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摘要：上海市宝山区青少年科技指导站和青少年科普促进会基于STEM教育理念，依托区域科技教育创新联合体这一跨组织（机构）载体，聚焦独特的多学段社会化育人方式，开展了相应的实践研究。其对区域科技教育创新联合体的创建与运作方式之探索，值得不同发展水平的区域进行借鉴和推广。
关键字：创新人才 科技教育 创新联合体 运作方式
科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。培养未来科技创新人才是国家教育发展的核心问题，但一直面临培养模式单一、学段衔接断层、资源共享乏力、多元思维训练不足等诸多问题与困境，如何通过创新组织（或机构）运作载体，促进未来科技创新人才培育的有效性和持续性，具有特殊重要的意义和价值。
从2012年开始，上海市宝山区青少年科技指导站和青少年科普促进会基于STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念，依托区域科技教育创新联合体这一跨组织（机构）载体，聚焦独特的多学段社会化育人方式，开展了相应的实践研究。
一、科技创新联合体的创立：从社会化组织架构搭建开始
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会所提出创立的科技创新联合体，是指区域内有着共同育人愿景且科技教育特色相近的中小学校自愿结合，在区教育等相关主管部门的支持下，依托区青少年科技指导站和区青少年科普促进会的协调与服务，以及高校、科研院所和科技社团等社会机构的专业指导，自主运作的科技教育校际联盟。
由于科技创新联合体的核心基础是中小学校的校际联盟，因此区青少年科技指导站和区青少年科普促进会从2015年开始，就尝试在STEM教育理念指引下，有目标地推进科技创新联合体在校际联盟基础上的社会化组织架构的搭建。
首先，联系和协调科技教育特色相近的中小学校校长，在共同的“联合育人”基础上成立科技创新联合体校长委员会，履行该联合体的决策、规划，承担组织实施、协调和管理等职能。如宝山区中小学气象科技创新联合体，就是由上海市罗店中学等9所中小学校长组成校长委员会，由罗店中学校长担任首任主席。
其次，由有关高校、科研院所和科技社团等专业机构领导和专家组成科技创新联合体专家委员会，负责决策咨询、协调资源、专业指导和课题辅导等。如宝山区中小学气象科技创新联合体专家委员会，即由上海市气象学会和宝山区气象局（台）等机构领导和专家组成。
第三，联合体教师教研组由中小学校科技指导教师组成，区青少年科技指导站科技项目主管教师为组长，联合体执行主席引领教研工作。教研组负责科技教育的设计、策划和项目的实施，组织开展课题研究和开发区域课程等。如宝山区中小学无土栽培创新教育联合体教研组，系由10所学校的生物科技指导教师组成。
第四，科技创新联合体建立了三级学生社团，包括学校科技兴趣社团、联合体科技兴趣社团和区科学院课题研究社团。特别是后两级学生社团，由跨学段科技特长生组成，对具有创新潜质的学生进行早期培养，被视为区域兴趣育才和文化育人的摇篮。
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会充分发挥了引领、协调和服务的功能，在区域科技创新联合体创立的过程中，从组织架构搭建（图见本刊网站）入手，取得了良好的效果。到目前为止，宝山区已经成立了无土栽培、车辆模型、应用化学等15家不同领域的科技创新联合体，积累了丰富的实践管理经验和教育成果。这些联合体解决了区域科技创新后备人才培养中资源供给与需求不匹配、不均衡的矛盾，探索出多种科技教育优质资源社会化高效运用的路径与方法。
二、科技创新联合体的建设：依托项目实践边探索边完善
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会通过实践认识到，科技创新联合体创立后，更重要的是探索如何进行活动建设和资源建设才能完成其预定目标，以及实现科技创新联合体自身的可持续发展。而要做到这些，就要不惧“小”，要从一个个项目入手，依托活动和资源建设，在项目实践中一步步探索和完善科技创新联合体的建设。
在区青少年科普促进会和区青少年科技指导站的指导下，各个科技创新联合体首先聚焦活动类项目——以大多数青少年喜欢的项目凝聚其共同兴趣；通过共建共同项目愿景明确目标；围绕项目将系列性的联合体活动有序推进。其次，着眼科技创新联合体资源建设类项目—规划与实施科技教育物质资源建设项目加以保障；立足培养与命名特长教师工作室助力人力资源提升。正是多种多样的项目开发和活动实践支撑着联合体的运行建设和模式探索。
1.科技创新联合体开展的活动类项目
（1）主题系列实践活动对青少年来说，往往是因为喜欢，才会乐意去努力。因此，根据兴趣诱导原则，区青少年科技指导站和区青少年科普促进会引领下的项目开发采用自下而上且在探索中生成的策略：发动青少年一起参与，寻找大家都喜欢的主题系列实践活动项目。由于项目是青少年自己选择的，其结果不仅激发了他们的主体性，更提高了项目的成功率。集群效应的推广，更让活动有了生命力与活力。宝山区气象科技创新联合体根据青少年的兴趣需求，连续多年举办世界气象日、防灾减灾日和二十四节气等主题系列活动，以及学生气象课题研究活动，深受联合体内广大师生的欢迎。
（2）學生三级社团活动学生三级社团系指科技创新联合体内学生所参与的学校科技兴趣社团、联合体科技兴趣社团和区科学院课题研究社团。例如，宝山区中小学无土栽培科技创新联合体拥有中小学生物兴趣社团32个、联合体生物兴趣社团3个、区科学院课题研究社团1个，并与上海市青少年科学研究院及高校院系等实行活动对接。学生三级社团活动让青少年的兴趣逐渐发展成为志趣，并以项目课题研究活动的形式使他们分别获得了有效的指引、专业的支持、资源的共享和运作的贯通。
（3）中小学校园创新文化建设活动区青少年科普促进会还鼓励会员单位在继承传统文化基础上，突出创新要素，发挥校长的创新文化领导力，让校园充满创新文化氛围，让师生沐浴在创新环境之中，让创新实践成为师生的自觉行动与文化传承。科技创新联合体内一些学校利用科普纪念日等特色项目，因地制宜开展青少年喜闻乐见、饶有趣味、创新明显的科普活动，关注青少年的人格养成、兴趣培育、个性发展，满足他们对科技爱好的需求与期待。如行知中学机器人教育特色、上大附中科技社团嘉年华特色、罗店中学气象教育特色和高境三中车模教育特色等，都印证了校园创新文化引领的效果。 2.科技创新联合体开展的科技教育资源类建设项目
（1）科技教育物质资源建设尝试以科技创新联合体为主体，依托科技教育物质资源建设类项目，有步骤地实施科技教育物质资源建设。如通过分期分层推进，纵向建设本区中小学校园学生实践与创新活动场馆，让60多所学校受益，基本形成科技创新联合体基地单位科技创新工作室、成员单位科技创新活动室的校园场馆体系。另外通过横向整合应用开发社会科普教育基地和高校物质资源，实现了区域内或联合体内的科技教育物质资源的共建共享。
（2）科技教育人力资源建设以特长教师工作室为载体，积极探索科技教育人力资源建设的新模式，加大以科教联合体为平台的师资队伍的培养。2015年，通过实施“区青促会科技教育联合体特长教师工作室职责与管理办法”，首批命名5位特长教师工作室领衔人，包括无土栽培联合体的“自然触碰STEM 工作室”、工程技术联合体的“工程技术STEM 工作室”、无线电联合体的“3D自造STEM 工作室”、车辆模型联合体的“车辆模型STEM 工作室”及机器人联合体的“机器人STEM 工作室”。这些工作室上接区级名师工作室，在领衔人的带领下实现师资组团发展的实践路径，依托项目为广大科技教师搭建了专业发展通道。
三、科技创新联合体的发展：探索全新有效的运作模式
科技创新联合体的运作是一个全新的命题，寻找和建构可行的运作方式是其可持续发展的关键。经过实践探索、角色地位与机构功能等要素的分析，最终形成了区青少年科普促进会和区青少年科技指导站协调下的科技创新联合体为活动主体，社会科技教育机构为专业支持，以项目为活动载体，以社团为组织形式开展科技创新教育的运作方式。
在这一运作方式下，各个联合体的科技教育活动改变了以往自上而下的行政化运作模式，首先项目不再是由上级部门提出，交给学校要求落实，也不是由区青少年科普促进会和区青少年科技指导站下达的任务，而是由各个联合体结合自身实践自主开发、生成，充分体现联合体内各学校科技教育的自主性和自下而上的社会化运作特点。
在各个科技创新联合体的运作中，区青少年科普促进会和区青少年科技指导站主要负责组织协调、提供服务，以及助力诸如各联合体、专业指导机构（社团）和指导专家之间的推介、交流与合作。而各联合体则可以自主选择适合自身的项目开展活动和进行资源建设，亦可提出对专业指导的具体要求，请区青促会帮助协调解决。各科技创新联合体对接的高校、科研院所和科协等机构则负责担当指导，为学生社团或教师教研组提供各种专业支持。
在这种社会化运作方式下，学校、社会机构乃至家庭都可以找到共同的交叉点，即基于科技教育联合体共育人才的汇聚点，并在联合体内部和外部之间构成了以下合作关系。
（1）学校联合——共育 区域科技创新联合体的创立、建设与运作，使得宝山区科技教育活动的开展不再局限在一个学校或单一学段内，而是贯通多学段，合作各校间。联合体内学校间合作开发课程，共享资源、成果和经验已成为常态；校长更关注科技教育，在校园创新文化的营造、师资力量的配备、设施设备的添置等方面投入不断加大；校长的课程领导力得到提升，
“校长智慧”共享成为现实。而这一切最终惠及了青少年。
（2）社会联手——协同 区域科技创新联合体的创立、建设与运作，为宝山区学校、社会机构乃至家庭参与科技教育育人搭建了共同合作的平台。各机构联手，资源整合共享，协同参与区域青少年科技教育，各出其力，提供专业指导；家庭层面，调动家长积极参与，与学校联动；学校层面，联合行动，共同培育未来科技教育后备人才，开展交流活动成果分享。
（3）家庭参与——联动 主要以家庭创客为切入点，使科技教育走进更多的家庭。区域青少年科技创新教育的社会化运作，不能缺少了家庭这一阵地，因为家庭是社会的细胞。当前的青少年家庭，具有开展科技教育实践的基本条件，如父母的学历得到了普遍提升，经济条件也有能力承担支持的作用，有的家长本身也从事研究型的工作，更重要的是越来越多的家长重视孩子的科技创新意识和能力的培养，具有这方面的愿望。因此，从2015年开始，区青少年科普促进会和区青少年科技指导站尝试通过家庭创客行动，将各联合体的活动项目和资源建设项目渗透到家庭，激活家庭这一潜力巨大的科技教育资源。
“个人的力量是加法，团队的力量才是乘法”。区域科技创新联合体在自身运作的实践过程中，充分践行了STEM教育理念，以兴趣培养为主线，让学生用眼睛去发现，用双手去寻找，在科技创新过程中感悟创新精神，体验创新魅力，学习创新方法，收获创新成果，获取终身可持续发展的动力。同时，各科技创新联合体建立了独特的“多资源共享、多学段联合和社会系统培养”科技创新人才的提质增效的实践路径。而正是在推动区域科技创新联合体的创立、建设与运作的探索与创新过程中，宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会也有力地促进了全区青少年科技教育的可持续发展，在上海市發挥了突出的行业引领与示范作用。
点评
上海市宝山区的广大科学教师和科技辅导员，通过在科学教育实践中不断探索，取得了许多骄人成绩，获得了诸多深层感悟，积累了更多宝贵经验。本文作者所介绍的科技创新联合体，正是该区域诸多科学教师和科技辅导员在科技教育中参与探索的新型载体之一。作者聚焦于科技创新联合体的创立——从社会化组织架构搭建开始，科技创新联合体的建设——依托项目实践边探索边完善，科技创新联合体的发展——探索全新有效的运作模式，详细阐述了科技创新联合体这一独特的“多资源共享、多学段联合和社会系统培养”科技创新后备人才的提质增效的实践路径，对各级科技教育机构和组织具有一定的借鉴作用，对广大科技辅导员亦具有较好的示范作用。
如果作者在所论述的科技创新联合体实践探索中，能够注意与相关教育理论紧密结合，与教育主管部门的相关政策导向紧密结合，则会使本文的学术性和实用性更为突出。
——翟立原（中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会副主任委员，第25届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）
关键字：创新人才 科技教育 创新联合体 运作方式
科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。培养未来科技创新人才是国家教育发展的核心问题，但一直面临培养模式单一、学段衔接断层、资源共享乏力、多元思维训练不足等诸多问题与困境，如何通过创新组织（或机构）运作载体，促进未来科技创新人才培育的有效性和持续性，具有特殊重要的意义和价值。
从2012年开始，上海市宝山区青少年科技指导站和青少年科普促进会基于STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念，依托区域科技教育创新联合体这一跨组织（机构）载体，聚焦独特的多学段社会化育人方式，开展了相应的实践研究。
一、科技创新联合体的创立：从社会化组织架构搭建开始
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会所提出创立的科技创新联合体，是指区域内有着共同育人愿景且科技教育特色相近的中小学校自愿结合，在区教育等相关主管部门的支持下，依托区青少年科技指导站和区青少年科普促进会的协调与服务，以及高校、科研院所和科技社团等社会机构的专业指导，自主运作的科技教育校际联盟。
由于科技创新联合体的核心基础是中小学校的校际联盟，因此区青少年科技指导站和区青少年科普促进会从2015年开始，就尝试在STEM教育理念指引下，有目标地推进科技创新联合体在校际联盟基础上的社会化组织架构的搭建。
首先，联系和协调科技教育特色相近的中小学校校长，在共同的“联合育人”基础上成立科技创新联合体校长委员会，履行该联合体的决策、规划，承担组织实施、协调和管理等职能。如宝山区中小学气象科技创新联合体，就是由上海市罗店中学等9所中小学校长组成校长委员会，由罗店中学校长担任首任主席。
其次，由有关高校、科研院所和科技社团等专业机构领导和专家组成科技创新联合体专家委员会，负责决策咨询、协调资源、专业指导和课题辅导等。如宝山区中小学气象科技创新联合体专家委员会，即由上海市气象学会和宝山区气象局（台）等机构领导和专家组成。
第三，联合体教师教研组由中小学校科技指导教师组成，区青少年科技指导站科技项目主管教师为组长，联合体执行主席引领教研工作。教研组负责科技教育的设计、策划和项目的实施，组织开展课题研究和开发区域课程等。如宝山区中小学无土栽培创新教育联合体教研组，系由10所学校的生物科技指导教师组成。
第四，科技创新联合体建立了三级学生社团，包括学校科技兴趣社团、联合体科技兴趣社团和区科学院课题研究社团。特别是后两级学生社团，由跨学段科技特长生组成，对具有创新潜质的学生进行早期培养，被视为区域兴趣育才和文化育人的摇篮。
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会充分发挥了引领、协调和服务的功能，在区域科技创新联合体创立的过程中，从组织架构搭建（图见本刊网站）入手，取得了良好的效果。到目前为止，宝山区已经成立了无土栽培、车辆模型、应用化学等15家不同领域的科技创新联合体，积累了丰富的实践管理经验和教育成果。这些联合体解决了区域科技创新后备人才培养中资源供给与需求不匹配、不均衡的矛盾，探索出多种科技教育优质资源社会化高效运用的路径与方法。
二、科技创新联合体的建设：依托项目实践边探索边完善
宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会通过实践认识到，科技创新联合体创立后，更重要的是探索如何进行活动建设和资源建设才能完成其预定目标，以及实现科技创新联合体自身的可持续发展。而要做到这些，就要不惧“小”，要从一个个项目入手，依托活动和资源建设，在项目实践中一步步探索和完善科技创新联合体的建设。
在区青少年科普促进会和区青少年科技指导站的指导下，各个科技创新联合体首先聚焦活动类项目——以大多数青少年喜欢的项目凝聚其共同兴趣；通过共建共同项目愿景明确目标；围绕项目将系列性的联合体活动有序推进。其次，着眼科技创新联合体资源建设类项目—规划与实施科技教育物质资源建设项目加以保障；立足培养与命名特长教师工作室助力人力资源提升。正是多种多样的项目开发和活动实践支撑着联合体的运行建设和模式探索。
1.科技创新联合体开展的活动类项目
（1）主题系列实践活动对青少年来说，往往是因为喜欢，才会乐意去努力。因此，根据兴趣诱导原则，区青少年科技指导站和区青少年科普促进会引领下的项目开发采用自下而上且在探索中生成的策略：发动青少年一起参与，寻找大家都喜欢的主题系列实践活动项目。由于项目是青少年自己选择的，其结果不仅激发了他们的主体性，更提高了项目的成功率。集群效应的推广，更让活动有了生命力与活力。宝山区气象科技创新联合体根据青少年的兴趣需求，连续多年举办世界气象日、防灾减灾日和二十四节气等主题系列活动，以及学生气象课题研究活动，深受联合体内广大师生的欢迎。
（2）學生三级社团活动学生三级社团系指科技创新联合体内学生所参与的学校科技兴趣社团、联合体科技兴趣社团和区科学院课题研究社团。例如，宝山区中小学无土栽培科技创新联合体拥有中小学生物兴趣社团32个、联合体生物兴趣社团3个、区科学院课题研究社团1个，并与上海市青少年科学研究院及高校院系等实行活动对接。学生三级社团活动让青少年的兴趣逐渐发展成为志趣，并以项目课题研究活动的形式使他们分别获得了有效的指引、专业的支持、资源的共享和运作的贯通。
（3）中小学校园创新文化建设活动区青少年科普促进会还鼓励会员单位在继承传统文化基础上，突出创新要素，发挥校长的创新文化领导力，让校园充满创新文化氛围，让师生沐浴在创新环境之中，让创新实践成为师生的自觉行动与文化传承。科技创新联合体内一些学校利用科普纪念日等特色项目，因地制宜开展青少年喜闻乐见、饶有趣味、创新明显的科普活动，关注青少年的人格养成、兴趣培育、个性发展，满足他们对科技爱好的需求与期待。如行知中学机器人教育特色、上大附中科技社团嘉年华特色、罗店中学气象教育特色和高境三中车模教育特色等，都印证了校园创新文化引领的效果。 2.科技创新联合体开展的科技教育资源类建设项目
（1）科技教育物质资源建设尝试以科技创新联合体为主体，依托科技教育物质资源建设类项目，有步骤地实施科技教育物质资源建设。如通过分期分层推进，纵向建设本区中小学校园学生实践与创新活动场馆，让60多所学校受益，基本形成科技创新联合体基地单位科技创新工作室、成员单位科技创新活动室的校园场馆体系。另外通过横向整合应用开发社会科普教育基地和高校物质资源，实现了区域内或联合体内的科技教育物质资源的共建共享。
（2）科技教育人力资源建设以特长教师工作室为载体，积极探索科技教育人力资源建设的新模式，加大以科教联合体为平台的师资队伍的培养。2015年，通过实施“区青促会科技教育联合体特长教师工作室职责与管理办法”，首批命名5位特长教师工作室领衔人，包括无土栽培联合体的“自然触碰STEM 工作室”、工程技术联合体的“工程技术STEM 工作室”、无线电联合体的“3D自造STEM 工作室”、车辆模型联合体的“车辆模型STEM 工作室”及机器人联合体的“机器人STEM 工作室”。这些工作室上接区级名师工作室，在领衔人的带领下实现师资组团发展的实践路径，依托项目为广大科技教师搭建了专业发展通道。
三、科技创新联合体的发展：探索全新有效的运作模式
科技创新联合体的运作是一个全新的命题，寻找和建构可行的运作方式是其可持续发展的关键。经过实践探索、角色地位与机构功能等要素的分析，最终形成了区青少年科普促进会和区青少年科技指导站协调下的科技创新联合体为活动主体，社会科技教育机构为专业支持，以项目为活动载体，以社团为组织形式开展科技创新教育的运作方式。
在这一运作方式下，各个联合体的科技教育活动改变了以往自上而下的行政化运作模式，首先项目不再是由上级部门提出，交给学校要求落实，也不是由区青少年科普促进会和区青少年科技指导站下达的任务，而是由各个联合体结合自身实践自主开发、生成，充分体现联合体内各学校科技教育的自主性和自下而上的社会化运作特点。
在各个科技创新联合体的运作中，区青少年科普促进会和区青少年科技指导站主要负责组织协调、提供服务，以及助力诸如各联合体、专业指导机构（社团）和指导专家之间的推介、交流与合作。而各联合体则可以自主选择适合自身的项目开展活动和进行资源建设，亦可提出对专业指导的具体要求，请区青促会帮助协调解决。各科技创新联合体对接的高校、科研院所和科协等机构则负责担当指导，为学生社团或教师教研组提供各种专业支持。
在这种社会化运作方式下，学校、社会机构乃至家庭都可以找到共同的交叉点，即基于科技教育联合体共育人才的汇聚点，并在联合体内部和外部之间构成了以下合作关系。
（1）学校联合——共育 区域科技创新联合体的创立、建设与运作，使得宝山区科技教育活动的开展不再局限在一个学校或单一学段内，而是贯通多学段，合作各校间。联合体内学校间合作开发课程，共享资源、成果和经验已成为常态；校长更关注科技教育，在校园创新文化的营造、师资力量的配备、设施设备的添置等方面投入不断加大；校长的课程领导力得到提升，
“校长智慧”共享成为现实。而这一切最终惠及了青少年。
（2）社会联手——协同 区域科技创新联合体的创立、建设与运作，为宝山区学校、社会机构乃至家庭参与科技教育育人搭建了共同合作的平台。各机构联手，资源整合共享，协同参与区域青少年科技教育，各出其力，提供专业指导；家庭层面，调动家长积极参与，与学校联动；学校层面，联合行动，共同培育未来科技教育后备人才，开展交流活动成果分享。
（3）家庭参与——联动 主要以家庭创客为切入点，使科技教育走进更多的家庭。区域青少年科技创新教育的社会化运作，不能缺少了家庭这一阵地，因为家庭是社会的细胞。当前的青少年家庭，具有开展科技教育实践的基本条件，如父母的学历得到了普遍提升，经济条件也有能力承担支持的作用，有的家长本身也从事研究型的工作，更重要的是越来越多的家长重视孩子的科技创新意识和能力的培养，具有这方面的愿望。因此，从2015年开始，区青少年科普促进会和区青少年科技指导站尝试通过家庭创客行动，将各联合体的活动项目和资源建设项目渗透到家庭，激活家庭这一潜力巨大的科技教育资源。
“个人的力量是加法，团队的力量才是乘法”。区域科技创新联合体在自身运作的实践过程中，充分践行了STEM教育理念，以兴趣培养为主线，让学生用眼睛去发现，用双手去寻找，在科技创新过程中感悟创新精神，体验创新魅力，学习创新方法，收获创新成果，获取终身可持续发展的动力。同时，各科技创新联合体建立了独特的“多资源共享、多学段联合和社会系统培养”科技创新人才的提质增效的实践路径。而正是在推动区域科技创新联合体的创立、建设与运作的探索与创新过程中，宝山区青少年科技指导站和区青少年科普促进会也有力地促进了全区青少年科技教育的可持续发展，在上海市發挥了突出的行业引领与示范作用。
点评
上海市宝山区的广大科学教师和科技辅导员，通过在科学教育实践中不断探索，取得了许多骄人成绩，获得了诸多深层感悟，积累了更多宝贵经验。本文作者所介绍的科技创新联合体，正是该区域诸多科学教师和科技辅导员在科技教育中参与探索的新型载体之一。作者聚焦于科技创新联合体的创立——从社会化组织架构搭建开始，科技创新联合体的建设——依托项目实践边探索边完善，科技创新联合体的发展——探索全新有效的运作模式，详细阐述了科技创新联合体这一独特的“多资源共享、多学段联合和社会系统培养”科技创新后备人才的提质增效的实践路径，对各级科技教育机构和组织具有一定的借鉴作用，对广大科技辅导员亦具有较好的示范作用。
如果作者在所论述的科技创新联合体实践探索中，能够注意与相关教育理论紧密结合，与教育主管部门的相关政策导向紧密结合，则会使本文的学术性和实用性更为突出。
——翟立原（中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会副主任委员，第25届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）