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自古以来,作文便是语文教学的语文学习考察的重点。即使在如今的高中教育阶段,作文依然是语文教学的重点,其在高考中也占据着很大的分值。习作评改作为作文写作的重要环节,对学生写作能力的提升具有重要的推动作用,因此,如何加强高中学生的习作评改,针对性的找出和解决写作中的问题,成为了当前高中语文作文教学亟待解决的问题。下面,笔者就这一问题进行简要论述。
一、目标明确、针对性强
高中阶段,学生所学的科目众多,同时还面临着沉重的升学压力,因此,学生花在语文作文学习上的时间少之又少。因此,在习作评改的过程中,一定要目标明确,具有针对性,从而为学生赢得更多的时间。即在每次作文评改中,老师要具有明确的教学目标,突出本次评改的重点内容,尤其是要重点评改学生普遍存在的问题和常犯的问题。与此同时,也要鼓励学生的创新,对习作中的亮点内容进行表扬,调动学生的积极性。
高中语文的习作评改,不能采用传统的方式。老师负责一切,而学生不闻不问,这样不仅达不到预期的效果,反而不利于学生养成良好的习作评改习惯。因此,需转变方式,老师与学生共同完成。这样一来,既加强了学生对习作评改重要性的认识,又使得学生在切身感受到进步的同时,激发了对写作的兴趣,从而大大提升了学生的学习效率。
二、欣赏佳作、感悟方法
作文的学习离不开对经典美文的欣赏,在欣赏这些佳作的同时,使学生在不知不觉中感悟这些大家的写作技巧、对文章的整体思路的把握以及对细节的雕琢。从而有利于培养学生在写作方面的能力。因此,在习作评讲课上,笔者时常将学生中的优秀作文和文章片段筛选出来,制作出相应的课件,供学生赏析。在此过程中,不时进行穿插引导,让学生交流自己的心得体会,以此使学生在赏析过程中有所感悟,体会他人在写作时的选材和立意,以及对语言的运用,从而提升自己的写作能力。
例如,在人物描写这一类作文中,要体现出人物的个性和特点,必不可少的需要描述出人物的性格、爱好以及一些特殊的举止动作等。因此,为了让学生更加直观的体会和理解人物描写的技巧,笔者选择了以下片段供学生欣赏。
(1)雨果《巴黎圣母院》节选片段:“……更恰当地说,他整个人就是一副怪相,一个大脑袋,红棕色头发竖起,两个肩膀之间耸着偌大的驼背,与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七拐八弯,不成个架势,两腿之间只有膝盖才能靠拢,从正面看去,活像两把月牙形的大镰刀,只有刀把接合在一起,宽大的脚板,巨大无比的手掌,而且这样一个畸形身躯,却有着一种难以描状的可怕体坛:精力充沛,矫健敏捷,勇气非凡……”
(2)鲁迅《祝福》节选片段:“……那老妇人的状貌没有设么特点,额上虽然已经画了好几条皱纹,还不见得怎么衰老。只是她的眼睛有点怪,深陷的眼眶里,红筋连连牵牵的,发亮。放大的瞳子注视着孩子的脸,定定的,凄然失神……”
首先,筆者分别挑选了两位志愿者,对上面两段节选片段进行朗读。之后,再由学生自由自由发言,交流自己的感受体会,以上片段对人物的描写特点,有什么样的优点和不足等。同时,作者在描述的过程中,对人物的神态、动作、心理以及外貌特征又运用了哪些描述方法。最后经过讨论总结,由学生归纳出人物描写时,要注意人物的整体特征与具体细节,前者如人物的高矮胖瘦、服饰特点等给人的整体印象。后者如人物具体的面部特征,神态习惯等。这样一来,就能使描述的人物栩栩如生,具备鲜明的个性特征。
因此,在高中学生的习作评改中,加入对经典佳作的赏析,让学生在此过程中去体会、理解、感悟,最终将形成自己的写作风格,对提升学生的语言运用能力和写作水平具有巨大的作用。
三、剖析典型、学会自学
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法,其大意是给人鱼吃不如教给人捕鱼的方法。教育的目的也是如此,高中语文习作教学,其目的不是帮助学生写好某一篇文章,而是要教会学生明白如何去学习,如何去写作。我国著名的文学家叶圣陶就曾说过,作文课的重点在于老师只给引导和指点,学生则自己思考和决定。学生只有自己领悟到写作的内涵,才能真正的体会到如何评判和欣赏,并在这一过程中,逐渐领悟到“美”的所在。
例如,笔者在一次习作评改课堂中,展示了这样一段描述:“爸爸脾气很差,一天早上我睡过了头,爸爸叫了我两遍让我起床,我没有起来,然后他就打了我一顿,我只能无耐地起来了。”
学生在看了这段描述之后,很快就指出了其不足之处:故事的描述情节过于简单,没有人物神态等的细节描写。接着,笔者引导学生进行分组讨论,指出该段描述的不足之处,并提出修改方案,最后以小组为单位展示修改后的结果。事实证明,修改后的文字相较描述之前更加生动形象。例如A组的同学这样写道:爸爸的脾气就像六月分的天,说翻脸就翻脸。一天早上,我睡过了头,爸爸先是大声地叫了我两遍起床,过了一会,见我仍没动静,便火冒三丈,只见他气冲冲地朝着我的卧室走来,两眼直瞪瞪地看着我,脸上早已泛起了“红晕”,一只手半举在空中,仿佛在说这可是你自找的,怪不得老爸。正当我还在傻傻地看着不知所措时,爸爸已经来到了我的跟前,把我按在床上,给我的屁股狠狠地上了一课。这样一来,整段描述就明显更加生动形象,从人物的动作、神态到心理描写一应俱全,使整个过程活灵活现地展现在了大家的眼前。
因此,在习作评析的过程中,要给学生充分地想象空间和创作空间,让学生在欣赏经典的同时,学会剖析,灵活运用。这样一来,就能使学生在整个过程中,逐渐提高自己的作文修改能力和创作能力,提高写作水平。
四、结束语
习作评改是语文教学的重点,也是学生学习写作、提升写作能力的重要方法。高中学生由于时间紧、学习压力大,因此在习作评改时,应抓住重点,针对普遍存在的写作问题进行重点评改。同时要巧用方法,激发学生的兴趣,充分发挥学生丰富的想象力,引导其进行再创作,这样一来,就能充分发挥习作评改的效果。
一、目标明确、针对性强
高中阶段,学生所学的科目众多,同时还面临着沉重的升学压力,因此,学生花在语文作文学习上的时间少之又少。因此,在习作评改的过程中,一定要目标明确,具有针对性,从而为学生赢得更多的时间。即在每次作文评改中,老师要具有明确的教学目标,突出本次评改的重点内容,尤其是要重点评改学生普遍存在的问题和常犯的问题。与此同时,也要鼓励学生的创新,对习作中的亮点内容进行表扬,调动学生的积极性。
高中语文的习作评改,不能采用传统的方式。老师负责一切,而学生不闻不问,这样不仅达不到预期的效果,反而不利于学生养成良好的习作评改习惯。因此,需转变方式,老师与学生共同完成。这样一来,既加强了学生对习作评改重要性的认识,又使得学生在切身感受到进步的同时,激发了对写作的兴趣,从而大大提升了学生的学习效率。
二、欣赏佳作、感悟方法
作文的学习离不开对经典美文的欣赏,在欣赏这些佳作的同时,使学生在不知不觉中感悟这些大家的写作技巧、对文章的整体思路的把握以及对细节的雕琢。从而有利于培养学生在写作方面的能力。因此,在习作评讲课上,笔者时常将学生中的优秀作文和文章片段筛选出来,制作出相应的课件,供学生赏析。在此过程中,不时进行穿插引导,让学生交流自己的心得体会,以此使学生在赏析过程中有所感悟,体会他人在写作时的选材和立意,以及对语言的运用,从而提升自己的写作能力。
例如,在人物描写这一类作文中,要体现出人物的个性和特点,必不可少的需要描述出人物的性格、爱好以及一些特殊的举止动作等。因此,为了让学生更加直观的体会和理解人物描写的技巧,笔者选择了以下片段供学生欣赏。
(1)雨果《巴黎圣母院》节选片段:“……更恰当地说,他整个人就是一副怪相,一个大脑袋,红棕色头发竖起,两个肩膀之间耸着偌大的驼背,与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七拐八弯,不成个架势,两腿之间只有膝盖才能靠拢,从正面看去,活像两把月牙形的大镰刀,只有刀把接合在一起,宽大的脚板,巨大无比的手掌,而且这样一个畸形身躯,却有着一种难以描状的可怕体坛:精力充沛,矫健敏捷,勇气非凡……”
(2)鲁迅《祝福》节选片段:“……那老妇人的状貌没有设么特点,额上虽然已经画了好几条皱纹,还不见得怎么衰老。只是她的眼睛有点怪,深陷的眼眶里,红筋连连牵牵的,发亮。放大的瞳子注视着孩子的脸,定定的,凄然失神……”
首先,筆者分别挑选了两位志愿者,对上面两段节选片段进行朗读。之后,再由学生自由自由发言,交流自己的感受体会,以上片段对人物的描写特点,有什么样的优点和不足等。同时,作者在描述的过程中,对人物的神态、动作、心理以及外貌特征又运用了哪些描述方法。最后经过讨论总结,由学生归纳出人物描写时,要注意人物的整体特征与具体细节,前者如人物的高矮胖瘦、服饰特点等给人的整体印象。后者如人物具体的面部特征,神态习惯等。这样一来,就能使描述的人物栩栩如生,具备鲜明的个性特征。
因此,在高中学生的习作评改中,加入对经典佳作的赏析,让学生在此过程中去体会、理解、感悟,最终将形成自己的写作风格,对提升学生的语言运用能力和写作水平具有巨大的作用。
三、剖析典型、学会自学
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法,其大意是给人鱼吃不如教给人捕鱼的方法。教育的目的也是如此,高中语文习作教学,其目的不是帮助学生写好某一篇文章,而是要教会学生明白如何去学习,如何去写作。我国著名的文学家叶圣陶就曾说过,作文课的重点在于老师只给引导和指点,学生则自己思考和决定。学生只有自己领悟到写作的内涵,才能真正的体会到如何评判和欣赏,并在这一过程中,逐渐领悟到“美”的所在。
例如,笔者在一次习作评改课堂中,展示了这样一段描述:“爸爸脾气很差,一天早上我睡过了头,爸爸叫了我两遍让我起床,我没有起来,然后他就打了我一顿,我只能无耐地起来了。”
学生在看了这段描述之后,很快就指出了其不足之处:故事的描述情节过于简单,没有人物神态等的细节描写。接着,笔者引导学生进行分组讨论,指出该段描述的不足之处,并提出修改方案,最后以小组为单位展示修改后的结果。事实证明,修改后的文字相较描述之前更加生动形象。例如A组的同学这样写道:爸爸的脾气就像六月分的天,说翻脸就翻脸。一天早上,我睡过了头,爸爸先是大声地叫了我两遍起床,过了一会,见我仍没动静,便火冒三丈,只见他气冲冲地朝着我的卧室走来,两眼直瞪瞪地看着我,脸上早已泛起了“红晕”,一只手半举在空中,仿佛在说这可是你自找的,怪不得老爸。正当我还在傻傻地看着不知所措时,爸爸已经来到了我的跟前,把我按在床上,给我的屁股狠狠地上了一课。这样一来,整段描述就明显更加生动形象,从人物的动作、神态到心理描写一应俱全,使整个过程活灵活现地展现在了大家的眼前。
因此,在习作评析的过程中,要给学生充分地想象空间和创作空间,让学生在欣赏经典的同时,学会剖析,灵活运用。这样一来,就能使学生在整个过程中,逐渐提高自己的作文修改能力和创作能力,提高写作水平。
四、结束语
习作评改是语文教学的重点,也是学生学习写作、提升写作能力的重要方法。高中学生由于时间紧、学习压力大,因此在习作评改时,应抓住重点,针对普遍存在的写作问题进行重点评改。同时要巧用方法,激发学生的兴趣,充分发挥学生丰富的想象力,引导其进行再创作,这样一来,就能充分发挥习作评改的效果。