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摘 要：基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。笔者就当今小学阅读教学中的学生、教材和教師的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。
关键词：教学现状；教学策略；教学渠道
小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高教学质量。
一、 小学英语阅读教学的重要性
国家英语课标指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
二、小学英语阅读教学的现状
（一）学生的学习现状
上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间有限，在课外使用英语少，也没有英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
目前小学英语教材很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节。而且，时下的PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只把这块当作选学内容，浪费了宝贵的学习资源。
三、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
四、小学英语阅读教学的策略
（一）课始——整合教材，形式多
（1）创编教材，灵活多变。仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
（2）结合图片，降低难。由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
（3）挖掘生活，为我所。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
（二）课中——感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
（1）浏览后相机提。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。
（2）注意提问的时间。在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生回答问题的时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。
2. 扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合TPR，动中学。
（2）结合图片，形象识。
（3）联系上下文猜意。
3. 练做结合，由易到难
通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。
（三）课尾——拓展应用，提升阅读
（1）小练。在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
（2）复述内。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内和课外两个场所。我认为，英语阅读教学的主要渠道应该是在课。在教学中，老师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。此阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力。于是，课外阅读就成了课内阅读的补充。因此我们要鼓励高段学生定期阅读课外英语报刊和英语书籍。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯。只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能特定切实可行的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合自己的阅读策略，并辅以良好的阅读习惯，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月.
[2]陈琳，《英语课程标准解读》，教育部基础教育司，2002年5月.
[3]李陆林. 在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J]. 小学教学设计英，2010年1月.
[4]刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009年10月.
（作者单位：江西省乐安县第三小学）
关键词：教学现状；教学策略；教学渠道
小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高教学质量。
一、 小学英语阅读教学的重要性
国家英语课标指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
二、小学英语阅读教学的现状
（一）学生的学习现状
上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间有限，在课外使用英语少，也没有英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
目前小学英语教材很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节。而且，时下的PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只把这块当作选学内容，浪费了宝贵的学习资源。
三、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
四、小学英语阅读教学的策略
（一）课始——整合教材，形式多
（1）创编教材，灵活多变。仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
（2）结合图片，降低难。由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
（3）挖掘生活，为我所。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
（二）课中——感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
（1）浏览后相机提。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。
（2）注意提问的时间。在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生回答问题的时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。
2. 扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合TPR，动中学。
（2）结合图片，形象识。
（3）联系上下文猜意。
3. 练做结合，由易到难
通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。
（三）课尾——拓展应用，提升阅读
（1）小练。在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
（2）复述内。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内和课外两个场所。我认为，英语阅读教学的主要渠道应该是在课。在教学中，老师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。此阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力。于是，课外阅读就成了课内阅读的补充。因此我们要鼓励高段学生定期阅读课外英语报刊和英语书籍。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯。只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能特定切实可行的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合自己的阅读策略，并辅以良好的阅读习惯，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月.
[2]陈琳，《英语课程标准解读》，教育部基础教育司，2002年5月.
[3]李陆林. 在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J]. 小学教学设计英，2010年1月.
[4]刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009年10月.
（作者单位：江西省乐安县第三小学）