[摘要]“三维目标”是新课程改革的核心理念，它的实现与否，直接关系到新课程能否顺利实施，以及新课程实施的效能如何。新课程“三维目标”自提出以来，在语文教学实践中得到普遍应用。但是在教学实践中仍存在一些对“三维目标”的质疑，以及对其涵义、三者关系的错误理解。本文旨在通过对“三维目标”的理解，在语文教学中存在的问题，提出几点意见，促进语文教学的发展。
　　[关键词]三维目标 教学目标 教学方式 教师角色
　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0161-01
　　语文是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文教学是为了提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　“知识与技能”既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。这一维度重视学生学习过程中基本知识的掌握，基本能力的形成，强调让学生学得知识、发展能力，即学得最有价值的知识点和该学科必须掌握的技能。
　　“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。强调让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程、掌握方法，从而发展能力、获得经验。
　　“情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义思想的体现。倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
　　一、“三维目标”在语文教学中存在的问题
　　（一）人为割裂
　　为了便于理解和把握，教师往往有意或无意的表现出对新课程“三维目标”进行分割的倾向。将三个维度的目标看做是一个个单独的目标，忽视了“三维目标”之间的紧密联系，最终使“三维目标”的整体性被人为割裂。
　　（二）顾此失彼
　　要么是固守“知识与能力”阵地，忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”，平时基本处于缺位的状态目标；要么是过于突出后面两个维度的目标，课堂教学堂求新，影响了“知识与能力”目标的实现。
　　（三）错误理解
　　很多教师抱着知识本位不放，认为知识和技能是显性，而过程和方法、情感、态度、价值观更多的是隐性的。教师的教学过于急功近利，关注知识与能力，并对后两者抱有怀疑态度，而且评价制度作为一种重要的导向，操作比较困难，无法对后两者进行有效量化。
　　二、“三维目标”在语文教学中的落实
　　（一）强化教学目标的制定
　　教学目标的制订必须围绕着“三维”来进行。就一篇课文来说，我们在制订教学目标时，既要有总目标，又要又分目标，教学目标的设计要具有整体性、层次性、个性发展、可行性。
　　落实“知识与能力”目标。在教学活动中，教师可以通过创设特定的教学情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
　　关注“过程与方法”目标，在新知识的教学过程中，教师可以鼓励学生自主探索，这是主动学习的实质性的环节，是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。
　　凸显“情感态度和价值观”目标，教师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会。让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
　　（二）转换教师角色
　　现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”，是假教学。教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。
　　教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧观念，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。
　　（三）教学方式的转换
　　第一，教学方法的改变。教学时要注意创设情境，激发学生自主阅读的热情，培养学生主动质疑的意识，训练学生自主释疑的能力，促进每个学生都能得到发展，促进教学方法的现代化，提高教学效率。
　　第二，教学内容的改变。注重语言材料的积累，注重熟读经典，重视教材的人文价值，而不仅仅把它们当做体现某种语文知识的例子。进行作业教学时，既要重视文体特点，更要重视学生本人对生活的感悟。
　　“三维目标”体现了社会对语文教育本质属性的追求，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教育教学时，我们应该将三者有机结合起来，把学生探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，提高学生的学习兴趣和语文素养，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的高远志向。
　　【参考文献】
　　[1]寥晓翔.实践与反思：新课程的“三维目标”[J].教育导刊，2005（5）：20-23.
　　责任编辑：张丽