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[摘要]审美教育是学校教育的重要内容，语文教材里蕴含着丰富的审美内容，语文教师应该紧扣教材，挖掘出各种课型里美的因素，贯穿相应的审美教育，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想。
[关键词]语文教学 审美教育 记叙类文章 说明类文章 议论类文章
审美教育是学校教育的重要内容。各门学科的教学都应进行审美教育，语文课尤其如此。所谓语文审美教育，就是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”（杨德如《语文美育学导论》）。
19世纪法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“美到处都是有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文是一门充满美的学科，语文教材里蕴含着丰富的审美内容。我们应该紧扣教材，挖掘出各种课型里美的因素，贯穿相应的审美教育。下面，就简要谈谈不同文体的文章的审美教育。
一、记叙类文章
记人记事，写景抒情，缘情布景，情景交融，是记叙文美之所在。中专语文教材里有许多写景抒情的文章诸如《春》《绿》《我的空中楼阁》《前赤壁赋》《天山景物记》《再别康桥》和冰心的《笑》等等，它们都是语言文字的佳作，文笔极其优美，自然景物描写具体、形象、生动。教授这类课文时教师除了抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，欣赏语言文字的优美之外，还应运用优美、生动的语言再现课文中描写的美丽的自然景物和图画，使他们感受到大自然的美妙绝伦以及充满生机和活力的美。对学生进行自然美的教育，能激发他们对美的追求和向往以及对大自然、对祖国山川的热爱之情。
写人为主的文章，应重在剖析人物的性格美，陶冶学生的情操。
现在的中专生性格很不完善，有的态度粗暴，有的不尊重师长，有的没诚信，有的不讲文明，有的吃不了苦，有的没责任心等等。语文教师有责任对他们进行人格的教育，培养健康的性格。语文教材中有大量记人为主的文章，他们或勤奋、或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢、或善良，大多数人物都有着美好的的心灵、高尚的的人格。在教学中我们要挖掘出这些美学因素，对学生进行性格、情操等的熏陶。如夏瑜、华老栓一家、水生嫂、大堰河等，他们都是我们学习的对象。在讲授中教师应让学生分清哪个是正面人物，哪个是反面人物；哪个值得我们学习，如何学习等内容，让课文中人物的崇高精神品质去净化学生的灵魂，培养学生高尚的审美情趣。如梁晓声的《普通人》回忆了父亲生前担任群众演员的几件微事，赞扬了父亲这个普通人办事特别认真的不普通的精神。教学时应强调“父亲”办事特别认真就体现了一种性格美，一个做事认真负责的人，无论走到哪里都是个受欢迎的人。学习《荷花淀》应通过对人物典型细致的言行描写的分析，指导学生看人物的内心世界，从而使学生感受到中国妇女传统的明大义、顾大局、富有自我牺牲精神的性格美，以及温柔、含蓄、忍耐的人性美，从而培养以国家民族为重，不计较个人得失的美好情操。教授《项链》，大多数教师只谴责主人公玛蒂尔德的爱慕虚荣、追求享乐，却很少从她身上挖掘出闪光点。玛蒂尔德在预见得到的生活的贫困、肉体的苦楚、精神的折磨面前，肯花巨资归还别人的物品，这不是说明她诚实、善良、守信用吗？为偿还巨资，她艰苦奋斗整整十年，不正体现了下层人民为摆脱贫穷而顽强奋斗的生活意志和吃苦耐劳的本色吗？她身上的这些闪光点难到不应该值得弘扬和学习吗？只要教师在备课时稍加留心，同样可以在玛蒂尔德们的身上挖掘出美育材料，对学生进行人格美的教育。
二、说明类文章
说明文是用来传递各种科学技术信息的，由于它不追求语言的华美，语言远远没有记叙文那么生动、形象，因此一些学生觉得枯燥、乏味，学习没兴趣。其实说明文中也有美学因素，如果我们教师能发掘出来，同样能激起学生的学习兴趣。教授说明文可以从结构和语言等方面入手引导学生感受说明文的魅力。
理清文章的结构脉络，了解作者布局谋篇，是说明文教学中的重要环节之一。说明文的思路往往都很严谨，条理清晰，具有一种严谨美。如《南州六月荔枝丹》一文向我们介绍了有关荔枝的生态知识和生产知识。全文按事物的逻辑联系安排材料，先按先主后次的顺序，主写荔枝果实的形态特征，次写生产情况；后按由表及里的顺序，介绍荔枝的形态和构成；最后按从实到虚的顺序介绍荔枝的生产知识，思路清楚，把有关荔枝的科学知识介绍得井然有序。教学时在启发学生理解课文内容的基础上，引导学生一步步深入了解并体会课文清晰的脉络，感受文章结构上表现出来的严谨美，从而得到美的熏陶。再比如《芙蕖》一文，除了立意美（该文别具一格地从欣赏和使用的角度说明荷花可人之处，立意新颖，给人新鲜的感受）之外，结构也很美。全文按“总——分——总”的顺序写作，开头总说芙蕖有许多“可人”之处，主体四个自然段说明它可目──可鼻──可口──可用，结尾对全文作总结。层次分明，条理清楚，呈现出一种结构美。教学时教师如能发掘出并让学生真切地感受到这些美，一定能提高学习本文的兴趣。同时，通过《芙蕖》的教学，也能使学生感受其“无一时一刻不适耳目之观，无一丝一物不具家常之用”的“可人”之美，从而唤起热爱自然，保护自然的意识。
说明文的美还可以从其表现的语言来体现。说明文的语言，都要求准确、简洁、周密。语言的准确性是说明文语言最主要的要求。说明文如实介绍客观对象，其知识性、科学性特别强，所以介绍的语言不能模糊。如《现代自然科学中的基础学科》中的“现代自然科学，不是单单研究一个个事物，一个个现象，而是研究事物、现象的变化发展过程，研究事物相互之间的关系”和《南州六月荔枝丹》中的“荔枝呈心脏形、卵圆形或圆形，通常蒂部大，顶部稍小”用词都很准确，既体现出语言的准确美，又体现出质朴美。另外，说明文常常借助各种说明方法把说明对象通俗明白地介绍给读者，也增添了美的因素。如《南州六月荔枝丹》综合运用了引用、插图、数字、比喻、举例、分类等多种说明方法，把有关荔枝的知识介绍得生动、形象，大大增强了文章的表达效果。特别是课文引用了不少古诗文，如“飞焰欲横天”“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”等等，使文章更有情趣，更富文采，学习本文，学生不仅能增长知识，还能获得艺术享受。
综上所述，说明文的美也是无处不在。只要教师能挖掘出课文中所含的美育材料，并用生动的语言传达给学生，就能使学生在学习得到美的享受，从而提高他们学习说明文的兴趣。
三、议论类文章
议论文同样是处处体现着美。议论文要表达鲜明的立场和观点，要以理服人，要结构严谨、论证严密，这些都蕴含着美，教学时要把这些美展现给学生。比如《六国论》一文，开篇就把六国灭亡的原因归究为“弊在赂秦”，这个论点让人觉得不可思议。为什么呢？因为稍微懂得一点历史的人都知道，六国中齐、燕、赵三国并不曾赂秦，这个论点好似站不住脚。我们看作者怎样论证它。作者从赂秦者亡，不赂秦者因赂秦者亡这两个侧面进行论证（第2、3自然段），有力地说明了赂秦者是力亏而亡，不赂秦者是失强援而亡。最后根据史实，针对现实，提出自己的主张，达到了解决问题的目的（第4、5自然段）。全文自始至终紧紧扣住中心论点进行论证，从提出问题至分析问题，再至解决问题，层层进逼，步步深入，环环相扣，给人以多种美感——论点的立意美，结构的严谨美，论证的严密美。通过对论点、论据和论证的重点分析，还使学生感受课文由此及彼借古讽今的委婉美，深深为古人的智慧所折服。
在论证过程中，议论文还常常体现了形象化的论证美。比如在《简笔与繁笔》中作者用“背着一块石头在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快；高占祥在《微风赋》中借助法国作家拉封丹的北风和南风比试的故事，阐明了“解决人民内部矛盾时，只能‘说服’而不能‘压服’”这个抽象的道理；在《劝学》中荀况用“积土成山”“积水成渊”的比喻与“不积小流”“不积跬步”的比喻作对比，说明学习要注意积累的道理；《六国论》中引用古籍中“抱薪救火”的比喻，论证了“以地事秦”是六国破灭的根本原因。这些形象化的论据，不仅形象生动、深入浅出地阐明了深奥的道理，增强文章的吸引力，又能使学生真真切切地感受到议论文形象化的论证美的无穷魅力，从而唤起他们学习议论文的欲望和激情。
总之，语文课为对学生进行审美教育提供了一个广阔的天地。语文教师一定要有极强的美育渗透意识，努力从不同的角度，发掘每篇课文不同的美的闪光点；充分利用各种美学资源，对学生进行多层次、多角度的审美教育，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，为把学生培养成为人格健全的高素质的社会主义现代化四有新人作出自己的努力。
参考文献：
[1]敬爱福.中专语文课审美教育浅谈——兼析《记念刘和珍君》一文的美学构建[J].中专语文教学，1997，（1）：37-38．
[2]吴剑平.在说明文教学中渗透美育[N].现代教育报,2007-6-4(22)．
[3]童英庆，王山年，刘相东.审美教育与议论文教学[J].临沂师专学报，1999，(21)．
（作者单位：广东汕头职业技术学院）
[关键词]语文教学 审美教育 记叙类文章 说明类文章 议论类文章
审美教育是学校教育的重要内容。各门学科的教学都应进行审美教育，语文课尤其如此。所谓语文审美教育，就是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”（杨德如《语文美育学导论》）。
19世纪法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“美到处都是有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文是一门充满美的学科，语文教材里蕴含着丰富的审美内容。我们应该紧扣教材，挖掘出各种课型里美的因素，贯穿相应的审美教育。下面，就简要谈谈不同文体的文章的审美教育。
一、记叙类文章
记人记事，写景抒情，缘情布景，情景交融，是记叙文美之所在。中专语文教材里有许多写景抒情的文章诸如《春》《绿》《我的空中楼阁》《前赤壁赋》《天山景物记》《再别康桥》和冰心的《笑》等等，它们都是语言文字的佳作，文笔极其优美，自然景物描写具体、形象、生动。教授这类课文时教师除了抓住美词美句，引导学生去体会作者遣词造句的精当，欣赏语言文字的优美之外，还应运用优美、生动的语言再现课文中描写的美丽的自然景物和图画，使他们感受到大自然的美妙绝伦以及充满生机和活力的美。对学生进行自然美的教育，能激发他们对美的追求和向往以及对大自然、对祖国山川的热爱之情。
写人为主的文章，应重在剖析人物的性格美，陶冶学生的情操。
现在的中专生性格很不完善，有的态度粗暴，有的不尊重师长，有的没诚信，有的不讲文明，有的吃不了苦，有的没责任心等等。语文教师有责任对他们进行人格的教育，培养健康的性格。语文教材中有大量记人为主的文章，他们或勤奋、或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢、或善良，大多数人物都有着美好的的心灵、高尚的的人格。在教学中我们要挖掘出这些美学因素，对学生进行性格、情操等的熏陶。如夏瑜、华老栓一家、水生嫂、大堰河等，他们都是我们学习的对象。在讲授中教师应让学生分清哪个是正面人物，哪个是反面人物；哪个值得我们学习，如何学习等内容，让课文中人物的崇高精神品质去净化学生的灵魂，培养学生高尚的审美情趣。如梁晓声的《普通人》回忆了父亲生前担任群众演员的几件微事，赞扬了父亲这个普通人办事特别认真的不普通的精神。教学时应强调“父亲”办事特别认真就体现了一种性格美，一个做事认真负责的人，无论走到哪里都是个受欢迎的人。学习《荷花淀》应通过对人物典型细致的言行描写的分析，指导学生看人物的内心世界，从而使学生感受到中国妇女传统的明大义、顾大局、富有自我牺牲精神的性格美，以及温柔、含蓄、忍耐的人性美，从而培养以国家民族为重，不计较个人得失的美好情操。教授《项链》，大多数教师只谴责主人公玛蒂尔德的爱慕虚荣、追求享乐，却很少从她身上挖掘出闪光点。玛蒂尔德在预见得到的生活的贫困、肉体的苦楚、精神的折磨面前，肯花巨资归还别人的物品，这不是说明她诚实、善良、守信用吗？为偿还巨资，她艰苦奋斗整整十年，不正体现了下层人民为摆脱贫穷而顽强奋斗的生活意志和吃苦耐劳的本色吗？她身上的这些闪光点难到不应该值得弘扬和学习吗？只要教师在备课时稍加留心，同样可以在玛蒂尔德们的身上挖掘出美育材料，对学生进行人格美的教育。
二、说明类文章
说明文是用来传递各种科学技术信息的，由于它不追求语言的华美，语言远远没有记叙文那么生动、形象，因此一些学生觉得枯燥、乏味，学习没兴趣。其实说明文中也有美学因素，如果我们教师能发掘出来，同样能激起学生的学习兴趣。教授说明文可以从结构和语言等方面入手引导学生感受说明文的魅力。
理清文章的结构脉络，了解作者布局谋篇，是说明文教学中的重要环节之一。说明文的思路往往都很严谨，条理清晰，具有一种严谨美。如《南州六月荔枝丹》一文向我们介绍了有关荔枝的生态知识和生产知识。全文按事物的逻辑联系安排材料，先按先主后次的顺序，主写荔枝果实的形态特征，次写生产情况；后按由表及里的顺序，介绍荔枝的形态和构成；最后按从实到虚的顺序介绍荔枝的生产知识，思路清楚，把有关荔枝的科学知识介绍得井然有序。教学时在启发学生理解课文内容的基础上，引导学生一步步深入了解并体会课文清晰的脉络，感受文章结构上表现出来的严谨美，从而得到美的熏陶。再比如《芙蕖》一文，除了立意美（该文别具一格地从欣赏和使用的角度说明荷花可人之处，立意新颖，给人新鲜的感受）之外，结构也很美。全文按“总——分——总”的顺序写作，开头总说芙蕖有许多“可人”之处，主体四个自然段说明它可目──可鼻──可口──可用，结尾对全文作总结。层次分明，条理清楚，呈现出一种结构美。教学时教师如能发掘出并让学生真切地感受到这些美，一定能提高学习本文的兴趣。同时，通过《芙蕖》的教学，也能使学生感受其“无一时一刻不适耳目之观，无一丝一物不具家常之用”的“可人”之美，从而唤起热爱自然，保护自然的意识。
说明文的美还可以从其表现的语言来体现。说明文的语言，都要求准确、简洁、周密。语言的准确性是说明文语言最主要的要求。说明文如实介绍客观对象，其知识性、科学性特别强，所以介绍的语言不能模糊。如《现代自然科学中的基础学科》中的“现代自然科学，不是单单研究一个个事物，一个个现象，而是研究事物、现象的变化发展过程，研究事物相互之间的关系”和《南州六月荔枝丹》中的“荔枝呈心脏形、卵圆形或圆形，通常蒂部大，顶部稍小”用词都很准确，既体现出语言的准确美，又体现出质朴美。另外，说明文常常借助各种说明方法把说明对象通俗明白地介绍给读者，也增添了美的因素。如《南州六月荔枝丹》综合运用了引用、插图、数字、比喻、举例、分类等多种说明方法，把有关荔枝的知识介绍得生动、形象，大大增强了文章的表达效果。特别是课文引用了不少古诗文，如“飞焰欲横天”“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”等等，使文章更有情趣，更富文采，学习本文，学生不仅能增长知识，还能获得艺术享受。
综上所述，说明文的美也是无处不在。只要教师能挖掘出课文中所含的美育材料，并用生动的语言传达给学生，就能使学生在学习得到美的享受，从而提高他们学习说明文的兴趣。
三、议论类文章
议论文同样是处处体现着美。议论文要表达鲜明的立场和观点，要以理服人，要结构严谨、论证严密，这些都蕴含着美，教学时要把这些美展现给学生。比如《六国论》一文，开篇就把六国灭亡的原因归究为“弊在赂秦”，这个论点让人觉得不可思议。为什么呢？因为稍微懂得一点历史的人都知道，六国中齐、燕、赵三国并不曾赂秦，这个论点好似站不住脚。我们看作者怎样论证它。作者从赂秦者亡，不赂秦者因赂秦者亡这两个侧面进行论证（第2、3自然段），有力地说明了赂秦者是力亏而亡，不赂秦者是失强援而亡。最后根据史实，针对现实，提出自己的主张，达到了解决问题的目的（第4、5自然段）。全文自始至终紧紧扣住中心论点进行论证，从提出问题至分析问题，再至解决问题，层层进逼，步步深入，环环相扣，给人以多种美感——论点的立意美，结构的严谨美，论证的严密美。通过对论点、论据和论证的重点分析，还使学生感受课文由此及彼借古讽今的委婉美，深深为古人的智慧所折服。
在论证过程中，议论文还常常体现了形象化的论证美。比如在《简笔与繁笔》中作者用“背着一块石头在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快；高占祥在《微风赋》中借助法国作家拉封丹的北风和南风比试的故事，阐明了“解决人民内部矛盾时，只能‘说服’而不能‘压服’”这个抽象的道理；在《劝学》中荀况用“积土成山”“积水成渊”的比喻与“不积小流”“不积跬步”的比喻作对比，说明学习要注意积累的道理；《六国论》中引用古籍中“抱薪救火”的比喻，论证了“以地事秦”是六国破灭的根本原因。这些形象化的论据，不仅形象生动、深入浅出地阐明了深奥的道理，增强文章的吸引力，又能使学生真真切切地感受到议论文形象化的论证美的无穷魅力，从而唤起他们学习议论文的欲望和激情。
总之，语文课为对学生进行审美教育提供了一个广阔的天地。语文教师一定要有极强的美育渗透意识，努力从不同的角度，发掘每篇课文不同的美的闪光点；充分利用各种美学资源，对学生进行多层次、多角度的审美教育，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，为把学生培养成为人格健全的高素质的社会主义现代化四有新人作出自己的努力。
参考文献：
[1]敬爱福.中专语文课审美教育浅谈——兼析《记念刘和珍君》一文的美学构建[J].中专语文教学，1997，（1）：37-38．
[2]吴剑平.在说明文教学中渗透美育[N].现代教育报,2007-6-4(22)．
[3]童英庆，王山年，刘相东.审美教育与议论文教学[J].临沂师专学报，1999，(21)．
（作者单位：广东汕头职业技术学院）