关注游戏对幼儿的发展价值
　　幼儿在游戏过程中经常会出现各种矛盾冲突，教师如何进行指导关系到游戏能否顺利开展，游戏的走向，以及游戏能否促进幼儿发展等诸多问题。从案例中幼儿发生矛盾的原因思考，我认为教师的建议并不见得合适。新新说小吃店不卖水果，是他认识到了小吃店的服务范围，也知道小吃店和超市不同，这是他具有逻辑思维能力的表现。童童说自己不能离店去买水果，是她理解并坚守了小吃店服务员的职责。而乐乐提出要买水果，进而要童童替他去买，这反映出乐乐混淆了小吃店和超市的功能，也不理解童童作为一名服务员的职责。增加一名服务员的建议似乎能平息冲突，但真正的矛盾并没有解决，因为这只是单方面支持了乐乐的想法，却否定了新新和童童的认识。
　　在指导幼儿游戏时，教师何时介入比较合适呢？一般来说，当幼儿发生严重冲突时，教师可介入以平息冲突；当幼儿向教师求助时，教师经过观察和询问可提供适当帮助；当游戏确实进行不下去时，教师可巧妙介入。但以上三种情况在本案例中并不存在。“僵持”并不表示游戏进行不下去了，因此教师不必着急介入，可耐心观察幼儿会用什么方式应对。中班幼儿的游戏内容和情节比小班丰富了许多，幼儿游戏中的自主性和合作意识也有所增强，但还不像大班幼儿那样拥有较强交往技能，也尚不能很好地理解规则。所以，虽然他们特别愿意通过参与游戏扮演生活中的各种角色，但常常会与同伴发生矛盾，且各执己见、互不相让。其实，冲突的出现是促进幼儿发展的良好契机，幼儿若能通过自己的努力协调并解决冲突，就会逐渐理解各个社会角色之间的分工和责任，学习与人协商、说服他人等交往策略。
　　幼儿在“小吃店”游戏里，通过角色之间的互动理解各个角色的职责，通过动作和语言与同伴进行交往，获得了愉悦的情绪体验。这些都体现出游戏对幼儿的发展价值。鉴于此，教师在指导时要充分考虑游戏的这种本质特性，认真观察幼儿的游戏过程，不按自己的主观意图进行判断，更不能用不适宜的方式干预游戏的走向，因为这样的介入会使幼儿被迫改变自己的游戏意愿，从而不利于游戏的开展以及幼儿在游戏中的成长。