论文部分内容阅读
一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵。当我捧起《陶行知文集》研读的时候，犹如一阵清凉的风吹进被打开的心窗，感慨很多，读书与我而言不仅开阔视野，增长才识，更是一种心灵的洗涤，我从中感受到了精神的充盈。结合自己的教育工作体会，更觉得本书用浅白易懂的文字，深入浅出地剖析了儿童教育方面的理论观点，极具研究价值。
陶行知先生倡导解放儿童思想，主张释放孩子的天性，激发儿童的创造力。他提出培养幼儿创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手。那么我们在平时的日常工作中应该怎样去做，真真正正地将这些理念运用实施到教育教学中，我略微思考总结了以下几点：
一、发展幼儿观察力是创造的前提
孩子对外界充满好奇的大眼睛，仿佛能洞察世间万物，而提高观察力、养成观察的习惯于幼儿而言是很重要的，著名的生物学家达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些用纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”因而在平常的日常工作中我们老师需要做的就是找到孩子的兴趣点，引导其调动更多的感官来观察这个世界，幼儿获得新的发现，才能有各种创造。
比如我会平常带着孩子们在餐后散步的时候，会经常引导其观察幼儿园内的动植物或者是玩具设备有什么变化，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。孩子们经常能发现我们忽略的点，在孩子的视角里墙角的小蜘蛛、台阶上的西瓜虫、树叶上的毛毛虫、独木桥旁的小蘑菇，都是值得他们惊呼的存在，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，在观察的基础上，吸引幼儿去探索、研究，把他们一步步领进创造的天地，拓展更多的内容。
二、激发幼儿想象力是创造的基础
想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，而幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。
（一）悦玩——通过游戏活动培养幼儿的想象力
想象并不是凭空臆想，它需要一定生活经验的支持，大家都知道游戏是幼儿最喜欢的活动，如果我们观察不难发现幼儿大部分的时间都在玩各种各样的游戏。他们在游戏中会出现各种想象，3—6岁幼儿象征性游戏为主，比如拿着积木当电话，把椅子当摇篮;小餐厅游戏时，孩子们会联系自己的已有生活经验，想象自己去饭店吃饭时的情景，自主模仿服务员、厨师、顾客等角色，会发挥想象融入到情景中，与同伴进行互动，在具体形象有情境的游戏活动中孩子们就自主发挥想象与创造。
（二）悦美——借由艺术活动培养幼儿的想象力
艺术活动对于想象力与创造力也有着重要的作用，在绘画、音乐中寻找孩子们独特想象力，善于捕捉幼儿的闪光点，在不知不觉的轻松情境中不断发展培养幼儿的想象力，提高其创造力。
比如平时的教学中不难发现幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对周围世界的认知，有的会在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。我们应该提供给幼儿更多绘画创作的平台和机会，让他们可以自由创作，用鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意，让幼儿能勇于创造、乐于创造。切忌用成人的视角来评判其作品，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。
（三）悦耳——通过文学作品激发幼儿的想象力
3—6岁的幼儿很喜欢听故事，有时对自己非常熟悉的故事，他们能说出基本的内容。而儿童故事或者绘本都是具备浓厚幻想色彩的，夸张、多变，十分贴近他们的心理特点，孩子们在聆听故事的时候会唤起他们的好奇心和想象力展开丰富的联想，他们很享受这种想象的过程，所以有时我们在讲故事的时候不一定要讲完整，给予孩子一些想象创作的空间或许会有意想不到的收获。
一些充满丰富想象的诗歌、故事、儿童剧等文学作品让幼儿欣赏，在此基础上引导幼儿大胆想象，对于发展幼儿想象力和创造力有很大帮助。
三、树立教师创新意识是创造的保障
幼儿模仿能力较强，教师的言行举止对幼儿的影响是潜移默化的，所谓身教重于言教。比如有创新意识的教师喜欢营造有利于创造的环境氛围，这样的环境可以使创造型幼儿如鱼得水，得以充分施展自己的创造才华。幼儿在具有求知欲的教师的指导下，创造性活动的机会就会多，反之，教师缺乏创造性，幼儿的创造性的活动就会很少。
首先要树立“终身教育”思想，不断学习，积极参与教学改革，善于从实际出发开拓创新，才能促进专业化的成长。平时教师在教育教学中应该建立一种平等、民主、合作的师生关系，要善于向幼儿抛出一些问题，先讓他们自己发现问题，然后予以指导，使他们学会创造性的解决问题。比如常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，但没有现成的答案供参考，从而启发幼儿的创新意识。
四、总结
幼儿创造力的培养并不是一朝一夕能完成的，需要教师对幼儿悉心教导，一步一步带他们成长。只要我们教师有发展幼儿创造力的意识，并把这种创造力的培养落实在我们的日常工作中，就一定能使创造之花遍地开放！
作者简介：姚佳玲（1995.12-），女，汉族，浙江宁波人。研究方向：幼儿园教育教学
陶行知先生倡导解放儿童思想，主张释放孩子的天性，激发儿童的创造力。他提出培养幼儿创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手。那么我们在平时的日常工作中应该怎样去做，真真正正地将这些理念运用实施到教育教学中，我略微思考总结了以下几点：
一、发展幼儿观察力是创造的前提
孩子对外界充满好奇的大眼睛，仿佛能洞察世间万物，而提高观察力、养成观察的习惯于幼儿而言是很重要的，著名的生物学家达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些用纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”因而在平常的日常工作中我们老师需要做的就是找到孩子的兴趣点，引导其调动更多的感官来观察这个世界，幼儿获得新的发现，才能有各种创造。
比如我会平常带着孩子们在餐后散步的时候，会经常引导其观察幼儿园内的动植物或者是玩具设备有什么变化，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。孩子们经常能发现我们忽略的点，在孩子的视角里墙角的小蜘蛛、台阶上的西瓜虫、树叶上的毛毛虫、独木桥旁的小蘑菇，都是值得他们惊呼的存在，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，在观察的基础上，吸引幼儿去探索、研究，把他们一步步领进创造的天地，拓展更多的内容。
二、激发幼儿想象力是创造的基础
想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，而幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。
（一）悦玩——通过游戏活动培养幼儿的想象力
想象并不是凭空臆想，它需要一定生活经验的支持，大家都知道游戏是幼儿最喜欢的活动，如果我们观察不难发现幼儿大部分的时间都在玩各种各样的游戏。他们在游戏中会出现各种想象，3—6岁幼儿象征性游戏为主，比如拿着积木当电话，把椅子当摇篮;小餐厅游戏时，孩子们会联系自己的已有生活经验，想象自己去饭店吃饭时的情景，自主模仿服务员、厨师、顾客等角色，会发挥想象融入到情景中，与同伴进行互动，在具体形象有情境的游戏活动中孩子们就自主发挥想象与创造。
（二）悦美——借由艺术活动培养幼儿的想象力
艺术活动对于想象力与创造力也有着重要的作用，在绘画、音乐中寻找孩子们独特想象力，善于捕捉幼儿的闪光点，在不知不觉的轻松情境中不断发展培养幼儿的想象力，提高其创造力。
比如平时的教学中不难发现幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对周围世界的认知，有的会在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。我们应该提供给幼儿更多绘画创作的平台和机会，让他们可以自由创作，用鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意，让幼儿能勇于创造、乐于创造。切忌用成人的视角来评判其作品，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。
（三）悦耳——通过文学作品激发幼儿的想象力
3—6岁的幼儿很喜欢听故事，有时对自己非常熟悉的故事，他们能说出基本的内容。而儿童故事或者绘本都是具备浓厚幻想色彩的，夸张、多变，十分贴近他们的心理特点，孩子们在聆听故事的时候会唤起他们的好奇心和想象力展开丰富的联想，他们很享受这种想象的过程，所以有时我们在讲故事的时候不一定要讲完整，给予孩子一些想象创作的空间或许会有意想不到的收获。
一些充满丰富想象的诗歌、故事、儿童剧等文学作品让幼儿欣赏，在此基础上引导幼儿大胆想象，对于发展幼儿想象力和创造力有很大帮助。
三、树立教师创新意识是创造的保障
幼儿模仿能力较强，教师的言行举止对幼儿的影响是潜移默化的，所谓身教重于言教。比如有创新意识的教师喜欢营造有利于创造的环境氛围，这样的环境可以使创造型幼儿如鱼得水，得以充分施展自己的创造才华。幼儿在具有求知欲的教师的指导下，创造性活动的机会就会多，反之，教师缺乏创造性，幼儿的创造性的活动就会很少。
首先要树立“终身教育”思想，不断学习，积极参与教学改革，善于从实际出发开拓创新，才能促进专业化的成长。平时教师在教育教学中应该建立一种平等、民主、合作的师生关系，要善于向幼儿抛出一些问题，先讓他们自己发现问题，然后予以指导，使他们学会创造性的解决问题。比如常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，但没有现成的答案供参考，从而启发幼儿的创新意识。
四、总结
幼儿创造力的培养并不是一朝一夕能完成的，需要教师对幼儿悉心教导，一步一步带他们成长。只要我们教师有发展幼儿创造力的意识，并把这种创造力的培养落实在我们的日常工作中，就一定能使创造之花遍地开放！
作者简介：姚佳玲（1995.12-），女，汉族，浙江宁波人。研究方向：幼儿园教育教学