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【摘要】小学的语文教材将课文分为精读、略读和选读三类,其中略读课文的比例在近几年呈现逐渐增加的趋势,可见略读课文在语文教学上的重要性。但目前为止仍有不少教师忽视了略读课文的教学。为此,本文针对小学语文略读课文教学的误区,提出四点有效的策略,以提高小学语文略读课文教学的质量。
【关键词】小学语文;略读课文;教学策略
一、 小学语文略读课文教学的误区
略读课文,就是在语文课本上带星号的课文,一般篇幅较长且较容易理解的。教师对略读课文教学的不重视,有三个原因:一是对略读课文的理解有误。所谓“略读”,从字面上的理解就是简单地读,忽略地读。略读课文没有生字和课后练习,只有阅读提示,在阅读提示里一般只会提出一到两个问题,有些教师就会产生“略读”的念头,不进行指导,完全放手地让学生读与学;二是应试教育的心态过重。略读课文的内容一般不会出现在试卷上,所以在讲解的时候也没必要像精读课文那样讲得那么详细,教师只要把精读课文教好,学生在考试时会写,略读课文的教与不教也自然没人在意了;三是时间的限制。当今社会的教育是推崇学生多方面发展,在学生的课程表里,会出现各种各样的培养学生各种能力的科目,比如地方课、综合课、书法课等。语文课是有限的,一篇精读课文需要教两到三个课时,而略读课文的教学设计一般是一个课时,若把略读课文教详细,那最終会导致无法完成教学任务,所以教师只能匆匆忙忙地赶进度,马马虎虎地走过场。
二、小学语文略读课文的教学策略
《语文课程标准》教学建议明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生进行略读,是为了获取相关的信息。但是略读教学是一种教学活动,它有更加广泛的任务,略读教学不仅要教会学生在课文中获取信息,还要教会学生在不断的实践中学习略读的方法,拓展学生的眼界,从而培养学生的略读能力。
叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”只有让学生从学习略读课文的过程中掌握略读的方法,才能更好地提高学生的阅读能力。这就需要教师重新审视略读课文,改变略读课文的教学方式,从而让学生得到知识的灌溉和能力的提升。
1.明确目标,要有充足时间预习
新课标指出:“略读课文的教学应该注意以下两点:一是从内容上说,一般是‘粗知文章大意’,只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可;二是从方法上说,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,提高阅读能力。”讲解略读课文不需要面面俱到,但必须要掌握方法,帮助学生理解主要内容,这是最基本的。所以,教师一定要明确略读课文的教学目标,给学生讲清楚预习的要求,给学生充足的预习时间,这样才能让学生更深刻地理解略读课文的内容,就如叶圣陶先生所说的:“不教学生预习,他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”学生在预习的过程中进行独立思考,概括文章的主要内容,自己解决简单的疑问,再提出自己解决不了的疑问,这样在上课时学生就会对课文有一种熟悉感,学起课文时也不会手忙脚乱了。例如,人教版语文四年级下册第十四课《小英雄雨来》,课文长达十一页纸,如果学生没有充足的时间进行预习,那听课时很容易会不知道教师讲到什么地方。所以教师要在课前向学生明确好预习的目标,可以让学生先把带拼音的词语和四字词画起来,自己理解意思,再标好段落并概括好段落大意和课文的主要内容,然后找出让自己有所感触的句子并在旁边写上感受。教师还可以根据书本里资料袋的内容,让学生利用课余时间自主寻找有关第一次世界大战、第二次世界大战及中国抗日战争等方面的资料,可以是图片,也可以是新闻、文章等,让学生更加深刻地感受战争带给人类的灾难和痛苦。
2.巧设疑问,激发学生学习兴趣
在导入阶段,以新颖有趣、能引发学生思考和参与为目的的设疑,既可以引起学生兴趣又可以很自然地导入新知识,可谓一举两得。其实不仅仅是在导入阶段,在其他阶段的语文教学中,巧设疑问这个方法都很能激发起学生的学习兴趣。学生通过各种思考从而解决各种问题,会更加深入地理解文章的主旨。比如,在执教人教版语文六年级上册第十四课《鹿和狼的故事》时,在学习课文前,教师可以先向学生提出问题:“你觉得鹿和狼分别是一种怎样的动物?它们平时是怎样相处的?它们在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林到底发生了什么事情?结果怎样呢?”通过这一系列地追问,学生很快就能进入学习的状态,开始思考老师所提出的问题,解决了老师的问题,也就理解了文章的主要内容了。接着,教师继续提出问题:“我们印象中的森林是怎样的?”因为是学生比较熟悉的事物,所以学生很容易就能解决这个问题,这时教师继续追问:“20世纪初的凯巴伯森林跟我们印象中的森林像不像?”答案自然是像。这样既让学生更容易理解凯巴伯森林的原样,又更能让他们为25年后森林所发生的变化感到心痛和可惜。
3.百花齐放,强调学生的主体性
学生是学习的主体,在课堂上,教师要体现出学生的主体地位,让学生做课堂的主人。教师是学习活动的组织者和引导者,略读教学,更要突出学生在阅读过程中的主体地位,给学生一个学习首席的身份,让学生在读书、研讨、探究中发挥能动的学习主导作用。所以,在略读课文的教学上,教师不仅要让学生学会“听,说,读,写”,更应该要让孩子们“多说、多动、多做”。人教版语文五年级下册最后一篇课文《彩色的非洲》也是一篇略读课文,由于篇幅比较长,所以教师最好选择自主阅读的形式。在自主阅读中让学生完成句子填空,找出哪五个方面体现了非洲是彩色的,通过这个训练,教师在引导学生从文章的总起句入手,不仅培养了学生的自学能力,还让学生学会整体把握和感知。接着,再引导学生进行重点品读,指导学生采用“读、找、画、说”来读懂课文,理解课文的内涵。《彩色的非洲》这一课完全可以采用分组合作的形式,教师从网上找来一系列图片并彩印出来,把图片分为八个小组,再交给各小组来从图片中找出在文中圈起来的事物,找完后就把图片贴在黑板上,最后再一一介绍自己组所贴的事物,在学生介绍的同时让学生说出课文在介绍事物时所用到的修辞手法。这样完完全全地把课堂交给孩子,既培养孩子的动手能力,又培养他们的合作能力,这才是真正的百花齐放。 4.拓展延伸,开阔学生的眼界
在略读课文的教学时,我们会经常发现略读课文所涉及的知识面非常广泛,这时候很多教师都会有疑问,我们应不应该讲那么多、扯那么远?其实,略读课文教学不提倡增加教学“厚度”,而要尽量借助补充阅读、拓展阅读等手段,增加教学“宽度”。教师要利用略读课文不断延伸,把课堂上的学习与社会与生活联系在一起。还是以《彩色的非洲》为例,非洲在哪里,可能绝大部分同学都不知道,这时候就涉及到地理知识了。所以,教师可以在上课时就把世界地图展示给孩子们看,并跟他们分析非洲是在哪个方位、非洲的气候是怎样的、非洲人的肤色为什么这么黑……这些知识在孩子们眼里都是非常新奇的,他们在上语文课时,可以如此拓宽眼界,也便听得津津有味了。当然,语文是与生活联系在一起的,所以教师在课堂的最后还可以设计一个环节——写一写自己身边彩色的世界,并让学生运用各种修辞手法。在练笔时,学生很容易就会联想到公园、学校、美食等与我们生活息息相关的事物。又如在人教版语文六年级下册的第七课《藏戏》中,文章介绍了藏戏一共有三个特点:戴面具演出、没有舞台、演出三五天还没结束。学生都对这些新奇而神秘的事物非常感兴趣,他们会迫不及待地想要了解这个地方的民族特色,这时教师就可以拓展延伸,除了向学生介绍藏戏的特色外,还可以让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻找西藏的一些民俗风情或者其他民族的特色,甚至还可以让学生模仿《藏戏》里的表达手法,以小练笔的形式写一写最让自己感兴趣的一种艺术形式,并分享給身边的同学。这种拓展延伸的方法不仅让学生开阔眼界,还能让学生更靠近语文,更靠近生活。
总而言之,在略读课文的教学中,我们需要留给学生充足的时间预习,更需要激发学生的兴趣、强调学生的主体性和开阔学生的眼界。只要用心去教学,也能用略读课文教出广大世界。
参考文献:
[1]巢宗祺.语文课程标准(实验稿)解读[M].湖北:教育出版社,2002,5.
[2]朱良发.略读课文教学方法初探[J].素质教育,2014(23).
[3]刘志凯.浅析小学语文略读课文的教学[J].教育理论,2013(5).
[4]许亚.浅谈提高小学略读课文教学的有效性[J].素质教育论坛,2015(38).
[5]林碧清.为略读教学“正位”——小学略读课文教学策略的理性探寻[J].课程与教学.
[6]李平平.找准切入点,教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究[J].考试周刊,2016(12).
【关键词】小学语文;略读课文;教学策略
一、 小学语文略读课文教学的误区
略读课文,就是在语文课本上带星号的课文,一般篇幅较长且较容易理解的。教师对略读课文教学的不重视,有三个原因:一是对略读课文的理解有误。所谓“略读”,从字面上的理解就是简单地读,忽略地读。略读课文没有生字和课后练习,只有阅读提示,在阅读提示里一般只会提出一到两个问题,有些教师就会产生“略读”的念头,不进行指导,完全放手地让学生读与学;二是应试教育的心态过重。略读课文的内容一般不会出现在试卷上,所以在讲解的时候也没必要像精读课文那样讲得那么详细,教师只要把精读课文教好,学生在考试时会写,略读课文的教与不教也自然没人在意了;三是时间的限制。当今社会的教育是推崇学生多方面发展,在学生的课程表里,会出现各种各样的培养学生各种能力的科目,比如地方课、综合课、书法课等。语文课是有限的,一篇精读课文需要教两到三个课时,而略读课文的教学设计一般是一个课时,若把略读课文教详细,那最終会导致无法完成教学任务,所以教师只能匆匆忙忙地赶进度,马马虎虎地走过场。
二、小学语文略读课文的教学策略
《语文课程标准》教学建议明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生进行略读,是为了获取相关的信息。但是略读教学是一种教学活动,它有更加广泛的任务,略读教学不仅要教会学生在课文中获取信息,还要教会学生在不断的实践中学习略读的方法,拓展学生的眼界,从而培养学生的略读能力。
叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”只有让学生从学习略读课文的过程中掌握略读的方法,才能更好地提高学生的阅读能力。这就需要教师重新审视略读课文,改变略读课文的教学方式,从而让学生得到知识的灌溉和能力的提升。
1.明确目标,要有充足时间预习
新课标指出:“略读课文的教学应该注意以下两点:一是从内容上说,一般是‘粗知文章大意’,只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可;二是从方法上说,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,提高阅读能力。”讲解略读课文不需要面面俱到,但必须要掌握方法,帮助学生理解主要内容,这是最基本的。所以,教师一定要明确略读课文的教学目标,给学生讲清楚预习的要求,给学生充足的预习时间,这样才能让学生更深刻地理解略读课文的内容,就如叶圣陶先生所说的:“不教学生预习,他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”学生在预习的过程中进行独立思考,概括文章的主要内容,自己解决简单的疑问,再提出自己解决不了的疑问,这样在上课时学生就会对课文有一种熟悉感,学起课文时也不会手忙脚乱了。例如,人教版语文四年级下册第十四课《小英雄雨来》,课文长达十一页纸,如果学生没有充足的时间进行预习,那听课时很容易会不知道教师讲到什么地方。所以教师要在课前向学生明确好预习的目标,可以让学生先把带拼音的词语和四字词画起来,自己理解意思,再标好段落并概括好段落大意和课文的主要内容,然后找出让自己有所感触的句子并在旁边写上感受。教师还可以根据书本里资料袋的内容,让学生利用课余时间自主寻找有关第一次世界大战、第二次世界大战及中国抗日战争等方面的资料,可以是图片,也可以是新闻、文章等,让学生更加深刻地感受战争带给人类的灾难和痛苦。
2.巧设疑问,激发学生学习兴趣
在导入阶段,以新颖有趣、能引发学生思考和参与为目的的设疑,既可以引起学生兴趣又可以很自然地导入新知识,可谓一举两得。其实不仅仅是在导入阶段,在其他阶段的语文教学中,巧设疑问这个方法都很能激发起学生的学习兴趣。学生通过各种思考从而解决各种问题,会更加深入地理解文章的主旨。比如,在执教人教版语文六年级上册第十四课《鹿和狼的故事》时,在学习课文前,教师可以先向学生提出问题:“你觉得鹿和狼分别是一种怎样的动物?它们平时是怎样相处的?它们在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林到底发生了什么事情?结果怎样呢?”通过这一系列地追问,学生很快就能进入学习的状态,开始思考老师所提出的问题,解决了老师的问题,也就理解了文章的主要内容了。接着,教师继续提出问题:“我们印象中的森林是怎样的?”因为是学生比较熟悉的事物,所以学生很容易就能解决这个问题,这时教师继续追问:“20世纪初的凯巴伯森林跟我们印象中的森林像不像?”答案自然是像。这样既让学生更容易理解凯巴伯森林的原样,又更能让他们为25年后森林所发生的变化感到心痛和可惜。
3.百花齐放,强调学生的主体性
学生是学习的主体,在课堂上,教师要体现出学生的主体地位,让学生做课堂的主人。教师是学习活动的组织者和引导者,略读教学,更要突出学生在阅读过程中的主体地位,给学生一个学习首席的身份,让学生在读书、研讨、探究中发挥能动的学习主导作用。所以,在略读课文的教学上,教师不仅要让学生学会“听,说,读,写”,更应该要让孩子们“多说、多动、多做”。人教版语文五年级下册最后一篇课文《彩色的非洲》也是一篇略读课文,由于篇幅比较长,所以教师最好选择自主阅读的形式。在自主阅读中让学生完成句子填空,找出哪五个方面体现了非洲是彩色的,通过这个训练,教师在引导学生从文章的总起句入手,不仅培养了学生的自学能力,还让学生学会整体把握和感知。接着,再引导学生进行重点品读,指导学生采用“读、找、画、说”来读懂课文,理解课文的内涵。《彩色的非洲》这一课完全可以采用分组合作的形式,教师从网上找来一系列图片并彩印出来,把图片分为八个小组,再交给各小组来从图片中找出在文中圈起来的事物,找完后就把图片贴在黑板上,最后再一一介绍自己组所贴的事物,在学生介绍的同时让学生说出课文在介绍事物时所用到的修辞手法。这样完完全全地把课堂交给孩子,既培养孩子的动手能力,又培养他们的合作能力,这才是真正的百花齐放。 4.拓展延伸,开阔学生的眼界
在略读课文的教学时,我们会经常发现略读课文所涉及的知识面非常广泛,这时候很多教师都会有疑问,我们应不应该讲那么多、扯那么远?其实,略读课文教学不提倡增加教学“厚度”,而要尽量借助补充阅读、拓展阅读等手段,增加教学“宽度”。教师要利用略读课文不断延伸,把课堂上的学习与社会与生活联系在一起。还是以《彩色的非洲》为例,非洲在哪里,可能绝大部分同学都不知道,这时候就涉及到地理知识了。所以,教师可以在上课时就把世界地图展示给孩子们看,并跟他们分析非洲是在哪个方位、非洲的气候是怎样的、非洲人的肤色为什么这么黑……这些知识在孩子们眼里都是非常新奇的,他们在上语文课时,可以如此拓宽眼界,也便听得津津有味了。当然,语文是与生活联系在一起的,所以教师在课堂的最后还可以设计一个环节——写一写自己身边彩色的世界,并让学生运用各种修辞手法。在练笔时,学生很容易就会联想到公园、学校、美食等与我们生活息息相关的事物。又如在人教版语文六年级下册的第七课《藏戏》中,文章介绍了藏戏一共有三个特点:戴面具演出、没有舞台、演出三五天还没结束。学生都对这些新奇而神秘的事物非常感兴趣,他们会迫不及待地想要了解这个地方的民族特色,这时教师就可以拓展延伸,除了向学生介绍藏戏的特色外,还可以让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻找西藏的一些民俗风情或者其他民族的特色,甚至还可以让学生模仿《藏戏》里的表达手法,以小练笔的形式写一写最让自己感兴趣的一种艺术形式,并分享給身边的同学。这种拓展延伸的方法不仅让学生开阔眼界,还能让学生更靠近语文,更靠近生活。
总而言之,在略读课文的教学中,我们需要留给学生充足的时间预习,更需要激发学生的兴趣、强调学生的主体性和开阔学生的眼界。只要用心去教学,也能用略读课文教出广大世界。
参考文献:
[1]巢宗祺.语文课程标准(实验稿)解读[M].湖北:教育出版社,2002,5.
[2]朱良发.略读课文教学方法初探[J].素质教育,2014(23).
[3]刘志凯.浅析小学语文略读课文的教学[J].教育理论,2013(5).
[4]许亚.浅谈提高小学略读课文教学的有效性[J].素质教育论坛,2015(38).
[5]林碧清.为略读教学“正位”——小学略读课文教学策略的理性探寻[J].课程与教学.
[6]李平平.找准切入点,教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究[J].考试周刊,2016(12).