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美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,把智力界定为:1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。这证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。该理论已广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的中小学教育,并且获得了极大的成功。
成功的教育在于恰当地培养学生潜在的智能,使其得到充分开发。在英语课堂教学过程中,教师要借助多元智能所倡导的丰富多彩的活动形式来激发学生的学习兴趣,提高教学效果,在英语教学的实践过程中培养学生的智能。成功的英语学习是多元刺激、反复操练的结果。多元智能理论以更广阔的视野来界定智力结构。由此可见,多元智能符合我国素质教育的精神,如能切实将多元智能理论与中职英语教学合理整合,对促进中职学生英语能力的提高具有深刻的现实意义。
多元智能理论的内涵与特点
多元智能理论的内涵与特点如下:
语言智能:是指口语及书写文字的运用能力,它包括了对语言文字之意义(语意能力)、规则(语法能力),以及声音、节奏、音调、诗韵(音韵学能力)、不同功能(语言的实用能力)的敏感性。
数理逻辑智能:是指运用数字和推理的能力,它涉及了对抽象关系的使用与了解,其核心成份包括了觉察逻辑或数字样式的能力,以及进行广泛的推理,或巧妙地处理抽象分析的能力。
空间智能:是指对视觉性或空间性的讯息的知觉能力,以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力,在头脑中形成心像以及转换心像的能力,对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。
音乐智能:是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解,主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
肢体——运作智能:是指运用身体来表达想法与感觉,以及运用双手生产或改造事物的能力,其核心成份包括了巧妙地处理(包括粗略与精致的身体动作)物体的能力,巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力,以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
人际智能:是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力,其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向,并作出适当反应的能力。
自我认知智能:是指能对自我进行省察、区辨自我的感觉,并产生适当行动的能力,此种智能也扮演着“智能中枢的角色”,使得个体能知道自己的能力,并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式,以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点,并藉以引导自己的行为之能力。
自然认知智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然的才能。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲,有着敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。
人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性,即每个人都有多种智能,只是某些智能的发达程度和组合情况不同,智能经过组合或整合可以在某方面表现得非常突出,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。智能的发展观,即人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。智能的组合性,智能之间并非彼此孤立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。
目前中职英语课堂教学存在的问题
我国的外语教学目前存在很多问题,比如“耗时低效”“聋哑英语”“应试机械”等等,要求改革的呼声也越来越高。在传统的英语课堂教学中,始终存在一些问题,使学生无法在课堂上获得较好的教学质量,主要原因如下:
内容枯燥。由于英语课多为解释课文内容配合语言点的讲授,内容枯燥,缺乏趣味,难以使学生的注意力得以长时间地保持。
教学重点偏移。由于一直强调基础知识,导致很多教师过于注重对语言点本身的讲解,而忽略了对课文整体的把握和必要的背景知识的介绍,从而使学生没有在头脑中形成一个整体框架,没有对所学内容产生一个总体概念,反而过分纠结于一些细枝末节。
教学理念保守。传统的英语课堂教学过分强调教师的指导作用,而忽视了学生的主体作用,教师在进行课堂授课时侃侃而谈,不注意学生对讲课进度的跟进情况和对知识的理解程度,不注重在课堂上与学生的互动交流,从而丧失了根据学生的现场反馈及时调整课程进度和授课方法的机会。
授课方式单一。一些教师在进行授课时所用到的教学用具就只有课本和黑板,对于其他一些像多媒体之类的教学辅助工具和手段利用不充分,不能将所讲知识通过图像、声音、肢体等全方位地展现在学生面前,促进他们对知识的了解。
评测方式有待改进。传统的英语课程考评方式是笔试。这就存在一个问题,笔试中的考题往往脱离生活实际,用大量抽象的、结构化的知识来测试学生的知识和能力,考试过分强调死记硬背,缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。结果往往造成许多学生考试能取得高分,却不能活学活用于实际生活中,学成了“哑巴”英语,很难适应社会对学外语者的要求。而每每在考试中分数不高的学生,也会丧失学好这门课的信心。
由于这些问题的存在,很多学生始终对英语课提不起兴趣,在课堂上的听课效率尤为低下,考试全靠试前几天的狂读猛背,一旦考试结束,之前短时间之内记住的知识转瞬就忘得一干二净,根本无法使自己的英语能力得到进一步的提高。
多元智能理论在英语教学中的切入
把多元智能理念融入英语课程中,研制多元智能课程模式与教学计划,是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
设计多元教学科目表。教师要把某个智能作为科目的单位,设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中,可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时,教师应允许学生选择自己喜欢的科目表,采用自己擅长的学习方法;鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。
安排多元课程规划表。教师要把智能目标落实到英语课程或单元教学中,使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识,应该训练学生哪些方面的智能,并探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动;能力的传授──在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为。
多元智能理论与英语教学有效结合
多元智能理论为学生的多元智能发展提供和配置了适应性的学习环境。根据多元智能的普遍性、发展观、组合性特点和活动类型的特点,我们可将该理论与英语教学进行有效结合。
语言智能:编英文短剧、讲英语故事、参加英语专题辩论、英语演讲等。
音乐智能:看英文原版电影、唱英文歌曲、多媒体网络学习等。
数理逻辑智能:英文故事接龙、阅读训练(猜测作者观点态度、推理故事情节、深受理解文章寓意)等。
身体运动智能:表演英语短剧、收集英语学习资料、在主要学习场所张贴英文习语标志等。
空间智能:多媒体学习、看英文原版电影、利用挂图、图表、投影片等形象化工具辅助学习等。
自然认知智能:观察旅游景点的英文标志和说明、各种户外建筑物的英文标志、记英文观察笔记等。
人际智能:参加英语角、英语文化节、主持英语节目、参加小组合作学习、听中外文化差异的专题报告等。
自我认识智能:写英文日记、确定英语课程学习目标、评价自己的英文学习情况、用英文描述自身品质等。
通过整合增进学生优势智能的发展
整合是中职英语教学环境在促进学生多元智能发展中发挥教育、教学功能的关键。
在实际教学中,教学环境与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来,并在实际的教学活动中予以实施。在中职英语教学中,学生的多元智能可以获得一种潜移默化的发展。如果有意识地对英语课堂教学进行精心设计和运作,多元智能的发展效果将更具有系统性和目的性,成效将更为显著。例如通过在课内开展一系列英语专题辩论、英语演讲等营造轻松的交往文化环境,提高学生言语语言智能的优势;通过音乐辅助教学(如学唱英文歌曲等)创造快乐的符号文化环境,发挥学生音乐智能的优势等,使中职学生在良好的英语课堂教学中各智能都能“按需所求”,优势得到充分的发展。同时,教师需要富有想象力并善于从多元视角出发来考虑问题,这样才能激发学生以多方面的表现能力来理解话题,促进多元智能的发展。
(作者单位:浙江海宁卫生学校)
成功的教育在于恰当地培养学生潜在的智能,使其得到充分开发。在英语课堂教学过程中,教师要借助多元智能所倡导的丰富多彩的活动形式来激发学生的学习兴趣,提高教学效果,在英语教学的实践过程中培养学生的智能。成功的英语学习是多元刺激、反复操练的结果。多元智能理论以更广阔的视野来界定智力结构。由此可见,多元智能符合我国素质教育的精神,如能切实将多元智能理论与中职英语教学合理整合,对促进中职学生英语能力的提高具有深刻的现实意义。
多元智能理论的内涵与特点
多元智能理论的内涵与特点如下:
语言智能:是指口语及书写文字的运用能力,它包括了对语言文字之意义(语意能力)、规则(语法能力),以及声音、节奏、音调、诗韵(音韵学能力)、不同功能(语言的实用能力)的敏感性。
数理逻辑智能:是指运用数字和推理的能力,它涉及了对抽象关系的使用与了解,其核心成份包括了觉察逻辑或数字样式的能力,以及进行广泛的推理,或巧妙地处理抽象分析的能力。
空间智能:是指对视觉性或空间性的讯息的知觉能力,以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力,在头脑中形成心像以及转换心像的能力,对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。
音乐智能:是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解,主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
肢体——运作智能:是指运用身体来表达想法与感觉,以及运用双手生产或改造事物的能力,其核心成份包括了巧妙地处理(包括粗略与精致的身体动作)物体的能力,巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力,以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
人际智能:是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力,其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向,并作出适当反应的能力。
自我认知智能:是指能对自我进行省察、区辨自我的感觉,并产生适当行动的能力,此种智能也扮演着“智能中枢的角色”,使得个体能知道自己的能力,并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式,以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点,并藉以引导自己的行为之能力。
自然认知智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然的才能。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲,有着敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。
人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性,即每个人都有多种智能,只是某些智能的发达程度和组合情况不同,智能经过组合或整合可以在某方面表现得非常突出,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。智能的发展观,即人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。智能的组合性,智能之间并非彼此孤立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。
目前中职英语课堂教学存在的问题
我国的外语教学目前存在很多问题,比如“耗时低效”“聋哑英语”“应试机械”等等,要求改革的呼声也越来越高。在传统的英语课堂教学中,始终存在一些问题,使学生无法在课堂上获得较好的教学质量,主要原因如下:
内容枯燥。由于英语课多为解释课文内容配合语言点的讲授,内容枯燥,缺乏趣味,难以使学生的注意力得以长时间地保持。
教学重点偏移。由于一直强调基础知识,导致很多教师过于注重对语言点本身的讲解,而忽略了对课文整体的把握和必要的背景知识的介绍,从而使学生没有在头脑中形成一个整体框架,没有对所学内容产生一个总体概念,反而过分纠结于一些细枝末节。
教学理念保守。传统的英语课堂教学过分强调教师的指导作用,而忽视了学生的主体作用,教师在进行课堂授课时侃侃而谈,不注意学生对讲课进度的跟进情况和对知识的理解程度,不注重在课堂上与学生的互动交流,从而丧失了根据学生的现场反馈及时调整课程进度和授课方法的机会。
授课方式单一。一些教师在进行授课时所用到的教学用具就只有课本和黑板,对于其他一些像多媒体之类的教学辅助工具和手段利用不充分,不能将所讲知识通过图像、声音、肢体等全方位地展现在学生面前,促进他们对知识的了解。
评测方式有待改进。传统的英语课程考评方式是笔试。这就存在一个问题,笔试中的考题往往脱离生活实际,用大量抽象的、结构化的知识来测试学生的知识和能力,考试过分强调死记硬背,缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。结果往往造成许多学生考试能取得高分,却不能活学活用于实际生活中,学成了“哑巴”英语,很难适应社会对学外语者的要求。而每每在考试中分数不高的学生,也会丧失学好这门课的信心。
由于这些问题的存在,很多学生始终对英语课提不起兴趣,在课堂上的听课效率尤为低下,考试全靠试前几天的狂读猛背,一旦考试结束,之前短时间之内记住的知识转瞬就忘得一干二净,根本无法使自己的英语能力得到进一步的提高。
多元智能理论在英语教学中的切入
把多元智能理念融入英语课程中,研制多元智能课程模式与教学计划,是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
设计多元教学科目表。教师要把某个智能作为科目的单位,设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中,可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时,教师应允许学生选择自己喜欢的科目表,采用自己擅长的学习方法;鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。
安排多元课程规划表。教师要把智能目标落实到英语课程或单元教学中,使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识,应该训练学生哪些方面的智能,并探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感,调节并强化认识活动;能力的传授──在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为。
多元智能理论与英语教学有效结合
多元智能理论为学生的多元智能发展提供和配置了适应性的学习环境。根据多元智能的普遍性、发展观、组合性特点和活动类型的特点,我们可将该理论与英语教学进行有效结合。
语言智能:编英文短剧、讲英语故事、参加英语专题辩论、英语演讲等。
音乐智能:看英文原版电影、唱英文歌曲、多媒体网络学习等。
数理逻辑智能:英文故事接龙、阅读训练(猜测作者观点态度、推理故事情节、深受理解文章寓意)等。
身体运动智能:表演英语短剧、收集英语学习资料、在主要学习场所张贴英文习语标志等。
空间智能:多媒体学习、看英文原版电影、利用挂图、图表、投影片等形象化工具辅助学习等。
自然认知智能:观察旅游景点的英文标志和说明、各种户外建筑物的英文标志、记英文观察笔记等。
人际智能:参加英语角、英语文化节、主持英语节目、参加小组合作学习、听中外文化差异的专题报告等。
自我认识智能:写英文日记、确定英语课程学习目标、评价自己的英文学习情况、用英文描述自身品质等。
通过整合增进学生优势智能的发展
整合是中职英语教学环境在促进学生多元智能发展中发挥教育、教学功能的关键。
在实际教学中,教学环境与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来,并在实际的教学活动中予以实施。在中职英语教学中,学生的多元智能可以获得一种潜移默化的发展。如果有意识地对英语课堂教学进行精心设计和运作,多元智能的发展效果将更具有系统性和目的性,成效将更为显著。例如通过在课内开展一系列英语专题辩论、英语演讲等营造轻松的交往文化环境,提高学生言语语言智能的优势;通过音乐辅助教学(如学唱英文歌曲等)创造快乐的符号文化环境,发挥学生音乐智能的优势等,使中职学生在良好的英语课堂教学中各智能都能“按需所求”,优势得到充分的发展。同时,教师需要富有想象力并善于从多元视角出发来考虑问题,这样才能激发学生以多方面的表现能力来理解话题,促进多元智能的发展。
(作者单位:浙江海宁卫生学校)