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自古以来，作文便是语文教学的语文学习考察的重点。即使在如今的高中教育阶段，作文依然是语文教学的重点，其在高考中也占据着很大的分值。习作评改作为作文写作的重要环节，对学生写作能力的提升具有重要的推动作用，因此，如何加强高中学生的习作评改，针对性的找出和解决写作中的问题，成为了当前高中语文作文教学亟待解决的问题。下面，笔者就这一问题进行简要论述。
一、目标明确、针对性强
高中阶段，学生所学的科目众多，同时还面临着沉重的升学压力，因此，学生花在语文作文学习上的时间少之又少。因此，在习作评改的过程中，一定要目标明确，具有针对性，从而为学生赢得更多的时间。即在每次作文评改中，老师要具有明确的教学目标，突出本次评改的重点内容，尤其是要重点评改学生普遍存在的问题和常犯的问题。与此同时，也要鼓励学生的创新，对习作中的亮点内容进行表扬，调动学生的积极性。
高中语文的习作评改，不能采用传统的方式。老师负责一切，而学生不闻不问，这样不仅达不到预期的效果，反而不利于学生养成良好的习作评改习惯。因此，需转变方式，老师与学生共同完成。这样一来，既加强了学生对习作评改重要性的认识，又使得学生在切身感受到进步的同时，激发了对写作的兴趣，从而大大提升了学生的学习效率。
二、欣赏佳作、感悟方法
作文的学习离不开对经典美文的欣赏，在欣赏这些佳作的同时，使学生在不知不觉中感悟这些大家的写作技巧、对文章的整体思路的把握以及对细节的雕琢。从而有利于培养学生在写作方面的能力。因此，在习作评讲课上，笔者时常将学生中的优秀作文和文章片段筛选出来，制作出相应的课件，供学生赏析。在此过程中，不时进行穿插引导，让学生交流自己的心得体会，以此使学生在赏析过程中有所感悟，体会他人在写作时的选材和立意，以及对语言的运用，从而提升自己的写作能力。
例如，在人物描写这一类作文中，要体现出人物的个性和特点，必不可少的需要描述出人物的性格、爱好以及一些特殊的举止动作等。因此，为了让学生更加直观的体会和理解人物描写的技巧，笔者选择了以下片段供学生欣赏。
（1）雨果《巴黎圣母院》节选片段：“……更恰当地说，他整个人就是一副怪相，一个大脑袋，红棕色头发竖起，两个肩膀之间耸着偌大的驼背，与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七拐八弯，不成个架势，两腿之间只有膝盖才能靠拢，从正面看去，活像两把月牙形的大镰刀，只有刀把接合在一起，宽大的脚板，巨大无比的手掌，而且这样一个畸形身躯，却有着一种难以描状的可怕体坛：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡……”
（2）鲁迅《祝福》节选片段：“……那老妇人的状貌没有设么特点，额上虽然已经画了好几条皱纹，还不见得怎么衰老。只是她的眼睛有点怪，深陷的眼眶里，红筋连连牵牵的，发亮。放大的瞳子注视着孩子的脸，定定的，凄然失神……”
首先，筆者分别挑选了两位志愿者，对上面两段节选片段进行朗读。之后，再由学生自由自由发言，交流自己的感受体会，以上片段对人物的描写特点，有什么样的优点和不足等。同时，作者在描述的过程中，对人物的神态、动作、心理以及外貌特征又运用了哪些描述方法。最后经过讨论总结，由学生归纳出人物描写时，要注意人物的整体特征与具体细节，前者如人物的高矮胖瘦、服饰特点等给人的整体印象。后者如人物具体的面部特征，神态习惯等。这样一来，就能使描述的人物栩栩如生，具备鲜明的个性特征。
因此，在高中学生的习作评改中，加入对经典佳作的赏析，让学生在此过程中去体会、理解、感悟，最终将形成自己的写作风格，对提升学生的语言运用能力和写作水平具有巨大的作用。
三、剖析典型、学会自学
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，其大意是给人鱼吃不如教给人捕鱼的方法。教育的目的也是如此，高中语文习作教学，其目的不是帮助学生写好某一篇文章，而是要教会学生明白如何去学习，如何去写作。我国著名的文学家叶圣陶就曾说过，作文课的重点在于老师只给引导和指点，学生则自己思考和决定。学生只有自己领悟到写作的内涵，才能真正的体会到如何评判和欣赏，并在这一过程中，逐渐领悟到“美”的所在。
例如，笔者在一次习作评改课堂中，展示了这样一段描述：“爸爸脾气很差，一天早上我睡过了头，爸爸叫了我两遍让我起床，我没有起来，然后他就打了我一顿，我只能无耐地起来了。”
学生在看了这段描述之后，很快就指出了其不足之处：故事的描述情节过于简单，没有人物神态等的细节描写。接着，笔者引导学生进行分组讨论，指出该段描述的不足之处，并提出修改方案，最后以小组为单位展示修改后的结果。事实证明，修改后的文字相较描述之前更加生动形象。例如A组的同学这样写道：爸爸的脾气就像六月分的天，说翻脸就翻脸。一天早上，我睡过了头，爸爸先是大声地叫了我两遍起床，过了一会，见我仍没动静，便火冒三丈，只见他气冲冲地朝着我的卧室走来，两眼直瞪瞪地看着我，脸上早已泛起了“红晕”，一只手半举在空中，仿佛在说这可是你自找的，怪不得老爸。正当我还在傻傻地看着不知所措时，爸爸已经来到了我的跟前，把我按在床上，给我的屁股狠狠地上了一课。这样一来，整段描述就明显更加生动形象，从人物的动作、神态到心理描写一应俱全，使整个过程活灵活现地展现在了大家的眼前。
因此，在习作评析的过程中，要给学生充分地想象空间和创作空间，让学生在欣赏经典的同时，学会剖析，灵活运用。这样一来，就能使学生在整个过程中，逐渐提高自己的作文修改能力和创作能力，提高写作水平。
四、结束语
习作评改是语文教学的重点，也是学生学习写作、提升写作能力的重要方法。高中学生由于时间紧、学习压力大，因此在习作评改时，应抓住重点，针对普遍存在的写作问题进行重点评改。同时要巧用方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生丰富的想象力，引导其进行再创作，这样一来，就能充分发挥习作评改的效果。
一、目标明确、针对性强
高中阶段，学生所学的科目众多，同时还面临着沉重的升学压力，因此，学生花在语文作文学习上的时间少之又少。因此，在习作评改的过程中，一定要目标明确，具有针对性，从而为学生赢得更多的时间。即在每次作文评改中，老师要具有明确的教学目标，突出本次评改的重点内容，尤其是要重点评改学生普遍存在的问题和常犯的问题。与此同时，也要鼓励学生的创新，对习作中的亮点内容进行表扬，调动学生的积极性。
高中语文的习作评改，不能采用传统的方式。老师负责一切，而学生不闻不问，这样不仅达不到预期的效果，反而不利于学生养成良好的习作评改习惯。因此，需转变方式，老师与学生共同完成。这样一来，既加强了学生对习作评改重要性的认识，又使得学生在切身感受到进步的同时，激发了对写作的兴趣，从而大大提升了学生的学习效率。
二、欣赏佳作、感悟方法
作文的学习离不开对经典美文的欣赏，在欣赏这些佳作的同时，使学生在不知不觉中感悟这些大家的写作技巧、对文章的整体思路的把握以及对细节的雕琢。从而有利于培养学生在写作方面的能力。因此，在习作评讲课上，笔者时常将学生中的优秀作文和文章片段筛选出来，制作出相应的课件，供学生赏析。在此过程中，不时进行穿插引导，让学生交流自己的心得体会，以此使学生在赏析过程中有所感悟，体会他人在写作时的选材和立意，以及对语言的运用，从而提升自己的写作能力。
例如，在人物描写这一类作文中，要体现出人物的个性和特点，必不可少的需要描述出人物的性格、爱好以及一些特殊的举止动作等。因此，为了让学生更加直观的体会和理解人物描写的技巧，笔者选择了以下片段供学生欣赏。
（1）雨果《巴黎圣母院》节选片段：“……更恰当地说，他整个人就是一副怪相，一个大脑袋，红棕色头发竖起，两个肩膀之间耸着偌大的驼背，与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七拐八弯，不成个架势，两腿之间只有膝盖才能靠拢，从正面看去，活像两把月牙形的大镰刀，只有刀把接合在一起，宽大的脚板，巨大无比的手掌，而且这样一个畸形身躯，却有着一种难以描状的可怕体坛：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡……”
（2）鲁迅《祝福》节选片段：“……那老妇人的状貌没有设么特点，额上虽然已经画了好几条皱纹，还不见得怎么衰老。只是她的眼睛有点怪，深陷的眼眶里，红筋连连牵牵的，发亮。放大的瞳子注视着孩子的脸，定定的，凄然失神……”
首先，筆者分别挑选了两位志愿者，对上面两段节选片段进行朗读。之后，再由学生自由自由发言，交流自己的感受体会，以上片段对人物的描写特点，有什么样的优点和不足等。同时，作者在描述的过程中，对人物的神态、动作、心理以及外貌特征又运用了哪些描述方法。最后经过讨论总结，由学生归纳出人物描写时，要注意人物的整体特征与具体细节，前者如人物的高矮胖瘦、服饰特点等给人的整体印象。后者如人物具体的面部特征，神态习惯等。这样一来，就能使描述的人物栩栩如生，具备鲜明的个性特征。
因此，在高中学生的习作评改中，加入对经典佳作的赏析，让学生在此过程中去体会、理解、感悟，最终将形成自己的写作风格，对提升学生的语言运用能力和写作水平具有巨大的作用。
三、剖析典型、学会自学
我国自古以来就有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，其大意是给人鱼吃不如教给人捕鱼的方法。教育的目的也是如此，高中语文习作教学，其目的不是帮助学生写好某一篇文章，而是要教会学生明白如何去学习，如何去写作。我国著名的文学家叶圣陶就曾说过，作文课的重点在于老师只给引导和指点，学生则自己思考和决定。学生只有自己领悟到写作的内涵，才能真正的体会到如何评判和欣赏，并在这一过程中，逐渐领悟到“美”的所在。
例如，笔者在一次习作评改课堂中，展示了这样一段描述：“爸爸脾气很差，一天早上我睡过了头，爸爸叫了我两遍让我起床，我没有起来，然后他就打了我一顿，我只能无耐地起来了。”
学生在看了这段描述之后，很快就指出了其不足之处：故事的描述情节过于简单，没有人物神态等的细节描写。接着，笔者引导学生进行分组讨论，指出该段描述的不足之处，并提出修改方案，最后以小组为单位展示修改后的结果。事实证明，修改后的文字相较描述之前更加生动形象。例如A组的同学这样写道：爸爸的脾气就像六月分的天，说翻脸就翻脸。一天早上，我睡过了头，爸爸先是大声地叫了我两遍起床，过了一会，见我仍没动静，便火冒三丈，只见他气冲冲地朝着我的卧室走来，两眼直瞪瞪地看着我，脸上早已泛起了“红晕”，一只手半举在空中，仿佛在说这可是你自找的，怪不得老爸。正当我还在傻傻地看着不知所措时，爸爸已经来到了我的跟前，把我按在床上，给我的屁股狠狠地上了一课。这样一来，整段描述就明显更加生动形象，从人物的动作、神态到心理描写一应俱全，使整个过程活灵活现地展现在了大家的眼前。
因此，在习作评析的过程中，要给学生充分地想象空间和创作空间，让学生在欣赏经典的同时，学会剖析，灵活运用。这样一来，就能使学生在整个过程中，逐渐提高自己的作文修改能力和创作能力，提高写作水平。
四、结束语
习作评改是语文教学的重点，也是学生学习写作、提升写作能力的重要方法。高中学生由于时间紧、学习压力大，因此在习作评改时，应抓住重点，针对普遍存在的写作问题进行重点评改。同时要巧用方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生丰富的想象力，引导其进行再创作，这样一来，就能充分发挥习作评改的效果。