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摘要：学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。要真正改变学困生，得先对他们进行心理辅导，使他们从思想上有所改变，才能在生活和学习上有所改变。
关键词：心理辅导;学困生;勇气;信心
什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的“学困生”存在的事实，才谈得上面向全体学生。因此，要真正改变学困生，得先对他们进行心理辅导，使他们从思想上有所改变，才能在生活和学习上有所改变。
在老师的眼里，学困生往往是最令人头疼的群体。其实，学困生和别的孩子一样有自尊，而且真诚，有一颗善良的心，他们只是暂时在学习上有了困难，需要老师的关爱和帮助。从教21年的我遇到了一个特殊的班级，一个班上40名学生中有15名是学困生，测试成绩都在三十分以下，其中成绩一位数的就有10个，看着这些学生，我感到既无助又心疼，所以我不得不加以重视，总结多年教学工作的经验，我着手对他们开始转化工作。
一、充分了解造成学困生“学困”的原因
只有找到学困生形成的原因，才能对症下药，对他们进行因材施教，转化工作才能取得实效。我通过谈话的方式，了解他们的个性特点、家庭状况、健康状况、学习习惯、和同学的关系怎样、以及是否住宿等方面的情况，最后我获得的信息是：15名学困生中只有两人是智力因素造成的“学困”，其余的都是非智力因素造成的“学困”。他们中有的是在学习上遇到困难后没有及时解决，逐渐对学习产生恐惧心理;有的是留守儿童，父母长期在外打工，爷爷奶奶不能履行家庭教育的义务，养成了不良的学习行为;有的是家长素质低，农闲时忙于赌博，不关心孩子学习，还给孩子带来不良影响;还有的是家长态度恶劣，非常溺爱孩子，老师和同学不能批评他的孩子，促成了孩子在学习和生活上的自由散慢从而导致学困。
二、学困生的心理辅导策略
根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础上，我总结出了几点学困生的转化策略：
（一）理解和尊重学困生
学困生虽然学习成绩比较差，但是他们也有自尊心，而且内心很脆弱，和别人一样渴望得到尊重和保护。所以我以一颗平等的心去和他们交流，以一颗善良的心去尊重他们的行为，以宽容的态度去接纳他们身上的种种缺点，以极大的耐心去等待他们慢慢转变。
例如我班上有个同学上课一贯不听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别 人，课上自言自语的，影响周围的同学，课内根本不听讲，对学习无所谓。我强忍不满，从没有当着大家的面批评过他。有一天下课后，我心平气和地找他谈话，他理直气壮地说：“我什么也听不懂。学来也没多大用处”我说：“没关系，咱们慢慢来吧，能听懂多少就听多少，至少你不能影响同学和老师上课……”那一刻，我看到他眼里有一丝疑惑，我知道他在想，为什么我没有发火，为什么没有当着全班同学的面批评他。从那次谈心后，他上课尽量的听，实在坚持不住了，就看着书发呆也不去影响周围的同学了。对学困生来说理解和爱，是照亮他们心灵的一盏明灯。
（二）抓住闪光点
接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，表扬激励的运用极为重要。
例如班上一个叫唐XX的同学，上课从不把课本拿出来，都是坐着搞东西，上课老师提醒他，他说：“不关你的事，只要我没讲话就是……”。我利用休息时间找他谈话，我先让他在本子上写出他的名字，然后说：“你看你的字写得不错嘛，如果你在学习上努力些，就能超过某某同学了，你有没有信心超过他？”他笑着点点头。有几次我看见他课后也在练字。对学困生付出一份爱心，给于一份信任，他们就会扬起自信的风帆，更主动更积极地投入到学习和生活中去，给我们带来意想不到的惊喜。
（三）规范学习行为，激发学习兴趣
学习方面存在许多不良行为。学困生们特别怕写作业，他们找种种理由逃避寫作业。我从他们的种种表情中，能体会到他们对作业有深深的恐惧心理。他们觉得作业对他们“好难”。为了帮助他们克服这种心理，我根据他们的能力给他们留简单的作业，让他们做少部分作业，他们完成后我当面批他们的作业，并及时给予鼓励，他们很乐意接受这种方式，慢慢地接受并能自觉写作业了。
（四）持之以恒，培养好品质
转化学困生的工作不是一朝一夕就能做好的，要有长期的思想准备，因为学困生自制力差，容易出现反复，出现反复时，不能操之过急，需要用更多的耐心给以帮助，要给他们再改正的机会，并且有针对性的给以引导，使他们在认识错误过程中，一步一步改正缺点。班上的学困生就是在一次又一次的谈话中才稳定下来，才能安静的坐在位置上听讲的。因为他的自制力和自觉性太差，在老师的表扬和要求下才肯把课本拿出来，而且他们太情绪化，对他们有一点过分严厉，他们就罢学。每次有思想松懈的迹象我就及时和他们交流，主要是帮他们解决自身存在的一些问题，让他们意识到自身的缺点和后果，帮他们克服缺点，让他们形成坚定的心理品质。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要长期的、综合的、理性的，不懈的努力。
参考文献
[1]《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建教育出版社.
[2]《怎样让学生爱学习》赵丽琴著.华东师范大学出版社.2010年.
[3]《做学生的心灵导师》马志国著.
[4]《爱心与教育》.李镇西著，文化艺术出版社.2010年版.
[5]《学困生问题探究》.李江源著.
[6]《给教师的一百条建议》.苏霍姆林斯基著，天津人民出版社，1981版.
关键词：心理辅导;学困生;勇气;信心
什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的“学困生”存在的事实，才谈得上面向全体学生。因此，要真正改变学困生，得先对他们进行心理辅导，使他们从思想上有所改变，才能在生活和学习上有所改变。
在老师的眼里，学困生往往是最令人头疼的群体。其实，学困生和别的孩子一样有自尊，而且真诚，有一颗善良的心，他们只是暂时在学习上有了困难，需要老师的关爱和帮助。从教21年的我遇到了一个特殊的班级，一个班上40名学生中有15名是学困生，测试成绩都在三十分以下，其中成绩一位数的就有10个，看着这些学生，我感到既无助又心疼，所以我不得不加以重视，总结多年教学工作的经验，我着手对他们开始转化工作。
一、充分了解造成学困生“学困”的原因
只有找到学困生形成的原因，才能对症下药，对他们进行因材施教，转化工作才能取得实效。我通过谈话的方式，了解他们的个性特点、家庭状况、健康状况、学习习惯、和同学的关系怎样、以及是否住宿等方面的情况，最后我获得的信息是：15名学困生中只有两人是智力因素造成的“学困”，其余的都是非智力因素造成的“学困”。他们中有的是在学习上遇到困难后没有及时解决，逐渐对学习产生恐惧心理;有的是留守儿童，父母长期在外打工，爷爷奶奶不能履行家庭教育的义务，养成了不良的学习行为;有的是家长素质低，农闲时忙于赌博，不关心孩子学习，还给孩子带来不良影响;还有的是家长态度恶劣，非常溺爱孩子，老师和同学不能批评他的孩子，促成了孩子在学习和生活上的自由散慢从而导致学困。
二、学困生的心理辅导策略
根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础上，我总结出了几点学困生的转化策略：
（一）理解和尊重学困生
学困生虽然学习成绩比较差，但是他们也有自尊心，而且内心很脆弱，和别人一样渴望得到尊重和保护。所以我以一颗平等的心去和他们交流，以一颗善良的心去尊重他们的行为，以宽容的态度去接纳他们身上的种种缺点，以极大的耐心去等待他们慢慢转变。
例如我班上有个同学上课一贯不听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别 人，课上自言自语的，影响周围的同学，课内根本不听讲，对学习无所谓。我强忍不满，从没有当着大家的面批评过他。有一天下课后，我心平气和地找他谈话，他理直气壮地说：“我什么也听不懂。学来也没多大用处”我说：“没关系，咱们慢慢来吧，能听懂多少就听多少，至少你不能影响同学和老师上课……”那一刻，我看到他眼里有一丝疑惑，我知道他在想，为什么我没有发火，为什么没有当着全班同学的面批评他。从那次谈心后，他上课尽量的听，实在坚持不住了，就看着书发呆也不去影响周围的同学了。对学困生来说理解和爱，是照亮他们心灵的一盏明灯。
（二）抓住闪光点
接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，表扬激励的运用极为重要。
例如班上一个叫唐XX的同学，上课从不把课本拿出来，都是坐着搞东西，上课老师提醒他，他说：“不关你的事，只要我没讲话就是……”。我利用休息时间找他谈话，我先让他在本子上写出他的名字，然后说：“你看你的字写得不错嘛，如果你在学习上努力些，就能超过某某同学了，你有没有信心超过他？”他笑着点点头。有几次我看见他课后也在练字。对学困生付出一份爱心，给于一份信任，他们就会扬起自信的风帆，更主动更积极地投入到学习和生活中去，给我们带来意想不到的惊喜。
（三）规范学习行为，激发学习兴趣
学习方面存在许多不良行为。学困生们特别怕写作业，他们找种种理由逃避寫作业。我从他们的种种表情中，能体会到他们对作业有深深的恐惧心理。他们觉得作业对他们“好难”。为了帮助他们克服这种心理，我根据他们的能力给他们留简单的作业，让他们做少部分作业，他们完成后我当面批他们的作业，并及时给予鼓励，他们很乐意接受这种方式，慢慢地接受并能自觉写作业了。
（四）持之以恒，培养好品质
转化学困生的工作不是一朝一夕就能做好的，要有长期的思想准备，因为学困生自制力差，容易出现反复，出现反复时，不能操之过急，需要用更多的耐心给以帮助，要给他们再改正的机会，并且有针对性的给以引导，使他们在认识错误过程中，一步一步改正缺点。班上的学困生就是在一次又一次的谈话中才稳定下来，才能安静的坐在位置上听讲的。因为他的自制力和自觉性太差，在老师的表扬和要求下才肯把课本拿出来，而且他们太情绪化，对他们有一点过分严厉，他们就罢学。每次有思想松懈的迹象我就及时和他们交流，主要是帮他们解决自身存在的一些问题，让他们意识到自身的缺点和后果，帮他们克服缺点，让他们形成坚定的心理品质。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要长期的、综合的、理性的，不懈的努力。
参考文献
[1]《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建教育出版社.
[2]《怎样让学生爱学习》赵丽琴著.华东师范大学出版社.2010年.
[3]《做学生的心灵导师》马志国著.
[4]《爱心与教育》.李镇西著，文化艺术出版社.2010年版.
[5]《学困生问题探究》.李江源著.
[6]《给教师的一百条建议》.苏霍姆林斯基著，天津人民出版社，1981版.