数学是思维的体操，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。在数学教学中，师生的互动极为重要，提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，能启发学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。数学课堂教学是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。课堂提问效果如何往往成为一堂课成败的關键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
　　一、提问要有高质量
　　数学教师在备课时，问题设计必需紧密结合每个教学单元重点和难点，不突出重点、难点，势必舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
　　提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
　　二、提问要有适当难度
　　数学教师在设计课堂提问时，对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握，要适应学生能力和水平、课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度，不能平铺直叙。问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
　　三、提问要有一定趣味性
　　数学课的问题设计要激发学生的求知欲望，课堂提问就是有意识地“引发”学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，再进行探究。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
　　四、提问要有结果和答案
　　提问应有问必答，在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等做好预设，同时估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
　　有一位老师在教学“分数的初步认识”时片段：
　　师在引导学生初步感知分数后，提出问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论。
　　甲方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”乙方：“是！”甲方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”乙方：“对啊！”甲方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”师：乙方同学，你难道不想说什么吗？乙方（从圆纸片上撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？”甲方：“是。”乙方（把小小的一份举在面前）：“这是圆的二分之一吗？”甲方（小声的）：“不是。”乙方：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”甲方服气地点了点头，同意乙方的观点。
　　辩论自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维，最后教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬：“谢谢你们，刚才全班进行了一次有意义的讨论！从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。遇到问题我们一定要仔细认真，才不至于发生错误。”
　　正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
　　只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价；不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。
　　切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
　　数学课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，进而提高数学课堂教学质量。