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实验教学是实践教育的重要组成部分,是实施素质教育的重要内容,是实现“教”与“学”的最佳结合,它既能充分发挥学生“学”的主动性,又能培养学生的操作动手能力,以及观察思维能力,实验教学在生物教学中居重要地位。但就如何搞好初中生物实验教学,使实验教学发挥应有的作用,取得最佳的效果,这至今仍值得我们进一步的探讨与研究。我在几年的实验教学中不断研究与探讨,总结出一套实验教学法——自学引导法,使实验教学较好的达到预期目的,教学质量得到了明显提高。
第一步:搞好充分的预习准备
良好的开端是成功的一半。实验教学少不了预习过程。在预习阶段,我预先设计一套很有针对性的预习题,让他们减少看书的盲目性和被动性。预习题的设计一定要注意到科学性、合理性,还要能够激发学生探求知识的兴趣,诱发他们渴求知识的欲望。通过这样一套预习题,使学生认识实验器件,找到实验中的操作要领、观察重点、记录项目、关键知识技能、实验中的注意事项等,教师在必要时点拨实验操作中的难点及关键环节。有了预习过程,学生有了渴求知识的欲望,对实验产生了浓厚的兴趣。有了兴趣,学生就能在预习过程中积极主动地学习,思考,就能主动掌握操作规则。通过自学预习,改变了过去单纯由教师讲解分析,学生被动接受的那种被动性、盲目性、疲倦性,使学生变被动为主动,调动了学生“学”的积极性,培养了学生“学”的主动性、针对性,学生的主体地位在这里得到了充分的发挥。
第二步:实验操作阶段
完成了自学过程后,学生对整个实验过程已成竹在胸,这时就可让学生进行操作了,在操作过程中教师应来回巡视,一旦发现操作规程有误,及时纠正。在操作环节中教师的重心应落在实验有困难的学生身上,指导他们完成好实验,认真观察实验现象,并作好记录,填入预先教师设计出的操作规程实验题中,通过学生的独立操作,仔细观察,准确记录、积极思考、主动讨论,从而获得真知。
第三步:总结阶段
操作完成后,教师可根据学生操作中存在的问题及结论的不科学性作简明扼要的评价,加深了学生对实验过程和结论的印象,然后启发学生对实验进行改进、扩展,提高学生的研究能力,增强学生学习的欲望。整个过程的完成都是在学生自学实践基础上,教师加以点拨,引导中实现的,这就是“自学引导法”。
这种教学方法不仅具有实践意义,同时它又具有理论基础。
1.这种教学方法遵循了生物学教学法“教为主导,学为主体”的原理。大家知道,教是为了学,教是手段,学是目的,教是为了转化为不教。现行素质教育要求教师主导作用要完成由“支配作用”转为“辅导作用”,而学生的主体活动要完成由“接受教育”转变为“自我学习”,以利于学生的全面发展。而“自学引导”教学法是建立在学生自学自练的基础上,促进学生的个性发展,充分体现了学生的主体作用,学生通过自学,能自主、自觉、自动地去活动,去完成,辅之以教师的引导,从而达到掌握知识,培养思维能力。
2.这种教学方法遵循了生物学教学促进全体学生发展的原理。生物学教学应促进全体学生(包括差生在内)的发展,应探索让所有学生都能发展的“发展——掌握式教学”,注重目标分类训练,注重形成性评价,注重诊断和补救,让全体学生都得到发展。“自学引导”教学法是通过学生的课前预习和完成达标测验,提高学的针对性,教师在教学过程中对学生进行激励、点拨、引导,帮助学生释凝解惑、总结规律、掌握方法、培养能力,而教师的重心又落在理解有困难的那部分学生身上,注意了对差生的诊断和补救,实现了让所有学生都能发展的“发展——掌握式教学”,从而大大提高了教学质量,使全体学生都得到了发展。
3.这种教学方法遵循了生物学教学启发式教学原理。启发式教学把学生作为一个发展的实体,通过教学过程的“教为主导,学为主体”的矛盾运动,以促进和实现学生的有效发展。启发式教学要求学生参与并理解“课题——方法——过程——结论”的认知全过程,这需要教师的启发诱导学生的积极因素思维,从而使学生懂得了知识,掌握了方法,引起了兴趣,激励了动机,使学习变得生动活泼,富有吸引力。“自学引导”教学法正是建立在教师的启发引导下,通过学生的积极思考,主动学习,达到实现教学目的。
4.这种教学方法遵循了生物学教学全面发展,主动发展原理。现阶段推行素质教育要求教学必须落实在对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育上。“自学引导”教学法落实在对学生全面培养上,全面培养学生高尚的思想道德情操,良好的身体心理素质,健康的审美情操,培养学生具有较强的获取知识、分析、解决问题及实践能力,充分发挥了学生的个性特长。
5.这种教学方法遵循了生物学经济有效效率优化原理。生物学教学要用最经济的时间达到最高的效率。“自学引导”教学法保持了学生在课堂上的高度注意和积极主动的学习态度,能当堂完成各项任务,教师能落实好课堂上的快速反馈——矫正,发现问题及时进行补偿教学,达到当堂达标。从而实现了用最经济的时间达到最高的效率。
有了以上五点理论作依据,又吻合了现行素质教育的要求,因而,这种教学法也就有了他的可行性,能使教学质量得到明显提高,使学生的素质得到全面发展,教学效率取得显著提高。
第一步:搞好充分的预习准备
良好的开端是成功的一半。实验教学少不了预习过程。在预习阶段,我预先设计一套很有针对性的预习题,让他们减少看书的盲目性和被动性。预习题的设计一定要注意到科学性、合理性,还要能够激发学生探求知识的兴趣,诱发他们渴求知识的欲望。通过这样一套预习题,使学生认识实验器件,找到实验中的操作要领、观察重点、记录项目、关键知识技能、实验中的注意事项等,教师在必要时点拨实验操作中的难点及关键环节。有了预习过程,学生有了渴求知识的欲望,对实验产生了浓厚的兴趣。有了兴趣,学生就能在预习过程中积极主动地学习,思考,就能主动掌握操作规则。通过自学预习,改变了过去单纯由教师讲解分析,学生被动接受的那种被动性、盲目性、疲倦性,使学生变被动为主动,调动了学生“学”的积极性,培养了学生“学”的主动性、针对性,学生的主体地位在这里得到了充分的发挥。
第二步:实验操作阶段
完成了自学过程后,学生对整个实验过程已成竹在胸,这时就可让学生进行操作了,在操作过程中教师应来回巡视,一旦发现操作规程有误,及时纠正。在操作环节中教师的重心应落在实验有困难的学生身上,指导他们完成好实验,认真观察实验现象,并作好记录,填入预先教师设计出的操作规程实验题中,通过学生的独立操作,仔细观察,准确记录、积极思考、主动讨论,从而获得真知。
第三步:总结阶段
操作完成后,教师可根据学生操作中存在的问题及结论的不科学性作简明扼要的评价,加深了学生对实验过程和结论的印象,然后启发学生对实验进行改进、扩展,提高学生的研究能力,增强学生学习的欲望。整个过程的完成都是在学生自学实践基础上,教师加以点拨,引导中实现的,这就是“自学引导法”。
这种教学方法不仅具有实践意义,同时它又具有理论基础。
1.这种教学方法遵循了生物学教学法“教为主导,学为主体”的原理。大家知道,教是为了学,教是手段,学是目的,教是为了转化为不教。现行素质教育要求教师主导作用要完成由“支配作用”转为“辅导作用”,而学生的主体活动要完成由“接受教育”转变为“自我学习”,以利于学生的全面发展。而“自学引导”教学法是建立在学生自学自练的基础上,促进学生的个性发展,充分体现了学生的主体作用,学生通过自学,能自主、自觉、自动地去活动,去完成,辅之以教师的引导,从而达到掌握知识,培养思维能力。
2.这种教学方法遵循了生物学教学促进全体学生发展的原理。生物学教学应促进全体学生(包括差生在内)的发展,应探索让所有学生都能发展的“发展——掌握式教学”,注重目标分类训练,注重形成性评价,注重诊断和补救,让全体学生都得到发展。“自学引导”教学法是通过学生的课前预习和完成达标测验,提高学的针对性,教师在教学过程中对学生进行激励、点拨、引导,帮助学生释凝解惑、总结规律、掌握方法、培养能力,而教师的重心又落在理解有困难的那部分学生身上,注意了对差生的诊断和补救,实现了让所有学生都能发展的“发展——掌握式教学”,从而大大提高了教学质量,使全体学生都得到了发展。
3.这种教学方法遵循了生物学教学启发式教学原理。启发式教学把学生作为一个发展的实体,通过教学过程的“教为主导,学为主体”的矛盾运动,以促进和实现学生的有效发展。启发式教学要求学生参与并理解“课题——方法——过程——结论”的认知全过程,这需要教师的启发诱导学生的积极因素思维,从而使学生懂得了知识,掌握了方法,引起了兴趣,激励了动机,使学习变得生动活泼,富有吸引力。“自学引导”教学法正是建立在教师的启发引导下,通过学生的积极思考,主动学习,达到实现教学目的。
4.这种教学方法遵循了生物学教学全面发展,主动发展原理。现阶段推行素质教育要求教学必须落实在对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育上。“自学引导”教学法落实在对学生全面培养上,全面培养学生高尚的思想道德情操,良好的身体心理素质,健康的审美情操,培养学生具有较强的获取知识、分析、解决问题及实践能力,充分发挥了学生的个性特长。
5.这种教学方法遵循了生物学经济有效效率优化原理。生物学教学要用最经济的时间达到最高的效率。“自学引导”教学法保持了学生在课堂上的高度注意和积极主动的学习态度,能当堂完成各项任务,教师能落实好课堂上的快速反馈——矫正,发现问题及时进行补偿教学,达到当堂达标。从而实现了用最经济的时间达到最高的效率。
有了以上五点理论作依据,又吻合了现行素质教育的要求,因而,这种教学法也就有了他的可行性,能使教学质量得到明显提高,使学生的素质得到全面发展,教学效率取得显著提高。