论文部分内容阅读
摘要：作为教师，面对学生在学习中的错误，是直接纠正他们的错误告知正确答案，还是让学生在错误中发现问题而自己解决问题？本文结合教学中出现的典型案例，让学生讲出自身的想法，教师正视学生学习中出现的错误，并充分利用这种错误资源，引导学生在错误中学会反思，有效地促进学生学习并提高教师的教学水平。
关键词：倾听；预设；兴趣；错误；发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-045-1
错误是正确的先导，错误是通向成功的台阶，学生学习过程中犯的错误应该被看成是一种尝试和探索的过程。其实，“错误”并不可怕，它是一个很好的教学题材，围绕这一题材展开活动，往往能收到意想不到的效果。下面我将根据自己的教学实际情况，结合学生在学习中出现的错误谈一些自己的方法和体会。
一、错误预设，促进发展
作为一名从教多年的教师，很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分展现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、辩论，在矛盾中发现问题，从“错误”中寻找真理。
例如在苏科版8年级上册第五章第三节《直线运动》中进行平均速度概念的教学时，对于平均速度的大小计算我在黑板上写出了公式：V=S总/t总，学生往往对这公式理解不够全面，在这里我自编了这样一个例题：一辆汽车上午9：00从昆山出发10：00到花桥，在花桥由于上下客停了30min，（在这里预设了学生易犯的一个错误）汽车10：30从花桥出发11：30到达上海，现知昆山到花桥的路程为20km，花桥到上海的路程为30km，求：1.汽车从昆山到上海的平均速度是多少？2.汽车从昆山到花桥的平均速度和从花桥到上海的平均速度又各是多少？大部分学生对于第一问中的总时间都取了2小时，把上下客用的半小时去掉了。于是我让学生进行讨论，是否应该去掉半小时？并让他们说出自己的想法，不少学生认为这半小时汽车不在开应去掉，部分同学认为昆山到上海总共用了2.5小时，就应取2.5小时。这时我跟学生明确平均速度反映的是某段路程的运动快慢，就比如我们要计算我们班物理成绩的平均分，假设班上有位同学考试考了零分，那么这个零分是否要记入呢。通过这一错误的预设，让学生带着错误进行比较、探论，最终获得较理想的教学效果。
对于错误预设在整个初中物理教学中还有很多，例如在讲解二平衡力时，用力推桌子，桌子没推动，比较推力和摩擦力的大小；在讲解是否有力对物体做功时，足球离脚后脚是否对足球做功等等；这些都是预设的材料，只要我们教师有肯研究、反思的精神，必然会将错误预设变成一种很好的教学手段，从而提高教学能力和促进学生的发展。
二、错误巧用，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生生活中很多生活经验往往片面和错误的，教师利用这种片面的、错误的经验可以激发学生的学习兴趣和探知的欲望。
例如在进行浮力的概念教学时，我先取出了一片铝片和一个乒乓球，问学生如果我将铝片和乒乓球放入水中，铝片会怎样，乒乓球又会怎样？学生利用已有的知识认为密度比水大的物体下沉，密度比水小的物体浮于水面，这时我通过实验将铝片弯成铝盒，将乒乓球至于无底的雪碧瓶的瓶口并倒置后倒入水，学生马上被这两个实验结果所吸引。这样巧用错误既激发了学生学习的兴趣又巧妙地引入了新课。同时使学生明白了生活中的经验在没有经过严谨的科学分析、探究之前还是片面的，有时甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，使学生对原有的认知做一完整的分析，以获得一个比较全面、客观的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义世界观非常有用。
三、倾听错误，锤炼艺术
学生错误的价值并不能止于错误本身，而应通过师生的活动促进相互的发展。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师面对学生的错误，首先要做的就是善于倾听，了解其内心的想法，学生考虑问题的思维角度、思维方式及思考过程往往比错误的答案本身更具有价值，我们教师如果能正确、妥善地处理，必能锤炼教育教学艺术，提高自身专业水平。
例如在进行滑动变阻器的课堂教学时，班上有位女同学分析滑动变阻器电阻变大变小时每次都会得出错误的答案，我百思不得其解。在我跟她个别交流时，我鼓励她不要怕把自己的想法讲给我听，她的想法使我恍然大悟，她把滑片P的移动当成了瓷筒的移动，导致每次答案都相反。这时我就反思，可能是我认为在教学时向移动滑片这种问题不需强调，而该位女生可能在实验时也没动手锻炼。这就促使我在今后的教学中，（不仅仅在滑动变阻器的教学中）注意细节上的教学，注重女生的动手能力。又例如在长度测量教学中教到多次测量取平均值时我举例：某同学用同一把刻度尺多次测得物理书本的宽度记录结果分别是18.62cm、18.63cm、18.53cm、18.61cm、18.6cm，则物理书本的宽度为多少？某位同学记录结果为18.61cm，我问他你怎么算出的，他讲出了一个使我意想不到的方法，他说去掉一个最大值，去掉一个最小值，然后取平均值。所以在教学中我们教师不能忽视学生在生活中学到方法而错误地使用到学习中这一现象。
作为教师我们要知道学生在学习出现错误是不可避免的，要允许学生犯错，更要从错误中找出可以利用的资源，要合理辩证地利用学生所犯的错误。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”
关键词：倾听；预设；兴趣；错误；发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-045-1
错误是正确的先导，错误是通向成功的台阶，学生学习过程中犯的错误应该被看成是一种尝试和探索的过程。其实，“错误”并不可怕，它是一个很好的教学题材，围绕这一题材展开活动，往往能收到意想不到的效果。下面我将根据自己的教学实际情况，结合学生在学习中出现的错误谈一些自己的方法和体会。
一、错误预设，促进发展
作为一名从教多年的教师，很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分展现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、辩论，在矛盾中发现问题，从“错误”中寻找真理。
例如在苏科版8年级上册第五章第三节《直线运动》中进行平均速度概念的教学时，对于平均速度的大小计算我在黑板上写出了公式：V=S总/t总，学生往往对这公式理解不够全面，在这里我自编了这样一个例题：一辆汽车上午9：00从昆山出发10：00到花桥，在花桥由于上下客停了30min，（在这里预设了学生易犯的一个错误）汽车10：30从花桥出发11：30到达上海，现知昆山到花桥的路程为20km，花桥到上海的路程为30km，求：1.汽车从昆山到上海的平均速度是多少？2.汽车从昆山到花桥的平均速度和从花桥到上海的平均速度又各是多少？大部分学生对于第一问中的总时间都取了2小时，把上下客用的半小时去掉了。于是我让学生进行讨论，是否应该去掉半小时？并让他们说出自己的想法，不少学生认为这半小时汽车不在开应去掉，部分同学认为昆山到上海总共用了2.5小时，就应取2.5小时。这时我跟学生明确平均速度反映的是某段路程的运动快慢，就比如我们要计算我们班物理成绩的平均分，假设班上有位同学考试考了零分，那么这个零分是否要记入呢。通过这一错误的预设，让学生带着错误进行比较、探论，最终获得较理想的教学效果。
对于错误预设在整个初中物理教学中还有很多，例如在讲解二平衡力时，用力推桌子，桌子没推动，比较推力和摩擦力的大小；在讲解是否有力对物体做功时，足球离脚后脚是否对足球做功等等；这些都是预设的材料，只要我们教师有肯研究、反思的精神，必然会将错误预设变成一种很好的教学手段，从而提高教学能力和促进学生的发展。
二、错误巧用，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生生活中很多生活经验往往片面和错误的，教师利用这种片面的、错误的经验可以激发学生的学习兴趣和探知的欲望。
例如在进行浮力的概念教学时，我先取出了一片铝片和一个乒乓球，问学生如果我将铝片和乒乓球放入水中，铝片会怎样，乒乓球又会怎样？学生利用已有的知识认为密度比水大的物体下沉，密度比水小的物体浮于水面，这时我通过实验将铝片弯成铝盒，将乒乓球至于无底的雪碧瓶的瓶口并倒置后倒入水，学生马上被这两个实验结果所吸引。这样巧用错误既激发了学生学习的兴趣又巧妙地引入了新课。同时使学生明白了生活中的经验在没有经过严谨的科学分析、探究之前还是片面的，有时甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，使学生对原有的认知做一完整的分析，以获得一个比较全面、客观的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义世界观非常有用。
三、倾听错误，锤炼艺术
学生错误的价值并不能止于错误本身，而应通过师生的活动促进相互的发展。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师面对学生的错误，首先要做的就是善于倾听，了解其内心的想法，学生考虑问题的思维角度、思维方式及思考过程往往比错误的答案本身更具有价值，我们教师如果能正确、妥善地处理，必能锤炼教育教学艺术，提高自身专业水平。
例如在进行滑动变阻器的课堂教学时，班上有位女同学分析滑动变阻器电阻变大变小时每次都会得出错误的答案，我百思不得其解。在我跟她个别交流时，我鼓励她不要怕把自己的想法讲给我听，她的想法使我恍然大悟，她把滑片P的移动当成了瓷筒的移动，导致每次答案都相反。这时我就反思，可能是我认为在教学时向移动滑片这种问题不需强调，而该位女生可能在实验时也没动手锻炼。这就促使我在今后的教学中，（不仅仅在滑动变阻器的教学中）注意细节上的教学，注重女生的动手能力。又例如在长度测量教学中教到多次测量取平均值时我举例：某同学用同一把刻度尺多次测得物理书本的宽度记录结果分别是18.62cm、18.63cm、18.53cm、18.61cm、18.6cm，则物理书本的宽度为多少？某位同学记录结果为18.61cm，我问他你怎么算出的，他讲出了一个使我意想不到的方法，他说去掉一个最大值，去掉一个最小值，然后取平均值。所以在教学中我们教师不能忽视学生在生活中学到方法而错误地使用到学习中这一现象。
作为教师我们要知道学生在学习出现错误是不可避免的，要允许学生犯错，更要从错误中找出可以利用的资源，要合理辩证地利用学生所犯的错误。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”