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【摘 要】要把地理课上得既活泼又有深度，就需要把知识和生活牢牢的结合在一起，让课堂回归生活，那是最好的地理教育发展之路。
【关键词】生活化；大众化；本土化；实际化
在地理教学过程中，要让学生学习有价值的地理，就必须联系学生的生活实际，使学生感到地理与生活是紧密联系的，感到生活中处处有地理。地理教学的生活化是将教学活动置于现实的生活情景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的热情，同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，真正实现从地理中走进社会的目的。怎样才能使地理课堂教学生活化呢？
一、教学设计因地而异，体现“本土化”
地理教材的内容中，理性知识较多，比较抽象、枯燥、深奥、难懂。生活化的地理教学模式，就是要求教师充分挖掘地理教学内容中的生活情景，贴近生活，并尽量地去设置一些生活情景。由此引出地理问题，并以此让学生感悟到地理问题的存在，使学生认识到地理就在生活中，激发学生发现问题的意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的地理问题展开探究，提高学生应用地理知识的能力。例如：在学习“高一地理必修一第二章《地球的大气》”时，注意引导学生回忆生活中常见的大气运动以及天气、气候等现象。如冬季坐在教室门口附近的同学，会感到冷风从近地面的门缝里钻进来，而教室内的热风从上方的门缝里流出去；春游爬山时，会感到山上比山下凉爽；我国北方冬季的寒潮、春秋季节的沙尘暴、夏季的暴雨等，都与冷锋活动有关；城市比农村的温度偏高等等。从这些学生的亲身生活体验引入到怎样区分各种锋面活动与天气、气候现象。这些生活中的情景，能使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
二、教学语言通俗易懂，体现“大众化”
地理教学中要注重培养学生将学到的地理知识与生活、社会密切联系的意识和习惯。观察生活中的地理现象，探索其中隐藏的地理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，从而培养学生初步的科学实践能力。老师在讲解知识点时，所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生认识到学习地理的现实意义，从而激发学生的主动性和能动性。如在讲“地球自转引起太阳东升西落”时，可以“坐车时感觉树木、房子向后退”为例子；讲“正午太阳高度角的大小变化”时，列在居民楼顶安装太阳能热水器时，需要考虑安装角度、采光度、楼高、楼间距等地理因素；学习“气候对人类活动的影响时”时，列举“寒冷地区的民居墙体厚实，屋内建成有壁炉或火坑，窗户比较小，在冬天積雪多的地方，屋顶大多高耸；温热地区的民居墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统”；学习“自然地理条件和社会经济条件对人类活动的影响”时，列举“世代生活在草原上的牧民们，为了适应游牧这种特殊生活方式的需要，往往建造一种搭卸十分方便的民居——蒙古包；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主”；还可列举“在当今商品房的开发热潮中，开发商也在时时考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置是否在黄金地段，人流车流是多是少，商机如何，周边配套设施（学校、医院、商场、交通等的空间组后）是否优越，周围环境质量如何，居住小区内部的绿化环境和休闲娱乐的设计，房屋的朝向是否符合老百姓的传统意愿等等”。通过对这些与身边的生活、生产密切相关的实例的分析、解释，让学生确信地理既有趣又有用，使之学习地理的兴趣稳定持久，学习的主动性得到进一步提高。
三、教学反馈面向现实，体现“实际化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了地理教学活动的方向。地理就在你的身边，生活需要地理，地理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心设置生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟、促进学生对知识的主动建构。例如，在布置“如何用手表和太阳定方位”的作业时，可以这样设计；如果遇险者没有地图和指南针，也找不到可靠的地理参照物，如何在白天利用手表和太阳来分辨方向呢？然后引导学生运用如下方法：将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分。比方说，如果是上午8点，分角线会通过10点。如在南半球时，这条分角线所指的方向即为正北方；在北半球时，这条分角线所指的方向即为正南方。还可以利用自然物体特征定方位。常言道，万物生长靠太阳。太阳的热能在自然界形成了许多间接判定方向的特征，掌握这些特征之后，即使在没有太阳的阴天仍可以依此判定方向。例如：靠近树墩、树干及大石块南面的草生长得高而茂盛，冬天时枯萎干黄得较快。树皮的南面一般比较光洁，北面则较为粗糙（树皮上有许多裂纹和高低不平的疙瘩），这种现象以白桦树最为明显，白桦树南面的树皮较之北面的颜色淡，而且富有弹性。
夏天松柏及杉树的树干上流出的胶脂，南面的比北面多，而且结块大。松树干上覆盖着的次生树皮，北面的较南面形成早，向上发展较高，雨后的皮膨胀发黑时，这种现象较为突出。秋季果树朝南的一面枝叶茂密、结果多，在北方，以苹果，红枣、柿子、山楂等最为明显。果实在成熟时，朝南的一面先染色……这样的题目与其说是做作业，还不如说是在了解生活中的实际问题，其学习效果与做一般习题是完全不一样的。把这样的生活实例摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下了解生活中的实际问题。这样，学生就有了内在动力，学习时心情愉快，思维活跃，产生的效果自然就好。
总之，地理来源于生活、应用于生活，地理教学与社会实践密切相关，生活中处处有地理，而地理又时时联系生活。培养学生在实际生活中学地理、用地理，也是地理素质教育的一个重要内容。因此，我们在地理教学中必须千方百计，持之以恒地让学生在生活情景中体验地理问题，让学生自觉地把地理知识运用到具体生活中，拉近地理与生活的距离，感受科学与社会、生活的联系。
【参考文献】
[1]吴岱峰.基于提高地理课堂教学有效性的案例分析与思考[J].中学地理教学参考，2011年09期
【关键词】生活化；大众化；本土化；实际化
在地理教学过程中，要让学生学习有价值的地理，就必须联系学生的生活实际，使学生感到地理与生活是紧密联系的，感到生活中处处有地理。地理教学的生活化是将教学活动置于现实的生活情景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的热情，同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，真正实现从地理中走进社会的目的。怎样才能使地理课堂教学生活化呢？
一、教学设计因地而异，体现“本土化”
地理教材的内容中，理性知识较多，比较抽象、枯燥、深奥、难懂。生活化的地理教学模式，就是要求教师充分挖掘地理教学内容中的生活情景，贴近生活，并尽量地去设置一些生活情景。由此引出地理问题，并以此让学生感悟到地理问题的存在，使学生认识到地理就在生活中，激发学生发现问题的意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的地理问题展开探究，提高学生应用地理知识的能力。例如：在学习“高一地理必修一第二章《地球的大气》”时，注意引导学生回忆生活中常见的大气运动以及天气、气候等现象。如冬季坐在教室门口附近的同学，会感到冷风从近地面的门缝里钻进来，而教室内的热风从上方的门缝里流出去；春游爬山时，会感到山上比山下凉爽；我国北方冬季的寒潮、春秋季节的沙尘暴、夏季的暴雨等，都与冷锋活动有关；城市比农村的温度偏高等等。从这些学生的亲身生活体验引入到怎样区分各种锋面活动与天气、气候现象。这些生活中的情景，能使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
二、教学语言通俗易懂，体现“大众化”
地理教学中要注重培养学生将学到的地理知识与生活、社会密切联系的意识和习惯。观察生活中的地理现象，探索其中隐藏的地理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，从而培养学生初步的科学实践能力。老师在讲解知识点时，所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生认识到学习地理的现实意义，从而激发学生的主动性和能动性。如在讲“地球自转引起太阳东升西落”时，可以“坐车时感觉树木、房子向后退”为例子；讲“正午太阳高度角的大小变化”时，列在居民楼顶安装太阳能热水器时，需要考虑安装角度、采光度、楼高、楼间距等地理因素；学习“气候对人类活动的影响时”时，列举“寒冷地区的民居墙体厚实，屋内建成有壁炉或火坑，窗户比较小，在冬天積雪多的地方，屋顶大多高耸；温热地区的民居墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统”；学习“自然地理条件和社会经济条件对人类活动的影响”时，列举“世代生活在草原上的牧民们，为了适应游牧这种特殊生活方式的需要，往往建造一种搭卸十分方便的民居——蒙古包；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主”；还可列举“在当今商品房的开发热潮中，开发商也在时时考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置是否在黄金地段，人流车流是多是少，商机如何，周边配套设施（学校、医院、商场、交通等的空间组后）是否优越，周围环境质量如何，居住小区内部的绿化环境和休闲娱乐的设计，房屋的朝向是否符合老百姓的传统意愿等等”。通过对这些与身边的生活、生产密切相关的实例的分析、解释，让学生确信地理既有趣又有用，使之学习地理的兴趣稳定持久，学习的主动性得到进一步提高。
三、教学反馈面向现实，体现“实际化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了地理教学活动的方向。地理就在你的身边，生活需要地理，地理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心设置生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟、促进学生对知识的主动建构。例如，在布置“如何用手表和太阳定方位”的作业时，可以这样设计；如果遇险者没有地图和指南针，也找不到可靠的地理参照物，如何在白天利用手表和太阳来分辨方向呢？然后引导学生运用如下方法：将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分。比方说，如果是上午8点，分角线会通过10点。如在南半球时，这条分角线所指的方向即为正北方；在北半球时，这条分角线所指的方向即为正南方。还可以利用自然物体特征定方位。常言道，万物生长靠太阳。太阳的热能在自然界形成了许多间接判定方向的特征，掌握这些特征之后，即使在没有太阳的阴天仍可以依此判定方向。例如：靠近树墩、树干及大石块南面的草生长得高而茂盛，冬天时枯萎干黄得较快。树皮的南面一般比较光洁，北面则较为粗糙（树皮上有许多裂纹和高低不平的疙瘩），这种现象以白桦树最为明显，白桦树南面的树皮较之北面的颜色淡，而且富有弹性。
夏天松柏及杉树的树干上流出的胶脂，南面的比北面多，而且结块大。松树干上覆盖着的次生树皮，北面的较南面形成早，向上发展较高，雨后的皮膨胀发黑时，这种现象较为突出。秋季果树朝南的一面枝叶茂密、结果多，在北方，以苹果，红枣、柿子、山楂等最为明显。果实在成熟时，朝南的一面先染色……这样的题目与其说是做作业，还不如说是在了解生活中的实际问题，其学习效果与做一般习题是完全不一样的。把这样的生活实例摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下了解生活中的实际问题。这样，学生就有了内在动力，学习时心情愉快，思维活跃，产生的效果自然就好。
总之，地理来源于生活、应用于生活，地理教学与社会实践密切相关，生活中处处有地理，而地理又时时联系生活。培养学生在实际生活中学地理、用地理，也是地理素质教育的一个重要内容。因此，我们在地理教学中必须千方百计，持之以恒地让学生在生活情景中体验地理问题，让学生自觉地把地理知识运用到具体生活中，拉近地理与生活的距离，感受科学与社会、生活的联系。
【参考文献】
[1]吴岱峰.基于提高地理课堂教学有效性的案例分析与思考[J].中学地理教学参考，2011年09期