校园，关注学生生活。比方说，小学生较多参与的扔沙包、丢手绢或者踢足球等活动中，均蕴含着一些快慢、多少等数字化问题，教师便可以作为数学课堂中可以巧妙引用的元素；其二，关注社会当中的生活。和小学生息息相关的生活情境包含书店、餐饮或者游乐场等公共场所，而这些场所当中，不管是入场券的价格还是具体物品的类别等，教师都可以将其和数学知识结合起来，在课堂上再进行情境再现，令受教者参与其中，在数学教师的引导下，积极进行知识探索。
（二）升华生活内涵
数学有着较强的系统性及逻辑性特征，可以说对于现实生活中存在的众多实际问题，都能够借助数学知识予以相应的解决。着眼于小学数学的学科特点及小学生的认知特征等，小学生理解这种相对抽象化的知识存在一定的难度。所以，巧设生活情境，施教者应当着眼于学情特征，将现实基础上的，有效情境创设出来，继而挖掘受教者探索的潜质，在循循善诱中令其探索数学知识的技能水平不断提升。
比方说，化抽象为简单化，需要教师积极进行知识汇总及探索，小学生低年级的学生运算“169+99、177-102”类似问题的时候，常常感觉头疼，即便教师讲授给其借助“169+99=169+100-1”以及“177-102=177-100-2”这样的运算公式可以将运算简便化，但是很多小学生却存在运用上述方法的疑惑，此时，教师便可以将生活中购物“付整找零”或者“付整加零”等现象运用到教学当中，将抽象化的数学解题方式转换为形象化的生活情境，从而令小学生置身在亲切可感的生活情境中，感受数学知识对生活实践的指导作用。
综上所述，将生活化教学策略实施于小学数学授课环节，施教者在制定教育策略的时候，一定要根据学情，培养学生主动探究知识的兴趣及能力，引领受教者将学得的数学知识运用于实践，不断提升数学水平。
参考文献：
[1]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011，（05）.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇，2012， （36）.
[3]柯惠泓.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012，（01）.