《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。”因地而异的体育教学内容会彰显学校特色，凸显当地体育文化，对于传统的民间、民族、民俗体育更是一种弘扬和传承，对于新兴的体育项目而言，则无疑是一种创新和拓展。尤其是当前特色校与示范校的创建、一校一品等活动的开展，更是助推了一些独具特色的体育项目进入校园。基于此，编写体育校本教材成为一种必然。“草根争鸣”总第93期就“如何编写体育校本教材”进行了研讨，取得了一定的效果。
　　一、关于体育校本课程与体育校本教材的理解与界定
　　研讨伊始，有关“课程”“校本”等概念的界定又燃烽火，这是一个论坛主题研讨的必经之路，相关概念，尤其是研讨主题的核心概念如果众说纷纭，必然会导致研讨进程的迟缓和曲折，这既受研讨参与者学识水平差别的影响，也是因参与者所持立场的不同所导致，但终究会越辩越明。
　　通过交流，研讨参与者对校本教材编写的必要性认识比较到位，对于《课标》中校本课程在三级课程管理体制中的地位的理解也是比较清晰和一致的，但对于课程与教材的关系的理解还不够深入。
　　1.课程与教材。课程可以指向一门学科，它既包含这门学科显性的学习内容，还包含学生课外活动中的潜在的文化教育的内容。教材指向学科教学的材料，包括课本、教师用书、音像资料等。
　　在课程与教材的关系上，以往的观点往往认为课程教学的载体是教材，教师要理解教材，教好教材，将教材知识体系巧妙地传递给学生，让学生逐步掌握学科的知识。而基于学生学科核心素养的培育视域下，就体育学科而言，不仅仅是传授体育运动技术，重要的是增强学生的体质，培养科学的体育行为和良好的体育品格，而体育运动技术的学习、形成运动技能的过程只是一个培育学生体育核心素养的载体。两种观点的区别在于，前者的基点是学科知识，后者的基点是学生，即以学生为中心，以生为本。由此可见，任何有助于培育学生体育核心素养的教材都是可取的。
　　2.校本与校本课程。校本指的是学校内部编写的资料，是相对于国家课程、地方课程而言的。即课程实施中的国家、地方、学校三级管理体制。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。”
　　基于此，体育校本课程和体育校本教材的概念一目了然。体育校本课程是学校基于学生的发展和需要，结合学校的传统和优势体育资源，开发或选用适合本校的体育课程。体育校本教材是为了有效地达成体育校本课程目标，开发、筛选、编定的教与学的资料。由此，体育校本教材的编写就有了宏观管理层面的指导、授权和微观实践层面的实践、探索。
　　《纲要》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这无疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了课程政策上的合法性。但按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法规定》要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省級行政部门两级管理”。目前，学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件（吉林曾长森）。这也提示我们，体育校本教材的编写要严谨、科学，避免盲目、无序。
　　二、关于体育校本教材编写的原则及主要内容
　　各类教材的编写有大致相同的指导思想和原则，在关于体育校本教材的编写原则、主要内容等的研讨中，研讨参与者的观点比较统一，对体育校本教材编写的指导思想、编写原则等谈得比较透彻，如，以学生为中心，基于《课标》和学科核心素养的培育指出：“编写指导思想：以引导学生产生运动兴趣、促进学生主动参与体育活动为着眼点，以增进学生身心健康为目标，以选定的内容为载体，全面提高学生体质，提高学生技能，提高学生的体育文化内涵。”（安徽詹焰平），还有甘肃董平的《发掘民族传统优秀体育项目 创建民族特色体育学校──对甘南藏族自治州优秀传统体育项目格吞的教学与研究》一文以及甘肃王宗社、董平合写的《例谈如何传承和开发民族传统体育项目──“快乐锅庄操”创新过程》一文的展示，参与者可以借鉴到对甘肃传统体育项目格吞和锅庄舞的挖掘、整理和研究的成果，虽没有体育校本教材体系的展示，但对于本期研讨还是有积极的启发和引领意义的。笔者认为，类似这样的帖子是有借鉴价值、是可以成为精华的。
　　研讨中关于体育校本教材编写的主要内容的研讨较少，这可能与参与研讨的部分教师没有真正编写校本教材的实际经验有关。
　　1.编写体育校本教材的指导思想。首先要遵循“健康第一”的指导思想和基于体育学科核心素养的培育的理念，那种为传承而编写和为创新而编写或者为求特色而编写的观点都是片面的。换言之，体育校本教材的编写一定要基于学生发展层面的审视和度量，凸显育人的宗旨。
　　2.编写体育校本教材的原则。笔者认为，编写体育校本教材的原则应依次为：健身性、科学性、系统性、趣味性、安全性，即要具有积极的体育锻炼意义、遵循学生身心发展规律、由易到难、结构完整合理，要能吸引学生，使学生参与的积极性高，练习安全，也只有这样，才能达成教师以体育校本教材教学为载体，强健学生体魄，培养学生良好的体育行为习惯和良好的体育品格的目标。
　　3.体育校本教材研发的主要内容有：项目介绍、基本技战术、锻炼方法与手段、表演及比赛方法、规则介绍、考核评价标准等。
　　三、关于体育校本教材编写的基本步骤与方法
　　关于体育校本教材编写的基本步骤与方法的研讨，从案例的提供和结合案例的论述帖子看，大部分参与研讨的教师并没有相关的实践经验，一些参与者根据之前网络上搜集的资料，给出了一些比较成熟的编写步骤和方法，如，对本校情境分析、确定开发目标、设计课程结构、制订开发方案、对开发教师培训、组织实施管理、实施评价、追踪、反思与重建等（吉林曹占良）。再如，校本课程开发的途径──合作开发：校际合作（学校与学校之间联合开发）、专家──学校合作方式、研究机构──学校联合方式、教育机构──学校联合方式、领导教师合作方式（甘肃董平）。另外，甘肃郭凌霞出示的体育校本教材《绳舞飞扬》案例和陕西解晶灝编写、教授体育校本教材《啦啦操》的心得，真实又典型，这些观点和案例对于参与者尤其是没有编写体育校本教材经验的教师有较好的启发和学习价值。
　　研讨参与者对下列体育校本教材编写步骤的意见较为统一：
　　1.确定编写框架。根据学校现有的资料和编写者的水平，明确体育校本课程的目标和体育校本教材编写目的，确定编写提纲。
　　2.筛选编写资料。整理汇总收集的编写资料，确定教材内容的比重，筛选出相关编写资料。
　　3.拟定编写初稿。确定教材编写样式，编写出体育校本教材的初稿。
　　4.教学实践检验。确定试教教师和试验班级及教学时间，通过教学实践，了解学生的学习效果，检验教材的难易程度及学生对教材内容的喜欢程度等。
　　5.完善校本教材。根据实践情况删减、修改、补充教材内容和相关素材，丰富教材的可读性。
　　6.校本教材定稿。邀请相关专家审阅、指导，并进一步修改、定稿。
　　四、关于体育校本教材开发的新思路与新举措
　　本环节的研讨，甘肃董平给出的“软式排球”“锅庄操”“百年接力”等项目的介绍，引发了参与者的思考，可以以引进本地传统体育项目，并将其拓展、改编成适宜于学生练习的校本教材为思路开发校本教材。
　　甘肃刘小学也给出了自己的思路：利用学生喜闻乐见的游戏编写教材，如，跳沙包、跑龙套、抓骨朵、跳方、打陀螺、贴膏药、双人三足跑、三人负重接力、绕障碍跑、推小车等；利用民族特色项目编写教材，即将少数民族的各种传统项目整理成体育校本教材，如，利用藏族的哈达舞可以编写藏族操、抛花环、扳手腕、拧扁担、打木斜等。
　　甘肃王宗社介绍了利用废旧轮胎创办体育乐园，并创编轮胎教材的案例，分享了利用废旧材料开发体育校本教材的典型经验，受到研讨参与者的关注和好评。
　　编写校本体育教材是时代的要求，也是对体育教师的严峻考验，如何结合学校的自身优势资源，拓展、引进、开发出适宜学生健康发展的优质体育校本课程资源，值得我们去思考、去尝试、去践行。