数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。但一上数学课，许多数学教师都感到伤脑筋，教师可能在课堂上费了九牛二虎之力，但学生们根本就不领情。不少学生认为数学课枯燥无味，无心学习，造成课堂教学效率低下。如何改变学生对数学课的态度，打造高效课堂呢？随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在小学数学课堂教学中的普遍应用，教学活动突破了时空限制，原本静止、呆板、局限的内容变为鲜明的视觉形象和听觉形象，刺激学生多种感官进行有效感知，使枯燥乏味的数学知识变得形象生动，有效地提高教学效率，降低教学难度，使数学课堂变得“高效”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提倡 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《数学课程标准》也指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。
　　那么，在小学数学教学中，如何巧借多媒体，打造高效数学课堂呢？
　　一、巧借多媒体，凸显数学生活化
　　数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，在小学数学教学中要力求从学生熟悉的生活情境出发，创设学生熟悉、亲近的生活情境，使数学教材变得具体、生动、直观。但是，生活是立体的，多姿多彩的，传统的教法，教师很难为学生呈现一个立体、多彩的生活情境，往往为了创设情境而费时费力。而且，由于小学生年龄小，生活经验不足，往往对老师创设的生活情境难以领“情”入“境”。多媒体技术正好弥补这一不足。多媒体技术能采用音乐、图像、动画，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，不但能把生活实景搬到课堂上来，把数学生活化，而且能把生活情境根据教学需要进行适度的数学化加工，把生活数学化。轻轻松松就让学生在数学化的生活情境中学好数学，这样的课堂，能不高效吗？例如，在讲授“轴对称”的概念时，教师可以用课件呈现一只翩翩起舞的蝴蝶，并且根据教学需要设计蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合。让学生通过观察，理解“轴对称”的定义。这时，教师再通过课件在屏幕上显示生活中的其他“轴对称”图形。在这种形象化的情境教学中，学生会认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。
　　二、巧借多媒体，呈现知识的形成过程
　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《数学课程标准》中指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此在小学数学课堂教学中，教师要引导学生切实经历数学知识的形成过程。多媒体技术由于能对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，创设探究情境，建立无时空限制的数学大课堂，形象、具体、清晰、直观、动感地呈现数学知识的形成过程，化抽象为具体、变理性为感性，较好地解决了数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，所以在引导学生亲历数学知识的形成过程方面独具优势。如教学圆柱体体积公式时，可以运用多媒体技术进行动态演示。屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图、平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成64等份后拼图。然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？学生猜想、回答后，教师可以利用多媒体进行演示、验证：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动、进行比较；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动、进行比较。然后让学生结合演示讨论、思考、总结、推导出圆柱的体积计算公式。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的教学过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。由于多媒体技术的介入，整节课显得生动、直观、高效。
　　三、巧借多媒体，突破教学重点难点
　　每节数学课都有它的教学重点和难点。衡量数学课堂是否有效、高效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，突破难点。传统的数学教学中，由于受客观条件的限制，许多重要概念、公式等方面的知识重点、难点往往不易解决。教师往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，而且教学效果不够理想。多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势，能够将教学内容的大小、远近、快慢、动静进行相互转换。在数学课堂教学中运用多媒体可以把教师难以讲清，学生难以听懂的问题、学生难以觉察的细节清晰地呈现给学生，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，把学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍借助多媒体的作用化解，从而降低了学习难度，有效地实现了精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学《角的度量》时，传统的教法是由教师在黑板上示范。由于量角器较小，学生很难看清楚，而且教师示范时往往身体遮挡住部分学生的视线。运用多媒体可以将放大的量角器展现在大屏幕上，能清楚地展现量角器的构造，并动画展示量角的过程。这样，使教学难点迎刃而解，课堂教学自然“高效”。
　　随着新课程改革的深入发展，信息技术在小学学科尤其是数学学科教学中越来越体现出其优越性。在小学数学教学中，教师要善于根据学生的年龄特征、生活经验和教学内容，找准信息技术与数学学科教学整合的切入点，充分运用信息技术的优势，适时、灵活、巧妙地借用具有图、文、声、像并茂的多媒体，创设数学化的生活情境，引导学生亲历数学知识的形成过程，突破教学重难点，提高课堂教学效率，打造高效数学课堂。