【摘 要】 新课程的实施，语文课出现“异化”现象。而本色的宏观教学、本色的语基训练、本色的学科渗透、本色的教学设计和本色的教学语言等五个方面是探索中小学语文课保持语文本色的有效途径。
　　【关键词】 语文教学 本色
　　
　　语文教学应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟、理解和运用语言，既关注语言的表达形式，也揣摩语言的意蕴。否则，语文课就会缺失了语文本味。
　　为此，笔者结合初中语文教学实践，略谈个人看法。
　　
　　一、本色的宏观教学
　　
　　在应试教育下的语文课堂教学（尤其是阅读教学），往往片面强调语文知识的灌输，教师不厌其烦地逐段逐句分析、串讲，不仅耗时多、效率低，而且把课文中那些完整的、活生生的、感人的形象分析得支离破碎。为了应试，答案要求标准唯一，学生缺少独立的思考，没有自己的见解，更谈不上有什么美的享受。这种刻板的、僵化的语文课堂教学对学生语文能力的培养显然是无益的。为此，语文教学要从大处着眼，从总体上去把握作品的语言美、情感美、主题美，让学生在美的艺术氛围中得到熏陶，提高他们的鉴赏和写作能力，有效地调动他们的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，进一步体会到语句的美、文体的美、意境的美，成功地锻炼他们的语感能力和创新能力。
　　初中语文教材中范仲淹的《岳阳楼记》、朱自清的《背影》、都德的《最后一课》等古今中外优秀的文学作品，其华美的文笔、曲折的情节和感人的人物形象都是有灵性的，无不寄托着作者的情趣和理想，跳动着时代的主旋律，把握着读者的脉搏，集中反映了现实美和理想美的统一，有着强烈的震撼力使读者产生强烈的共鸣，与主人公同悲欢。这就是语文课情感教育和美感教育的过程里，德育和美育渗透于具体的语文教学之中。学生在阅读、思考、理解、感悟、交流的潺潺溪水中领略到作者的智慧和看到课文中闪耀的高尚情操的光辉。
　　
　　二、本色的“语基”训练
　　
　　语文课要充分把握语文学科工具性与人文性的结合，注重学生感情的激发与感染,扎扎实实培养学生的各项语文素养。语文课的训练要有基础知识和基本技能，有琅琅的读书声，突出“读”的训练和能力培养，让学生扎实地掌握语文基本知识，习得基本能力。其中既有口头语言和书面语言的训练，又有听说读写的训练。在训练过程中要注意使训练变得有情趣、有实效。毕竟，语文就是语文，有其自身的教学规律，语文教学就应该让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文规律。课堂上不管用什么样的教学方法，运用什么样的教学手段，其根本目的还是为了提高学生的语文素养。
　　
　　三、本色的学科渗透
　　
　　新课程的实施，学科间知识的交融性越来越强，语文学科更是渗透了其他学科的知识。实际教学过程中有些教师处理不当，以至于把语文课上成了其他课。语文教学中如果能准确地找到语文学科与其他学科的联系点，就既能提高学生的学习兴趣，又能避免语文课的“异化”，从而保持语文的本色。
　　比如七年级上册的《看云识天气》是一篇科学性较强的文章，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系。笔者教学本文时就布置学生预习：课外观察一段时间天上的云的变化，要求对所观察到的云的形状及天气情况作详细记录，初步了解云的形状与天气的关系，而且特别要求对云的形状进行细致的描述。因为作业里带有科学色彩，学生也很想亲自探究一番，所以学习热情很高，普遍完成得较好。正式学习课文时，他们都自觉或不自觉地拿了自己的作业中的描写和课文中的描写进行比较，这样他们对于课文的语言就更能品味其美妙。此外，当他们带着浓浓的兴趣细细地观察云的形状并用语言文字进行描述，积累了一定的天气知识再来学习、筛选文中的信息，很快就能理清课文的写作思路。可以说科学知识在本文教学中起到了辅助的作用。
　　由此可见，如果我们语文教师能把握语文课的规律，并了解一些相关学科的知识，那么就不必在语文课中麻烦其他学科教师；如果我们明白语文学科融合其他学科是为了让学生处于一种动态的、开放的、多元化的学习环境，就会调动学生主体参与的积极性，开阔学生的视野，使学生更好地学习语文；如果我们在教学中以尊重语文的学科特点为前提，即使让表演、绘画乃至唱歌走进课堂也只是为使语文课堂充满活力，使语文学习更加轻松，那么我们就能避免“种了别人的田，荒了自己的地”，就不会把语文课上成其他课，从而保持语文课的语文本色。
　　
　　四、本色的教学设计
　　
　　教学设计是教师课堂行为的一种事先筹划，是为学生达到教学目标而做出精心的安排，其根本目的是创设一个有效的教学系统，所以此系统绝不能漫不经心地随意出现。但课堂是灵动的，教师在课堂教学中要靠机智和敏感来组织教学，这就要求教师理解文本，从宏观到微观都烂熟于心，高屋建瓴，掌控一切，并精读课文，推敲、思忖每一句话、每一个词的表层义、深层义和引申义。神会文章的妙处，了解文章的不足与个性。正是凭着对文本的全方位掌控，课堂应对就会水到渠成，游刃有余。总之，课堂不是以设计技巧的高超而取胜，而是以对文本独特的理解和领悟而取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰撞出的智慧火花而得到首肯。这样的设计，课堂是清淡的，但值得咀嚼而回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种自然天成的大美。
　　
　　五、本色的教学语言
　　
　　语文教学语言，指语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白与学生的对话。课前导语、课文讲析、提问答问、指导练习、评讲总结、组织活动等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。但是教师的教学语言，必须从真情出发，教师所说的，全都是内心世界的声音，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句为了迎合学生，也没有一句为了讨好，更没有哄骗和威吓。学生所说的，就是自己最想说的和最想问的。否则，教师无视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任何附加的身外之物，决不会引起学生感情共鸣，教学效果自然就不可能好。为此，教师应通过语言，用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生的心田。如在教学《背影》时，老师先让学生背诵唐朝孟郊的《游子吟》，然后引导说：这首诗是写母子情深，把母爱比如春日的暖阳，其实，父爱一点也不比母爱逊色，可以比做沉默的火山。今天，我们来学习表达父子之情的《背影》一文。这一席导语，拨动学生心弦，打开学生感情的闸门，为学生学习创造良好的心理准备。另外，教师的教学语言应有自己的个性特点，如自然亲切、准确流畅、幽默生动、妙语连珠，耐人寻味等。教师借助特有个性语言，去感染学生，使学生在美的享受中，提高自己的语言表达能力。
　　总之，语文课有其自身的特点，一方面具有工具性和知识性；另一方面又具有思想性和艺术性。朴实无华是语文课的一种本色，激情澎湃、绚丽多彩等等也是语文课的本色。语文课原不该是一个样式，不能千课一律，语文教师应该视课文的独特性与学生可接受性，采取不相同的教学方法，呈现各具特色的情态。教学方法可以百花齐放，但聚焦点必须是遵循语文学科的基本特点，热爱语言文字，亲近它，理解它，把握它，切实提高语文能力、语文素养。