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吕叔湘先生指出：“作文难，作文教学更难。”作为一名语文教育工作者．如何在教学实践中培养学生的写作兴趣．突破写作难这一“瓶颈”．使学生乐于写作．是我们每一个语文教师应该深思的问题。结合本人的教学实践，谈谈我的教学体会。
一、立足生活，注意观察
语文的外延就是生活．立足生活．注意观察是学生写好作文的前提。然而，很多学生在写作文时往往忽略了这一点，致使写文章时无东西可写，无情感可抒，内容空泛、生涩。写作文成了“无米之炊”。其实生活是创作的源泉，作家写小说还要长时间地去体验生活。要想让学生的作文有内容、有个胜、有灵性、充满真情实感。唯一的方法还是要我们教师帮助、带动学生走进生活、融入情感，在平淡的生活中捕捉到“亮点”，使学生真正感悟到“生活处处有学问．生活处处皆语文”这一道理．千篇一律的文章才会慢慢消失，有个胜的文章才会逐渐显现。例如：在谈及“母爱”这个话题时，学生搜索枯肠的找寻“母爱”．但写出的文章不是半夜给你盖被子，就是半夜生病抱你去看医生，给人一种不实、编造之感。要改变这种情况就需要教师适时地加以点拨与启发．引导学生留心生活中的母亲．注意观察．特别是生活中触及学生心灵的有关母亲的事件，可以是优点，也可是缺点。这样，不但让学生作文时有话可说．更让一个立体化的母亲形象展现在读者面前．引起读者的共鸣。
二、读写结合，以读带写
作文需要积累丰富的材料．最重要的是语言材料．而阅读是学生积累语言材料重要的手段之一。阅读教学是培养学生书面语言的理解能力，作文教学是培养学生书面语言表达能力。二者是辨证统一的，要把二者有机的结合起来。在平时的语文教学中，除了书本上的知识外，我们还应当让学生多读一些课外书籍，扩展学生的阅读范围。在阅读过程中，要求学生把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲理的内容等摘抄下来，作为他们今后写作的材料储备库。这样阅读面广了，记下的词、句、段多了，脑子里的东西多了．动起笔来也就得心应手了．自然在今后的写作中也就有话可写了，同时极大地降低了学生独立作文的难度。其次：在我们所学的教材中有许多文章的结局是开放式的．教师应该在学生学习、理解的基础上指导、训练学生的续写能力，从而深化学生对课文的理解。例如：在学习完《我的叔叔于勒》这篇课文基础上要求学生续写一个结局．有学习材料作为基础．有丰富的想像作为动力，学生写作欲望就会被调动起来，批改时，一个个鲜活而富有个胜的结尾读来令人心花怒放。
三、多管齐下，激发兴趣
兴趣是最好的老师．也是学生作文的内驱力．唤起对写作的兴趣显得至关重要。使作文较差的学生感到有趣，一个有效的办法就是正确评定作文的成绩．鼓励学生作文成功的要点．明确努力的方向，从而使他们更努力地写作文，增强教与学的合力。心理学研究表明：人类的各种行为都是因为心理上的欲望而产生的。否则，用挑毛病的方法只会扑灭学生写作欲望之火。另外，教师可以组织一些活动，如开展文学讲座、作文竞赛、日记、随笔、演讲辨论会等丰富多彩的文学活动．形成人人参与到浓郁的文学氛围中，促使学生更自觉地去写作文。其次，学生思想活跃，爱好广泛，个胜差异较大，若以一题命之，有些学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求鼓励他们“喜欢什么便写什么”、“熟悉什么便写什么”。每次作文，我就根据所学课程的单元要求，提供好几个题目供同学选择，以触发学生的写作兴趣。总之，新课标为我们的作文教学指明了方向：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；减少对学生写作要求；珍视学生的自身感受；写出学生真实的自我。让作文教学达到柳暗花明的境界．让学生“易于动笔．乐于表达”。
四、注重指导。拓宽思维
在平时写作过程中．学生们的作文经常是千篇一律或千人一面，这是什么原因造成的呢?是因为学生在写作上思维凝滞、思路闭锁。如果能让学生在短时间内思维呈现辐射状，围绕题旨多侧面、全方位捕捉最佳的写作切入点，那么就会使学生赢得写作的主动权。为了打开学生写作思路，动笔之前，我们可以尝试以下几种方法去拓展学生的思维。从而使文章写出新意：第一种方法就是“人”与“物”兼顾。例如以“敬畏”为题写一篇文章，一提到敬畏，学生往往想到的是名人、英雄、对手等，所以很难写出新意来。如果我们兼顾一下除人类以外的世界，还可以想到：动物、植物、地球、科学、挫折、书籍等等，思路豁然开朗。第二种方法就是“一义”与“多义”兼顾。一词多义是一种普遍的现象。对作文题目中的关键词语，若死“盯”其一种意思，往往禁锢学生的思想。只有把握“一义”的基础上明确其多种含义．才能使学生获得更多的思维点．思路才会更快地被打开，例如：以“突围”为题写一篇文章，对“突围”一词的理解是写好文章的关键。第三种方法是“过去”与“将来”兼顾。学生们在作文时大多写自己经历或身边发生的事情，这就给思维套上了枷锁。实际上，根据文题要求，启动联想和想象，从“过去”和“未来”世界里选择材料写作同样精彩。比如：以“感恩”为题写一篇文章，可以让学生想象若干年后，长大了，将怎样报答师恩、父母恩；也可以在写作中，让学生适时地插入历史片段；还可以用科幻的方法，表达对科学的感激等等。
五、亲身实践，提供范文
前面所说都是纯理论性的东西，在掌握以方法以后，老师如果能够亲自做个样子给同学们看，就是最有力、最实惠的指导。这样，不但给学生提供了“葫芦”样品，在批改作文时更容易做到点拨到位，说出最有启发、最实用的经验。实践证明，下水和站在岸边指导游泳效果是不一样的．尝了梨子的滋味再说好吃．说服力也就最强．也更易于激发学生的写兴趣．同时也是教师提高自身写作能力，体现教师个人魅力最好的时机。
总之，“教学有法，但教无定法”。提高学生写作兴趣的途径与方法有很多．这就需要老师在教学过程中根据学生自身的特点．不断地总结与归纳．改进与提高．才能让学生逐步突破作文这个语文教学的“瓶颈”，使学生真正的成为“乐写者”。
一、立足生活，注意观察
语文的外延就是生活．立足生活．注意观察是学生写好作文的前提。然而，很多学生在写作文时往往忽略了这一点，致使写文章时无东西可写，无情感可抒，内容空泛、生涩。写作文成了“无米之炊”。其实生活是创作的源泉，作家写小说还要长时间地去体验生活。要想让学生的作文有内容、有个胜、有灵性、充满真情实感。唯一的方法还是要我们教师帮助、带动学生走进生活、融入情感，在平淡的生活中捕捉到“亮点”，使学生真正感悟到“生活处处有学问．生活处处皆语文”这一道理．千篇一律的文章才会慢慢消失，有个胜的文章才会逐渐显现。例如：在谈及“母爱”这个话题时，学生搜索枯肠的找寻“母爱”．但写出的文章不是半夜给你盖被子，就是半夜生病抱你去看医生，给人一种不实、编造之感。要改变这种情况就需要教师适时地加以点拨与启发．引导学生留心生活中的母亲．注意观察．特别是生活中触及学生心灵的有关母亲的事件，可以是优点，也可是缺点。这样，不但让学生作文时有话可说．更让一个立体化的母亲形象展现在读者面前．引起读者的共鸣。
二、读写结合，以读带写
作文需要积累丰富的材料．最重要的是语言材料．而阅读是学生积累语言材料重要的手段之一。阅读教学是培养学生书面语言的理解能力，作文教学是培养学生书面语言表达能力。二者是辨证统一的，要把二者有机的结合起来。在平时的语文教学中，除了书本上的知识外，我们还应当让学生多读一些课外书籍，扩展学生的阅读范围。在阅读过程中，要求学生把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲理的内容等摘抄下来，作为他们今后写作的材料储备库。这样阅读面广了，记下的词、句、段多了，脑子里的东西多了．动起笔来也就得心应手了．自然在今后的写作中也就有话可写了，同时极大地降低了学生独立作文的难度。其次：在我们所学的教材中有许多文章的结局是开放式的．教师应该在学生学习、理解的基础上指导、训练学生的续写能力，从而深化学生对课文的理解。例如：在学习完《我的叔叔于勒》这篇课文基础上要求学生续写一个结局．有学习材料作为基础．有丰富的想像作为动力，学生写作欲望就会被调动起来，批改时，一个个鲜活而富有个胜的结尾读来令人心花怒放。
三、多管齐下，激发兴趣
兴趣是最好的老师．也是学生作文的内驱力．唤起对写作的兴趣显得至关重要。使作文较差的学生感到有趣，一个有效的办法就是正确评定作文的成绩．鼓励学生作文成功的要点．明确努力的方向，从而使他们更努力地写作文，增强教与学的合力。心理学研究表明：人类的各种行为都是因为心理上的欲望而产生的。否则，用挑毛病的方法只会扑灭学生写作欲望之火。另外，教师可以组织一些活动，如开展文学讲座、作文竞赛、日记、随笔、演讲辨论会等丰富多彩的文学活动．形成人人参与到浓郁的文学氛围中，促使学生更自觉地去写作文。其次，学生思想活跃，爱好广泛，个胜差异较大，若以一题命之，有些学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求鼓励他们“喜欢什么便写什么”、“熟悉什么便写什么”。每次作文，我就根据所学课程的单元要求，提供好几个题目供同学选择，以触发学生的写作兴趣。总之，新课标为我们的作文教学指明了方向：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；减少对学生写作要求；珍视学生的自身感受；写出学生真实的自我。让作文教学达到柳暗花明的境界．让学生“易于动笔．乐于表达”。
四、注重指导。拓宽思维
在平时写作过程中．学生们的作文经常是千篇一律或千人一面，这是什么原因造成的呢?是因为学生在写作上思维凝滞、思路闭锁。如果能让学生在短时间内思维呈现辐射状，围绕题旨多侧面、全方位捕捉最佳的写作切入点，那么就会使学生赢得写作的主动权。为了打开学生写作思路，动笔之前，我们可以尝试以下几种方法去拓展学生的思维。从而使文章写出新意：第一种方法就是“人”与“物”兼顾。例如以“敬畏”为题写一篇文章，一提到敬畏，学生往往想到的是名人、英雄、对手等，所以很难写出新意来。如果我们兼顾一下除人类以外的世界，还可以想到：动物、植物、地球、科学、挫折、书籍等等，思路豁然开朗。第二种方法就是“一义”与“多义”兼顾。一词多义是一种普遍的现象。对作文题目中的关键词语，若死“盯”其一种意思，往往禁锢学生的思想。只有把握“一义”的基础上明确其多种含义．才能使学生获得更多的思维点．思路才会更快地被打开，例如：以“突围”为题写一篇文章，对“突围”一词的理解是写好文章的关键。第三种方法是“过去”与“将来”兼顾。学生们在作文时大多写自己经历或身边发生的事情，这就给思维套上了枷锁。实际上，根据文题要求，启动联想和想象，从“过去”和“未来”世界里选择材料写作同样精彩。比如：以“感恩”为题写一篇文章，可以让学生想象若干年后，长大了，将怎样报答师恩、父母恩；也可以在写作中，让学生适时地插入历史片段；还可以用科幻的方法，表达对科学的感激等等。
五、亲身实践，提供范文
前面所说都是纯理论性的东西，在掌握以方法以后，老师如果能够亲自做个样子给同学们看，就是最有力、最实惠的指导。这样，不但给学生提供了“葫芦”样品，在批改作文时更容易做到点拨到位，说出最有启发、最实用的经验。实践证明，下水和站在岸边指导游泳效果是不一样的．尝了梨子的滋味再说好吃．说服力也就最强．也更易于激发学生的写兴趣．同时也是教师提高自身写作能力，体现教师个人魅力最好的时机。
总之，“教学有法，但教无定法”。提高学生写作兴趣的途径与方法有很多．这就需要老师在教学过程中根据学生自身的特点．不断地总结与归纳．改进与提高．才能让学生逐步突破作文这个语文教学的“瓶颈”，使学生真正的成为“乐写者”。