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在语文教学中，教师要注意把情感教育贯穿于教学的各个环节，达到“学文”“悟道”的目的。要想达到这个目的，笔者认为要做到以下几点：
适时创设情境，激发学生情感
所谓触景生情，情感总是在一定的情境中产生的。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。在教学《爱之链》一文的结束时，为了让学生体会作者所倡导的爱在人间传递的精神风尚，我播放了《爱的奉献》这首歌，通过歌声渲染人间处处充满爱的氛围，让学生说说“爱”像什么？学生在歌声中自然体会《爱之链》的含义，达到与作者产生共鸣。
朗读课文，引领孩子体会情感
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，教学中引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，在此基础上通过舒缓柔和的语调朗读，学生自然感悟到：“草原上空气新鲜，天空明朗”“绿得无边无际”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”等迷人景色。使学生产生“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的共鸣，从而真正体会“连骏马和大牛都有时候静立不动”。再如《军神》中有这样一段描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这是一段描述性的语言，通过学生深沉而又铿锵有力地朗读，刘伯承那铮铮铁骨，那钢铁般的意志自然表现出来。同样，《理想的风筝》一文，在教学刘老师“笑谈残腿”“上课”“放风筝”三部分内容的时候，都让学生读了最后一段“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您……”从中发现学生每次读得各不相同，一次比一次充满激情，在学生激情澎湃朗读中，读出了对刘老师的钦佩和无限思念之情。
从品析文本中体味情感
《文心雕龙》说：“情者文之经，理者文之纬。”情感是文章的灵魂，作者“情动而辞发”，读者“披文以入情”。语文教材如一部百科全书，汇聚了世间万象，凝结着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，每一篇选文，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结果。教师要引领学生深入品析文本，抓住文章中的每一个词语、每一个句子，甚至一个标点等等，认真品赏深层内涵的责任感和主人翁意识。在教学时教师要抓住课题“特殊”和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
如《特殊的葬礼》一文，作者的目的是希望读者通过对这篇课文的学习，在心灵深处受到一次保护环境，爱护地球的教育，增强环境意识，引领学生走进文本找出特殊在哪里？从“对象”“规模”“叙写”三个部分去把握，尤其在体会“叙写”的特殊时，要让学生品味先写结果使读者一接触到课文心就被牢牢的抓住，非看个究竟不可。引导学生抓住瀑布今昔对比的句子，体会葬礼的“特殊”与必要，认真品读这些句子，无不震撼着每一个学生的心。学生在理解了“特殊”一词时，“保护环境，爱护地球”，“号召人们行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演”之情必将自然而生，从而达到与作者的共鸣。又如在教学《卢沟桥的烽火》一文时，可以抓住课文中描写敌军和我军不同表现及不同结果的句子，认真品读，体会我军及“大刀战士”们的无畏和英勇，对他们的崇敬和爱国之情油然而生，受到爱国教育。
巧妙利用评价，激发学生情感
教师对学生的评价犹如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不太感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴;对于不爱回答问题的孩子，老师可抓住他偶尔一次回答告诉全班：“某某同学爱动脑筋了或者是比以前大胆了，老师希望天天都能听到你的声音。”评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资质优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。
在小学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）
适时创设情境，激发学生情感
所谓触景生情，情感总是在一定的情境中产生的。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。在教学《爱之链》一文的结束时，为了让学生体会作者所倡导的爱在人间传递的精神风尚，我播放了《爱的奉献》这首歌，通过歌声渲染人间处处充满爱的氛围，让学生说说“爱”像什么？学生在歌声中自然体会《爱之链》的含义，达到与作者产生共鸣。
朗读课文，引领孩子体会情感
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，教学中引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，在此基础上通过舒缓柔和的语调朗读，学生自然感悟到：“草原上空气新鲜，天空明朗”“绿得无边无际”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”等迷人景色。使学生产生“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的共鸣，从而真正体会“连骏马和大牛都有时候静立不动”。再如《军神》中有这样一段描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这是一段描述性的语言，通过学生深沉而又铿锵有力地朗读，刘伯承那铮铮铁骨，那钢铁般的意志自然表现出来。同样，《理想的风筝》一文，在教学刘老师“笑谈残腿”“上课”“放风筝”三部分内容的时候，都让学生读了最后一段“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您……”从中发现学生每次读得各不相同，一次比一次充满激情，在学生激情澎湃朗读中，读出了对刘老师的钦佩和无限思念之情。
从品析文本中体味情感
《文心雕龙》说：“情者文之经，理者文之纬。”情感是文章的灵魂，作者“情动而辞发”，读者“披文以入情”。语文教材如一部百科全书，汇聚了世间万象，凝结着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，每一篇选文，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结果。教师要引领学生深入品析文本，抓住文章中的每一个词语、每一个句子，甚至一个标点等等，认真品赏深层内涵的责任感和主人翁意识。在教学时教师要抓住课题“特殊”和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
如《特殊的葬礼》一文，作者的目的是希望读者通过对这篇课文的学习，在心灵深处受到一次保护环境，爱护地球的教育，增强环境意识，引领学生走进文本找出特殊在哪里？从“对象”“规模”“叙写”三个部分去把握，尤其在体会“叙写”的特殊时，要让学生品味先写结果使读者一接触到课文心就被牢牢的抓住，非看个究竟不可。引导学生抓住瀑布今昔对比的句子，体会葬礼的“特殊”与必要，认真品读这些句子，无不震撼着每一个学生的心。学生在理解了“特殊”一词时，“保护环境，爱护地球”，“号召人们行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演”之情必将自然而生，从而达到与作者的共鸣。又如在教学《卢沟桥的烽火》一文时，可以抓住课文中描写敌军和我军不同表现及不同结果的句子，认真品读，体会我军及“大刀战士”们的无畏和英勇，对他们的崇敬和爱国之情油然而生，受到爱国教育。
巧妙利用评价，激发学生情感
教师对学生的评价犹如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不太感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴;对于不爱回答问题的孩子，老师可抓住他偶尔一次回答告诉全班：“某某同学爱动脑筋了或者是比以前大胆了，老师希望天天都能听到你的声音。”评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资质优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。
在小学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）