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摘 要：小学数学作为小学教育的主要学科，其重要作用不仅仅局限于传授学生基本的数学知识，更在于发展学生的思维方式、培养现代社会新一代人才应该具备的基本数学能力。学生数学素养的发展对于学生深入了解人类文明以及学习各学科知识意义重大，教师应当予以重视。因此，本文从联系实际教学，培养学生数学意识;教授思考方法，培养学生数学思维;引导知识运用，培养学生数学能力三个方面對小学数学核心素养的培养进行研究讨论，希望对各位教师有所益处。
关键词：小学数学;数学素养;核心素养;素养培养
数学核心素养，是指把所学的数学知识，融入到现实生活中的实际问题思考过程中，从而进行问题解决的意识和能力。小学是学生形成必要的数学核心素养的重要基础阶段，其意义在于对学生的综合素养水平提升以及将来的数学专项素养发展。教师应当注重对学生的数学素养培养。因此，教师应当在教学实践过程中，将所学专业教学知识进行运用，致力于提升学生的核心素养水平。
一、联系实际教学，培养学生数学意识
小学阶段的数学知识与人们实际生活情景联系紧密，且学生对于数学知识理解和学习的方式更偏向于从实际出发。因此，教师无论从践行素质教育理念出发，或者从践行新课标教学理念出发，都应结合数学教学知识的特点和学生学习特点，联系实际进行教学，让学生在实际情景中进行思考和理论知识体系的构建，培养学生的数学意识。
例如，教师在教学“千克和克”一课时，就联系了学生可以接触到的实际生活场景进行了教学。如教师出示天平并发问：“谁来介绍一下天平的使用方法？”学生小明积极积极举手配合。在教师的要求下，学生小明称量出10克的绿豆。10克的绿豆只有几十粒。然后教师让小明拿着10克绿豆为大家展示。同时教师给予解释：“10克的绿豆只有几十粒，可见1克是很轻的。”然后教师称量了书的重量，累加到一千克，让学生看到了五六本书的重量才达到一千克。学生体验到了10克绿豆与一千克书本的重量的不同，对克与千克的重量概念有了清晰的认知，同时意识到了数学知识来源于生活，应用于生活。在教学课堂后期的师生讨论过程中，学生举例了多种以“克”或者“千克”重量单位计量的实物，有效发展了学生的数学意识，为学生的数学核心素养发展起到了重要的奠基作用。
二、教授思考方法，培养学生数学思维
数学思维不仅在数学知识的理解和数学习题的解答中有所应用，在人们的几乎所有事情的安排和工作、学习的进行中均有所应用。教师对于学生的思考方法的教授，是对学生核心素养发展的负责表现，能起到助力学生进行数学核心素养发展的重要作用。教师应当及早教授学生正确的思考方法，培养学生的数学思维，为学生的数学能力发展和数学核心素养发展助力。
例如，教师在教学“解决问题的策略”一课时，注重了对学生思考方法的引导和培养。为了让学生进行思考，教师开展教学，教师进行了情景导入：“小红和爸爸去运动服装店购物，他们带了三百元，可以剩余多少元？”并为学生出示了服装店的价格表。教师首先让学生进行短暂的自主讨论。教师在学生独立思考过后，进行了思路的整理，引导学生进行正确顺序的思考：“我们首先从问题入手，然后知道我们的已知条件，就可以知道小红和爸爸的消费决定了她们会剩余多少钱，而购买哪件物品决定了她们花费多少。我们只要分析出她们可以怎样购买服装，就能知道花费的数量和剩余的数量了。”然后，教师引导学生进行了购买方案的讨论，得出了所有种类的答案。教师针对问题进行分析，让学生从问题入手，根据已知条件和题目要求，进行合理的推理，有效锻炼了学生的数学思维，促进了学生的数学核心素养提升。
三、引导知识运用，培养学生数学能力
人的认知发展由知识与能力两个维度构成，同样，学生的数学核心素养也是如此。有了数学意识和数学思维，接下来最重要部分是数学核心素养中的知识运用能力。学生对所学知识运用能力的高低是学生数学核心素养水平的最直观体现。教师应当通过教学，展现出对学生数学能力发展的重视。如教师在各个章节的课程知识教学时，就加入实际问题让学生解决，作为学生练习课堂所学知识的途径。学生对于知识的即时运用练习，不仅起到了巩固学生学习成果的作用，更促进学生了数学核心素养获得真正提升。
综上所述，小学数学教师要在教学过程中实现培养学生素养的目标，应当在教学实践过程中，从数学核心素养的构成出发，并结合学生的学习特点，开展教学。教师应当练习实际教学，发展学生的数学意识，引导学生正确思考，培养学生的数学思维，引导学生应用知识，培养学生数学能力。让学生在知识的学习过程中，时刻体验到数学知识与实际生活的练习，对自身素质提升的作用，在数学能力提升中建立学习信心，实现真正的学生数学核心素养发展。
参考文献：
[1]李星云. 论小学数学核心素养生成的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：113-117.
[2]郑木英. 核心素养视角下的小学数学教学探究[J]. 西部素质教育，2018，4（22）：217-218.
关键词：小学数学;数学素养;核心素养;素养培养
数学核心素养，是指把所学的数学知识，融入到现实生活中的实际问题思考过程中，从而进行问题解决的意识和能力。小学是学生形成必要的数学核心素养的重要基础阶段，其意义在于对学生的综合素养水平提升以及将来的数学专项素养发展。教师应当注重对学生的数学素养培养。因此，教师应当在教学实践过程中，将所学专业教学知识进行运用，致力于提升学生的核心素养水平。
一、联系实际教学，培养学生数学意识
小学阶段的数学知识与人们实际生活情景联系紧密，且学生对于数学知识理解和学习的方式更偏向于从实际出发。因此，教师无论从践行素质教育理念出发，或者从践行新课标教学理念出发，都应结合数学教学知识的特点和学生学习特点，联系实际进行教学，让学生在实际情景中进行思考和理论知识体系的构建，培养学生的数学意识。
例如，教师在教学“千克和克”一课时，就联系了学生可以接触到的实际生活场景进行了教学。如教师出示天平并发问：“谁来介绍一下天平的使用方法？”学生小明积极积极举手配合。在教师的要求下，学生小明称量出10克的绿豆。10克的绿豆只有几十粒。然后教师让小明拿着10克绿豆为大家展示。同时教师给予解释：“10克的绿豆只有几十粒，可见1克是很轻的。”然后教师称量了书的重量，累加到一千克，让学生看到了五六本书的重量才达到一千克。学生体验到了10克绿豆与一千克书本的重量的不同，对克与千克的重量概念有了清晰的认知，同时意识到了数学知识来源于生活，应用于生活。在教学课堂后期的师生讨论过程中，学生举例了多种以“克”或者“千克”重量单位计量的实物，有效发展了学生的数学意识，为学生的数学核心素养发展起到了重要的奠基作用。
二、教授思考方法，培养学生数学思维
数学思维不仅在数学知识的理解和数学习题的解答中有所应用，在人们的几乎所有事情的安排和工作、学习的进行中均有所应用。教师对于学生的思考方法的教授，是对学生核心素养发展的负责表现，能起到助力学生进行数学核心素养发展的重要作用。教师应当及早教授学生正确的思考方法，培养学生的数学思维，为学生的数学能力发展和数学核心素养发展助力。
例如，教师在教学“解决问题的策略”一课时，注重了对学生思考方法的引导和培养。为了让学生进行思考，教师开展教学，教师进行了情景导入：“小红和爸爸去运动服装店购物，他们带了三百元，可以剩余多少元？”并为学生出示了服装店的价格表。教师首先让学生进行短暂的自主讨论。教师在学生独立思考过后，进行了思路的整理，引导学生进行正确顺序的思考：“我们首先从问题入手，然后知道我们的已知条件，就可以知道小红和爸爸的消费决定了她们会剩余多少钱，而购买哪件物品决定了她们花费多少。我们只要分析出她们可以怎样购买服装，就能知道花费的数量和剩余的数量了。”然后，教师引导学生进行了购买方案的讨论，得出了所有种类的答案。教师针对问题进行分析，让学生从问题入手，根据已知条件和题目要求，进行合理的推理，有效锻炼了学生的数学思维，促进了学生的数学核心素养提升。
三、引导知识运用，培养学生数学能力
人的认知发展由知识与能力两个维度构成，同样，学生的数学核心素养也是如此。有了数学意识和数学思维，接下来最重要部分是数学核心素养中的知识运用能力。学生对所学知识运用能力的高低是学生数学核心素养水平的最直观体现。教师应当通过教学，展现出对学生数学能力发展的重视。如教师在各个章节的课程知识教学时，就加入实际问题让学生解决，作为学生练习课堂所学知识的途径。学生对于知识的即时运用练习，不仅起到了巩固学生学习成果的作用，更促进学生了数学核心素养获得真正提升。
综上所述，小学数学教师要在教学过程中实现培养学生素养的目标，应当在教学实践过程中，从数学核心素养的构成出发，并结合学生的学习特点，开展教学。教师应当练习实际教学，发展学生的数学意识，引导学生正确思考，培养学生的数学思维，引导学生应用知识，培养学生数学能力。让学生在知识的学习过程中，时刻体验到数学知识与实际生活的练习，对自身素质提升的作用，在数学能力提升中建立学习信心，实现真正的学生数学核心素养发展。
参考文献：
[1]李星云. 论小学数学核心素养生成的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：113-117.
[2]郑木英. 核心素养视角下的小学数学教学探究[J]. 西部素质教育，2018，4（22）：217-218.