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［摘要］实施国家示范性高等职业院校建设是加快我国高职教育改革与发展的重要举措，示范校建设改革的重点之一是提高教育质量，而教学改革主导思想和总体方案的贯彻和实施的关键在教师。文章结合学校示范性建设的实践，对高职院校在示范性建设中如何加强师资队伍建设提出了一些想法和体会。
［关键词］高职院校 示范校 师资队伍建设
［作者简介］高学强（1973- ），男，天津人，天津职业大学艺术工程学院，助理研究员，主要从事教学管理及基础教学。（天津 300402）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0123-02
2006年12月财政部和教育部共同发文，要进行高水平示范性高等职业院校的建设，我校成为首批28所示范性建设院校之一。笔者作为基层教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设亲身感受，对高职院校在示范校建设中加强师资队伍建设的途径谈谈自己的想法和体会。
一、更新思想观念、强化参与意识是高职院校加强师资队伍建设的基础
（一）更新教师思想观念、明确改革发展思路是高职院校加强师资队伍建设的思想保障
高职院校高水平示范性建设需要改变传统办学理念，通过以服务为宗旨，以就业为导向，创新人才培养模式，全面提高教育教学质量，走出高职教育是本科教育的“压缩版”或是中等职业教育简单升格的“怪圈”，在实践教学、工学结合、校企合作等方面起到模范带头作用，做高等职业教育改革发展的先锋。而改革必然涉及人才培养方案、课程体系、教学方法、人事分配制度等一些根本性问题，必然会直接影响到教师的切身利益，也必然会引发一些矛盾和阻力。所以，高职院校要针对职业教育理念，职业教育发展趋势，职业教育课程开发，职业教育教学模式，“双师型”结构师资队伍建设，国家示范校建设项目的整体目标、运行内容、具体要求、监测数据和检查评估等不同专题，组织学习、研讨、讲座、辅导等活动，在全体教师中进行广泛的宣传和动员，使全体教师清醒认识到进行国家示范校建设的必然性和紧迫性，及时更新思想观念，清晰改革思路，从内心理解和支持这项改革，自觉自愿地投入到学校的示范校建设中，从而为示范校建设项目的推动奠定思想基础。
（二）激励教师多渠道、多角度参与专业建设，使教师成为示范校建设的践行者是高职院校加强师资队伍建设的有效途径
在示范校建设中，学校将以工作过程为导向，以新的课程体系为基础，形成新的人才培养方案。据此形成建设专兼结合的教学团队、生产性的实习实训基地和工学结合的优质核心课程的思路，而保障这一思路顺利实施的关键在教师。所以，高职院校要从以下几个方面使教师参与其中，以实现教师革新思想意识和教学方法的功效：
1.让教师走近企业行业。在新的人才培养方案创建过程中，学校将根据“校企合作，工学结合”的总体思路，从工作过程的结构开始，对行业企业职业岗位逐一进行调研论证，详细分解工作过程的流程，据此重构新的课程体系。在这一过程中，学校应大面积地组织教师到企业进行调研活动，使教师在学习研讨、调研论证、专题研究等活动中切实了解企业行业，了解工作岗位及其所需具备的职业能力。同时，学校还应实施教师定期到企业行业锻炼制度，使教师置身于企业行业中进行“实战”锻炼，在实践中成长为技术能手和技术专家，进而成为本地域的行业领头人。所以，让教师走近企业行业，是课程建设、教材建设、专业建设的前提，是“双师型”结构教师队伍建设的需要，也是教师从根本上改变教学观念和教学方法的有力保障。
2.让教师成为课程建设者。人才培养方案初步确定后，学校将对课程进行教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。在这一环节，学校要鼓励全体教师参与其中，通过与本行业专家、一线技术人员进行研讨，反复修改，从而形成符合企业职业岗位实际需求，反映高职教育培养特点的人才培养方案和课程标准。通过亲身参与，可以加深教师对课程的理解，促进教师对学生知识和岗位能力的分析与把握，从不理解课程、照本宣科组织教学到理解课程、分析课程，根据企业行业岗位能力需求，创新教学方法，对学生能力培养做到有的放矢。让教师成为课程的建设者，是正确贯彻示范校建设主体思想的重要途径。
3.让教师成为教材的作者。高等职业教育培养的是技能型人才，既要有一定的理论，也要有娴熟的技术，这是区别于普通技工的特征，而且高等职业教育实施示范性建设并不是完全抛弃基础性的课程和教材，而是要下大力气建设符合学生能力培养的新型教材，从而更好地为学生成才服务。所以，学校在使教师参与课程建设的基础上，鼓励教师根据全新的思维和视角去开发教材。教师在开发教材的过程中，无疑会加深对教材的理解和提高对选用教材的鉴别能力，并且能够根据教学内容选择更好的教学方法，从而促进教师教学经验与教学理念的积淀，这也必将有利于学校精品课程的开发，进而增强高职院校的示范性。
4.让教师成为实践教学的参与者。学校在示范性建设中将主要实施顶岗实习、订单培养、工学交替三种“工学结合”的人才培养模式，这些模式能否做好做实，关键取决于指导教师。由于学校专业教师在实践技能方面还很薄弱，要想担负起这一任务，势必要聘用大量具有丰富“实战”经验的企业行业能工巧匠，但他们中的绝大多数只具备熟练技能的“感性”能力，而不具备教学经验和深层次理论知识的“理性”能力。所以，在这一环节上，学校要改变“一门课程仅由一位教师承担”的传统教学模式，充分调动专任教师参与的积极性，让教师也参与到实践教学之中，与企业行业的一线能工巧匠一起指导学生的实践教学，实现优势互补，使学生真正能够在实践教学中实现职业能力的提高。
二、多渠道、多途径打造“双师型”教师队伍是高职院校加强师资队伍建设的重要内容
目前，高职院校普遍存在着专任教师缺乏“实战”经验，“双师型”结构不合理等现象，高职院校可以通过引进、培养、聘请的途径来打造“双师型”教师队伍。
（一）引进
高职院校可以根据专业对人才的需求，引进具有丰富行业企业实践经验，具有较强技术开发能力的高技能、高技术、高素质人才，以改变教学团队的结构，提高整体实力。但在引进人才的数量上，要注意把握适度的原则。既要符合院校的办学实力，又要审视专业发展趋势；既要注意专业的长线性和短线性，又要对专业知识结构更新的速度和周期做出科学的分析判断。否则，引进人才不足，无法实施专业开发和建设的重任；相反，过度引进人才，既加大办学运营成本，增加学校负担，又随着社会经济结构的调整和专业知识的更新，会造成引进人才的大量闲置，不但不能从根本上解决人才紧缺的状况，反而不利于专业建设。比如模具专业，工种比较稳定，高薪引进人才，可以提高专业实力；而数控专业的机床、程序、方法更新周期短，这样的专业在人才引进上就要慎重。
（二）培养
高职院校要建立专业教师到企业实践锻炼制度，有计划地安排专业教师轮流下企业顶岗挂职，参加实践锻炼，使专业教师能够全面掌握企业行业发展的新信息、新知识、新观念，尤其是新技能、新工艺、新流程，全面了解所教专业相对应行业的应用技术动态，及时更新自身的知识体系和能力结构，再通过专业授课、实训或实习指导，引领学生“从书本到实践，再从实践到书本”；对新参加工作的教师要安排到企业生产一线进行挂职顶岗一年的锻炼，以提高他们的实践经验和能力，然后再走进课堂；高职院校要鼓励专业带头人或骨干教师在企业中兼职，参与企业技术指导和产学研项目开发；高职院校应有计划地选派专业带头人或骨干教师到国内外知名企业、专业团体或与学校合作办学的境外大学学习研修；激励专业教师取得相关高级职业资格证书。
（三）聘请
行业企业一线的技术能手和能工巧匠具有专业教师所欠缺的“实战”技能的独特优势，又背靠行业企业，能够随着用人需求的变化而自动更新，时刻体现着人才市场需求的最新信息，能够反映出技术领域变革的新动态、新趋势。所以，聘请他们作为兼职教师来校参与实践教学，可以优化高职院校师资队伍结构，促进产学结合，弥补专业教师技能薄弱的环节，改善高职院校实践教学与行业企业脱节的弊病，从而大幅提升学校的教学质量。学校也可以通过兼职教师，及时敏锐地捕捉用人市场的变化，及时调整专业设置和课程体系，增强高职院校人才培养的针对性。同时，兼职教师不占有正式员工编制，可以降低学校的运营成本，起到“减员增效”的功效。在实际工作中，要注意把握两个方面：第一，聘任兼职教师的目的要明确，对兼职教师的技能要求和数量要有长期规划，避免出现仓促聘任或仅作为专任教师数量不足的补充，要通过聘任兼职教师，真正达到优化教师结构，提高教学质量的目的。第二，要注意加强培养与管理，充分发挥兼职教师的作用。行业企业一线的技术能手和能工巧匠通常技能熟练，但大多缺乏教学经验和专业理论，所以，高职院校要建立切实可行的培养规划，注意提高兼职教师的教学素质。同时，要加强过程管理，避免出现兼职教师责任心不强，备课不充分，讲解敷衍了事，随意调停课，教学内容严重缩水等现象。
三、出台相关政策、建立激励机制是高职院校师资队伍建设的根本保障
高水平示范校建设对高职院校师资队伍提出了更高的要求，教师需要对专业课程的教学思想、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全新的认识，要对传统思想观念、教学经验进行重新的审视，要通过对全新高职教育理念的学习与理解，经过在行业企业相应岗位的长期“实战”与历练，经过新旧教学思想、教学观念的相互纠缠与碰撞，来摆脱传统思维方式的羁绊与束缚，建立起符合示范校建设要求的新型教学观。这是一个牵涉全局的系统性工程，为了使全体教师积极面对并主动适应新形势的要求，高职院校需要结合本校实际和专业教师特点，出台相关政策，建立激励机制，为建立符合示范校要求的新型教师队伍保驾护航。（1）管理制度是根本。高职院校要制定规范具体、操作性强的实施细则，明确各层次教师岗位的准入标准，确定职责与任务；制定专业教学团队建设实施意见、专业教学团队管理办法、“双师型”教师认定与管理办法、专职教师定期下企业顶岗培训管理办法、教师继续教育（培训）管理办法等相关政策措施，推进教学团队的建设。（2）激励政策是关键。高职院校应出台专门的优惠措施和奖励办法，以激励教师投身教学改革的积极性。如：鼓励教师参加相应职业资格考核，取得证书的教师全部报销费用；鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼，在脱产实践过程中全额发放岗位津贴；允许新教师带薪到企业生产一线进行挂职顶岗一年锻炼；“双师型”教师在教师聘任和专业职务职称晋升方面优先考虑；对在精品课程开发、特色教材编写、教学方法改革方面成绩突出的教师给予相应的物质和精神奖励等。（3）考核制度是保障。高职院校要根据自身实际和教师特点，制定具体可行的考核办法，以保证高质量师资队伍的构建。如：对35岁以下硕士、博士青年教师开展职业技能培训、考核，由劳动部门监督评价；强化专业带头人、骨干教师、“双师型”教师考核力度，量化考核指标，并与人事制度改革的岗位聘任相结合等。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考［J］，教育与职业，2002（3）.
［3］李正峰.浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设［J］.泰州职业技术学院学报，2004（5）.
［关键词］高职院校 示范校 师资队伍建设
［作者简介］高学强（1973- ），男，天津人，天津职业大学艺术工程学院，助理研究员，主要从事教学管理及基础教学。（天津 300402）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0123-02
2006年12月财政部和教育部共同发文，要进行高水平示范性高等职业院校的建设，我校成为首批28所示范性建设院校之一。笔者作为基层教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设亲身感受，对高职院校在示范校建设中加强师资队伍建设的途径谈谈自己的想法和体会。
一、更新思想观念、强化参与意识是高职院校加强师资队伍建设的基础
（一）更新教师思想观念、明确改革发展思路是高职院校加强师资队伍建设的思想保障
高职院校高水平示范性建设需要改变传统办学理念，通过以服务为宗旨，以就业为导向，创新人才培养模式，全面提高教育教学质量，走出高职教育是本科教育的“压缩版”或是中等职业教育简单升格的“怪圈”，在实践教学、工学结合、校企合作等方面起到模范带头作用，做高等职业教育改革发展的先锋。而改革必然涉及人才培养方案、课程体系、教学方法、人事分配制度等一些根本性问题，必然会直接影响到教师的切身利益，也必然会引发一些矛盾和阻力。所以，高职院校要针对职业教育理念，职业教育发展趋势，职业教育课程开发，职业教育教学模式，“双师型”结构师资队伍建设，国家示范校建设项目的整体目标、运行内容、具体要求、监测数据和检查评估等不同专题，组织学习、研讨、讲座、辅导等活动，在全体教师中进行广泛的宣传和动员，使全体教师清醒认识到进行国家示范校建设的必然性和紧迫性，及时更新思想观念，清晰改革思路，从内心理解和支持这项改革，自觉自愿地投入到学校的示范校建设中，从而为示范校建设项目的推动奠定思想基础。
（二）激励教师多渠道、多角度参与专业建设，使教师成为示范校建设的践行者是高职院校加强师资队伍建设的有效途径
在示范校建设中，学校将以工作过程为导向，以新的课程体系为基础，形成新的人才培养方案。据此形成建设专兼结合的教学团队、生产性的实习实训基地和工学结合的优质核心课程的思路，而保障这一思路顺利实施的关键在教师。所以，高职院校要从以下几个方面使教师参与其中，以实现教师革新思想意识和教学方法的功效：
1.让教师走近企业行业。在新的人才培养方案创建过程中，学校将根据“校企合作，工学结合”的总体思路，从工作过程的结构开始，对行业企业职业岗位逐一进行调研论证，详细分解工作过程的流程，据此重构新的课程体系。在这一过程中，学校应大面积地组织教师到企业进行调研活动，使教师在学习研讨、调研论证、专题研究等活动中切实了解企业行业，了解工作岗位及其所需具备的职业能力。同时，学校还应实施教师定期到企业行业锻炼制度，使教师置身于企业行业中进行“实战”锻炼，在实践中成长为技术能手和技术专家，进而成为本地域的行业领头人。所以，让教师走近企业行业，是课程建设、教材建设、专业建设的前提，是“双师型”结构教师队伍建设的需要，也是教师从根本上改变教学观念和教学方法的有力保障。
2.让教师成为课程建设者。人才培养方案初步确定后，学校将对课程进行教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。在这一环节，学校要鼓励全体教师参与其中，通过与本行业专家、一线技术人员进行研讨，反复修改，从而形成符合企业职业岗位实际需求，反映高职教育培养特点的人才培养方案和课程标准。通过亲身参与，可以加深教师对课程的理解，促进教师对学生知识和岗位能力的分析与把握，从不理解课程、照本宣科组织教学到理解课程、分析课程，根据企业行业岗位能力需求，创新教学方法，对学生能力培养做到有的放矢。让教师成为课程的建设者，是正确贯彻示范校建设主体思想的重要途径。
3.让教师成为教材的作者。高等职业教育培养的是技能型人才，既要有一定的理论，也要有娴熟的技术，这是区别于普通技工的特征，而且高等职业教育实施示范性建设并不是完全抛弃基础性的课程和教材，而是要下大力气建设符合学生能力培养的新型教材，从而更好地为学生成才服务。所以，学校在使教师参与课程建设的基础上，鼓励教师根据全新的思维和视角去开发教材。教师在开发教材的过程中，无疑会加深对教材的理解和提高对选用教材的鉴别能力，并且能够根据教学内容选择更好的教学方法，从而促进教师教学经验与教学理念的积淀，这也必将有利于学校精品课程的开发，进而增强高职院校的示范性。
4.让教师成为实践教学的参与者。学校在示范性建设中将主要实施顶岗实习、订单培养、工学交替三种“工学结合”的人才培养模式，这些模式能否做好做实，关键取决于指导教师。由于学校专业教师在实践技能方面还很薄弱，要想担负起这一任务，势必要聘用大量具有丰富“实战”经验的企业行业能工巧匠，但他们中的绝大多数只具备熟练技能的“感性”能力，而不具备教学经验和深层次理论知识的“理性”能力。所以，在这一环节上，学校要改变“一门课程仅由一位教师承担”的传统教学模式，充分调动专任教师参与的积极性，让教师也参与到实践教学之中，与企业行业的一线能工巧匠一起指导学生的实践教学，实现优势互补，使学生真正能够在实践教学中实现职业能力的提高。
二、多渠道、多途径打造“双师型”教师队伍是高职院校加强师资队伍建设的重要内容
目前，高职院校普遍存在着专任教师缺乏“实战”经验，“双师型”结构不合理等现象，高职院校可以通过引进、培养、聘请的途径来打造“双师型”教师队伍。
（一）引进
高职院校可以根据专业对人才的需求，引进具有丰富行业企业实践经验，具有较强技术开发能力的高技能、高技术、高素质人才，以改变教学团队的结构，提高整体实力。但在引进人才的数量上，要注意把握适度的原则。既要符合院校的办学实力，又要审视专业发展趋势；既要注意专业的长线性和短线性，又要对专业知识结构更新的速度和周期做出科学的分析判断。否则，引进人才不足，无法实施专业开发和建设的重任；相反，过度引进人才，既加大办学运营成本，增加学校负担，又随着社会经济结构的调整和专业知识的更新，会造成引进人才的大量闲置，不但不能从根本上解决人才紧缺的状况，反而不利于专业建设。比如模具专业，工种比较稳定，高薪引进人才，可以提高专业实力；而数控专业的机床、程序、方法更新周期短，这样的专业在人才引进上就要慎重。
（二）培养
高职院校要建立专业教师到企业实践锻炼制度，有计划地安排专业教师轮流下企业顶岗挂职，参加实践锻炼，使专业教师能够全面掌握企业行业发展的新信息、新知识、新观念，尤其是新技能、新工艺、新流程，全面了解所教专业相对应行业的应用技术动态，及时更新自身的知识体系和能力结构，再通过专业授课、实训或实习指导，引领学生“从书本到实践，再从实践到书本”；对新参加工作的教师要安排到企业生产一线进行挂职顶岗一年的锻炼，以提高他们的实践经验和能力，然后再走进课堂；高职院校要鼓励专业带头人或骨干教师在企业中兼职，参与企业技术指导和产学研项目开发；高职院校应有计划地选派专业带头人或骨干教师到国内外知名企业、专业团体或与学校合作办学的境外大学学习研修；激励专业教师取得相关高级职业资格证书。
（三）聘请
行业企业一线的技术能手和能工巧匠具有专业教师所欠缺的“实战”技能的独特优势，又背靠行业企业，能够随着用人需求的变化而自动更新，时刻体现着人才市场需求的最新信息，能够反映出技术领域变革的新动态、新趋势。所以，聘请他们作为兼职教师来校参与实践教学，可以优化高职院校师资队伍结构，促进产学结合，弥补专业教师技能薄弱的环节，改善高职院校实践教学与行业企业脱节的弊病，从而大幅提升学校的教学质量。学校也可以通过兼职教师，及时敏锐地捕捉用人市场的变化，及时调整专业设置和课程体系，增强高职院校人才培养的针对性。同时，兼职教师不占有正式员工编制，可以降低学校的运营成本，起到“减员增效”的功效。在实际工作中，要注意把握两个方面：第一，聘任兼职教师的目的要明确，对兼职教师的技能要求和数量要有长期规划，避免出现仓促聘任或仅作为专任教师数量不足的补充，要通过聘任兼职教师，真正达到优化教师结构，提高教学质量的目的。第二，要注意加强培养与管理，充分发挥兼职教师的作用。行业企业一线的技术能手和能工巧匠通常技能熟练，但大多缺乏教学经验和专业理论，所以，高职院校要建立切实可行的培养规划，注意提高兼职教师的教学素质。同时，要加强过程管理，避免出现兼职教师责任心不强，备课不充分，讲解敷衍了事，随意调停课，教学内容严重缩水等现象。
三、出台相关政策、建立激励机制是高职院校师资队伍建设的根本保障
高水平示范校建设对高职院校师资队伍提出了更高的要求，教师需要对专业课程的教学思想、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全新的认识，要对传统思想观念、教学经验进行重新的审视，要通过对全新高职教育理念的学习与理解，经过在行业企业相应岗位的长期“实战”与历练，经过新旧教学思想、教学观念的相互纠缠与碰撞，来摆脱传统思维方式的羁绊与束缚，建立起符合示范校建设要求的新型教学观。这是一个牵涉全局的系统性工程，为了使全体教师积极面对并主动适应新形势的要求，高职院校需要结合本校实际和专业教师特点，出台相关政策，建立激励机制，为建立符合示范校要求的新型教师队伍保驾护航。（1）管理制度是根本。高职院校要制定规范具体、操作性强的实施细则，明确各层次教师岗位的准入标准，确定职责与任务；制定专业教学团队建设实施意见、专业教学团队管理办法、“双师型”教师认定与管理办法、专职教师定期下企业顶岗培训管理办法、教师继续教育（培训）管理办法等相关政策措施，推进教学团队的建设。（2）激励政策是关键。高职院校应出台专门的优惠措施和奖励办法，以激励教师投身教学改革的积极性。如：鼓励教师参加相应职业资格考核，取得证书的教师全部报销费用；鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼，在脱产实践过程中全额发放岗位津贴；允许新教师带薪到企业生产一线进行挂职顶岗一年锻炼；“双师型”教师在教师聘任和专业职务职称晋升方面优先考虑；对在精品课程开发、特色教材编写、教学方法改革方面成绩突出的教师给予相应的物质和精神奖励等。（3）考核制度是保障。高职院校要根据自身实际和教师特点，制定具体可行的考核办法，以保证高质量师资队伍的构建。如：对35岁以下硕士、博士青年教师开展职业技能培训、考核，由劳动部门监督评价；强化专业带头人、骨干教师、“双师型”教师考核力度，量化考核指标，并与人事制度改革的岗位聘任相结合等。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考［J］，教育与职业，2002（3）.
［3］李正峰.浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设［J］.泰州职业技术学院学报，2004（5）.