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摘 要：生物学科是初中阶段学生刚开始进行接触的学科，因此学生在学习的过程中需要有一个良好的学习环境，帮助学生进行更好地学习。随着教学的不断改革与变化，一般的课堂教学方式已经难以真正满足学生的课堂学习需求，同时初中阶段的也是也正是处于学习的关键时期，面临中考的压力，更应该在教学方法上下功夫，努力做到符合学生的学习特点。生物学科与其他学科不同的是牵扯较多的就是植物动物的一些结构，与大自然的构成，因此这些对于学生来说也都是比较难以学习的，更不能够单纯依靠传统的教学方法。
关键词：初中生物;问题式教学;引导思考;构建宽松氛围;增加学习动力
实际上，学生在课堂中进行学习，学习到的不应该单单是一些知识，更应该让学生学会如何进行真正地学习。问题式教学就体现在课堂中与学生进行一些互动，引导学生进行思考，调动学生在课堂中学习的积极性，让学生在课堂中能够时刻保持好学习的动力。通过设置一些问题的形式还能够给学生机会去自发引导学生去探究一些问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。传统的教学方式已经难以真正满足学生的学习需求，为了更好地让学生在课堂中有一个更好的学习环境，教师也应该积极采取这种教学方式。
一、引导学生自主思考
如今的教学方式也越来越注重学生的自我学习能力与思考能力，其实对于初中阶段的学生而言，学生的学习能力已经需要注重去培养。问题式教学就在于教师可以在课堂中提出问题，让学生去思考，这样也能够让学生对课堂教学内容充分有所了解。因此，这就要求教师在提问问题的同时也应当考虑到如何才能达到更好的提问效果。好的课堂问题可以有效帮助学生进行深度思考知识点，减轻教师的课堂教学压力，达到更好的课堂教学效果。久而久之也可以帮助学生形成良好的思考习惯。
例如，在教授“生物与环境的关系”这一小节时，教师在進行这一节课的讲解时，可以先问一下学生，环境对生物有影响吗？我们一般生活在环境中都是环境带给我们需要的，那么会对生物有哪些影响吗？可以激起学生的疑问，引发学生去自己预习课本教学内容，学生为了得到答案，就会非常认真地去预习课本内容，这其实也就达成了教师的课堂教学目标。学生预习之后，教师再开始给学生讲解课堂教学内容，让学生进一步了解知识。
二、构建宽松课堂氛围
生物课堂虽然在初中阶段所占的比重不是特别重，但它依然是学生考试的重点，教学当中教师也不必按照固定的方式，宽松的课堂氛围对于初中阶段的学生来说反而更容易被接受。生物学科的很多知识也都是与生活相关的，因此教师在进行教学的过程中可以让学生感受到宽松的氛围，教师提出问题让学生去讨论去思考，不仅很好地思考和回答了问题，还能够启发学生，构建更为良好的课堂教学效果。再者，问题式教学也能够对学生的学习方式有所帮助，让学生通过回答问题培养问题意识，能够对教师所讲解当然知识有所思考。
例如，在教授“练习使用显微镜”这一小节时，教师可以先留下让学生探究的问题，让学生自己先预习课本。为了便于学生更好地理解知识，教师在备课过程中可以准备一个显微镜。课堂中教师将显微镜带到讲台上，授课时，边给学生讲解课本上关于显微镜的概念知识，边让学生观看显微镜，这样在具体物体的直观显示下，学生记忆知识会更容易。教师可以让学生到讲台上具体操作一下，手的触碰可以让学生加深知识的印象。这样远比教师直接按照课本讲课效率高，学生接受知识起来也更容易。
三、增加学生学习动力
课堂本身就应该是教师和学生共同的场所，如果课堂中教师只是一味地对学生进行讲解知识，而不顾及学生的听课情况，那么学生的实际学习效果肯定不高。问题教学就体现在教师对学生进行提问或者是一些课堂问题导入的形式，激发学生的听课好奇心，在好奇心的不断引导下，让学生能够保持好一个较高的听课状态，这样学生就能够在课堂中有一个更高的听课动力。而且在动力的不断引导下，学生能够保持好课堂中的听课兴趣，主动进行思考和学习，课堂教学的效率便会更高。
例如，在教授“种子的萌发”这一小节时，教师在备课的过程中可以准备视频，让学生观看种子萌发的实验视频。首先，教师可以让学生讨论去得到种子萌发需要具备哪些基本的条件，这样讨论的形式能够激发出学生的思考动力。学生讨论之后，教师让学生观看视频，对比答案，加深对知识的印象，并且视频的形式也能够让学生产生课堂学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
总而言之，如今的新课改也越来越注重对学生综合能力的培养，对于学生而言，知识的学习是无穷无尽的，但是能力的培养是重要的。在初中这个学生能力培养的关键时期，教师也应该十分重视好学生的学习情况。提问可以有效帮助教师达到更好的教学效果，在具体课堂教学实践中，教师要联系学生实际听课情况，根据教学内容改变提问内容，并且合理选择提问的学生。
参考文献：
[1]沈卫芳.问题式教学法在初中生物课堂上的应用[J].名师在线，2018（15）
[2]郑添良.问题式教学在初中生物课堂的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）
关键词：初中生物;问题式教学;引导思考;构建宽松氛围;增加学习动力
实际上，学生在课堂中进行学习，学习到的不应该单单是一些知识，更应该让学生学会如何进行真正地学习。问题式教学就体现在课堂中与学生进行一些互动，引导学生进行思考，调动学生在课堂中学习的积极性，让学生在课堂中能够时刻保持好学习的动力。通过设置一些问题的形式还能够给学生机会去自发引导学生去探究一些问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。传统的教学方式已经难以真正满足学生的学习需求，为了更好地让学生在课堂中有一个更好的学习环境，教师也应该积极采取这种教学方式。
一、引导学生自主思考
如今的教学方式也越来越注重学生的自我学习能力与思考能力，其实对于初中阶段的学生而言，学生的学习能力已经需要注重去培养。问题式教学就在于教师可以在课堂中提出问题，让学生去思考，这样也能够让学生对课堂教学内容充分有所了解。因此，这就要求教师在提问问题的同时也应当考虑到如何才能达到更好的提问效果。好的课堂问题可以有效帮助学生进行深度思考知识点，减轻教师的课堂教学压力，达到更好的课堂教学效果。久而久之也可以帮助学生形成良好的思考习惯。
例如，在教授“生物与环境的关系”这一小节时，教师在進行这一节课的讲解时，可以先问一下学生，环境对生物有影响吗？我们一般生活在环境中都是环境带给我们需要的，那么会对生物有哪些影响吗？可以激起学生的疑问，引发学生去自己预习课本教学内容，学生为了得到答案，就会非常认真地去预习课本内容，这其实也就达成了教师的课堂教学目标。学生预习之后，教师再开始给学生讲解课堂教学内容，让学生进一步了解知识。
二、构建宽松课堂氛围
生物课堂虽然在初中阶段所占的比重不是特别重，但它依然是学生考试的重点，教学当中教师也不必按照固定的方式，宽松的课堂氛围对于初中阶段的学生来说反而更容易被接受。生物学科的很多知识也都是与生活相关的，因此教师在进行教学的过程中可以让学生感受到宽松的氛围，教师提出问题让学生去讨论去思考，不仅很好地思考和回答了问题，还能够启发学生，构建更为良好的课堂教学效果。再者，问题式教学也能够对学生的学习方式有所帮助，让学生通过回答问题培养问题意识，能够对教师所讲解当然知识有所思考。
例如，在教授“练习使用显微镜”这一小节时，教师可以先留下让学生探究的问题，让学生自己先预习课本。为了便于学生更好地理解知识，教师在备课过程中可以准备一个显微镜。课堂中教师将显微镜带到讲台上，授课时，边给学生讲解课本上关于显微镜的概念知识，边让学生观看显微镜，这样在具体物体的直观显示下，学生记忆知识会更容易。教师可以让学生到讲台上具体操作一下，手的触碰可以让学生加深知识的印象。这样远比教师直接按照课本讲课效率高，学生接受知识起来也更容易。
三、增加学生学习动力
课堂本身就应该是教师和学生共同的场所，如果课堂中教师只是一味地对学生进行讲解知识，而不顾及学生的听课情况，那么学生的实际学习效果肯定不高。问题教学就体现在教师对学生进行提问或者是一些课堂问题导入的形式，激发学生的听课好奇心，在好奇心的不断引导下，让学生能够保持好一个较高的听课状态，这样学生就能够在课堂中有一个更高的听课动力。而且在动力的不断引导下，学生能够保持好课堂中的听课兴趣，主动进行思考和学习，课堂教学的效率便会更高。
例如，在教授“种子的萌发”这一小节时，教师在备课的过程中可以准备视频，让学生观看种子萌发的实验视频。首先，教师可以让学生讨论去得到种子萌发需要具备哪些基本的条件，这样讨论的形式能够激发出学生的思考动力。学生讨论之后，教师让学生观看视频，对比答案，加深对知识的印象，并且视频的形式也能够让学生产生课堂学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
总而言之，如今的新课改也越来越注重对学生综合能力的培养，对于学生而言，知识的学习是无穷无尽的，但是能力的培养是重要的。在初中这个学生能力培养的关键时期，教师也应该十分重视好学生的学习情况。提问可以有效帮助教师达到更好的教学效果，在具体课堂教学实践中，教师要联系学生实际听课情况，根据教学内容改变提问内容，并且合理选择提问的学生。
参考文献：
[1]沈卫芳.问题式教学法在初中生物课堂上的应用[J].名师在线，2018（15）
[2]郑添良.问题式教学在初中生物课堂的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）