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朗读是阅读教学中使用最普遍的读书方式,是语文教学中的传统方法。那么,怎样加强朗读教学的有效训练呢?笔者在课堂教学中尝试“巧设情境朗读,感悟课文内容”的教学方法。
配乐朗读,烘托情感
配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中,根据课文的风格和特点,选用适合儿童情趣、感情基调、与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学实验结果证明:美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节感情,促使学生读好课文。例如:在教学《桂林山水》一文时,笔者播放了“高山流水”式的琵琶曲,让学生先听配音范读一遍,领略其情感所在;然后,再配乐轻声朗读,让学生体验情感之美。
观片朗读,激发情感
实践证明:运用想象手段,是朗读训练中激发情感的有效方式。例如:在教学《鸟的天堂》一文时,笔者让学生结合观赏教学片,一边聆听播音员的标准朗读,一边观看奇丽壮观的景色变化,以唤起学生身心的愉悦,并形成难忘的印象,然后再朗读课文,这样学生就进入了情境。
笔者在教学时注重了学生的情感体验,抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中,使学生在情感上与文本产生共鸣,受到情感的陶冶。
分角色朗读,融入情感
分角色朗读,必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色,各有分工,循序进行。课文叙述部分,可由解说员导读,也可单独采用对话式练习,深刻体会人物的性格特点,使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发情感,突出人物角色语言表达所产生的语言感受效果,是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然,还可引入竞争机制,增强竞争意识,组织学生分级朗读竞赛、分角色朗读,比一比谁读得惟妙惟肖,教师随时点拨指导。
学演课本剧,品味情感
这是一种极富有创新意义的朗读尝试。在编剧、排剧、演剧过程中,着力研究朗读课文需要体现的情感,让学生从中品悟人物语言特点和故事情节,使朗读训练得到升华。再通过演剧,进一步提高朗读能力。演出之后,让学生品头论足,加深体验。例如:笔者在教学《景阳冈》一文时,抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节,结合朗读训练,让学生进行认真排演,反复琢磨人物的语言特点和每一个动作,贴近人物性格特征,进行着力刻画、研究与模仿。这样,武松“明知山有虎,偏向虎山行”的英雄本色通过演课本剧就被显示出来了,这比单纯地由教师讲效果好多了。
总之,小学语文课本中的文章,都是精心挑选后文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生朗读,比如朗读比赛、配乐自读、朗诵会等,不仅可以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长;还可以在朗读过程中,理解内容,积累词句,逐步提高阅读能力。例如:在教学《去年的树》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对鸟、大树、大门的语言进行反复朗读,以悟出它们内心的想法和伤感。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,学生逼真的表演、丰富生动的话语和表情、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解,并且在表演中领悟了文章的深意。
这样的教学,让学生选择自己阅读感悟的精华,使他们的语文综合能力在各自品评中得到进一步升华。
(作者单位:青海省湟中县大才乡前沟小学)
配乐朗读,烘托情感
配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中,根据课文的风格和特点,选用适合儿童情趣、感情基调、与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学实验结果证明:美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节感情,促使学生读好课文。例如:在教学《桂林山水》一文时,笔者播放了“高山流水”式的琵琶曲,让学生先听配音范读一遍,领略其情感所在;然后,再配乐轻声朗读,让学生体验情感之美。
观片朗读,激发情感
实践证明:运用想象手段,是朗读训练中激发情感的有效方式。例如:在教学《鸟的天堂》一文时,笔者让学生结合观赏教学片,一边聆听播音员的标准朗读,一边观看奇丽壮观的景色变化,以唤起学生身心的愉悦,并形成难忘的印象,然后再朗读课文,这样学生就进入了情境。
笔者在教学时注重了学生的情感体验,抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中,使学生在情感上与文本产生共鸣,受到情感的陶冶。
分角色朗读,融入情感
分角色朗读,必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色,各有分工,循序进行。课文叙述部分,可由解说员导读,也可单独采用对话式练习,深刻体会人物的性格特点,使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发情感,突出人物角色语言表达所产生的语言感受效果,是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然,还可引入竞争机制,增强竞争意识,组织学生分级朗读竞赛、分角色朗读,比一比谁读得惟妙惟肖,教师随时点拨指导。
学演课本剧,品味情感
这是一种极富有创新意义的朗读尝试。在编剧、排剧、演剧过程中,着力研究朗读课文需要体现的情感,让学生从中品悟人物语言特点和故事情节,使朗读训练得到升华。再通过演剧,进一步提高朗读能力。演出之后,让学生品头论足,加深体验。例如:笔者在教学《景阳冈》一文时,抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节,结合朗读训练,让学生进行认真排演,反复琢磨人物的语言特点和每一个动作,贴近人物性格特征,进行着力刻画、研究与模仿。这样,武松“明知山有虎,偏向虎山行”的英雄本色通过演课本剧就被显示出来了,这比单纯地由教师讲效果好多了。
总之,小学语文课本中的文章,都是精心挑选后文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生朗读,比如朗读比赛、配乐自读、朗诵会等,不仅可以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长;还可以在朗读过程中,理解内容,积累词句,逐步提高阅读能力。例如:在教学《去年的树》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对鸟、大树、大门的语言进行反复朗读,以悟出它们内心的想法和伤感。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,学生逼真的表演、丰富生动的话语和表情、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解,并且在表演中领悟了文章的深意。
这样的教学,让学生选择自己阅读感悟的精华,使他们的语文综合能力在各自品评中得到进一步升华。
(作者单位:青海省湟中县大才乡前沟小学)