【摘要】为了应对期末测评解决学生“记单词难”的问题，部分教师布置课后作业，让学生机械抄写单词、反复朗读背诵课文，导致有的学生对课后作业感到枯燥乏味，不想做作业，有的学生学会了单词和句子却不能在生活中用于交流，老师疲于批改大量的习题、抄写作业。教学实践和观察表明，有效的小学英语课后作业要利用多媒体技术、开展合作学习、融合不同学科，增强学生完成作业的动力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成有效的学习策略，提高学生的实践运用能力。
　　【关键词】小学英语;课外作业;有效;多媒体教育;合作学习;跨学科
　　【作者简介】陈书婷，广州市白云区良田第三小学。
　　引言
　　课外作业是学生学习的必要组成部分。为了巩固课堂所学知识，尤其是应对英语学习中“记单词难”的问题，有的教师每天布置大量机械抄写、背诵课文的作业，相当一部分学生不想做这样的作业，久而久之对英语产生厌恶心理。部分老师设计了大量语法、阅读类专项训练题目作为课外作业，久而久之，学生对做作业失去兴趣，老师疲于批改练习题。探究有效的课后作业设计，能激发小学生对英语学习的兴趣，为日后的学习作铺垫，从而提高教学效率。
　　一、课外作业设计存在的问题
　　课外作业是学生在课堂以外的时间里，为完成学习方面的任务进行的独立活动。有效的课外作业指教师设计的作业能帮助学生巩固课堂所学，做到《义务教育英语课程标准》所要求的“形成有效的学习策略、发展自主学习能力”，并能进一步激发学生对英语学科的兴趣。《学记》中称：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”有效作业是课堂的延伸，是学生发挥个性、建立知识架构的舞台。然而，教学实践中存在很多无效的作业设计，如反复抄写、机械背诵，学生在抄写时感到枯燥无味，心不在焉，完全没有实现记忆单词的目标。课程单元的语言目标要求学生掌握若干个核心句型，老师布置学生反复背课文，有的学生会逃避做英语作业，长此以往形成对英语的厌学心理。有的老师认为只要学生多做习题就能掌握英语，于是布置大量的填空题、选择题，不仅导致学生学成了“哑巴英语”，也增加了批改作业的负担。
　　二、理论支撑
　　1. 布鲁姆认知领域目标分类。布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价，六个层次对应学生学会知道、学会做到、学会发展的不同水平。知道是指能回憶、识别、陈述知识;领会是指能用自己的话解释、描述知识;应用是指能实践、应用知识来解决问题;分析是指能把材料分解成组成它的元素，明确各元素的关系，使材料的架构更清晰;综合是指在分析的基础上加工要素，重新组成整体解决新问题;评价是指从本质出发，对事物本质提出评论、判断。有效的课外作业能帮助语言能力较弱的学生达到知道水平，帮助语言能力较强的学生达到领会乃至应用水平，逐步培养学生的分析能力、综合能力。
　　2.加德纳多元智能理论。加德纳多元智能理论认为，人的思维和认识方式多种多样，因此人有多种不同的智能。智能指的是人解决问题的能力，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。每一种智能都对认识世界有改造世界由巨大的作用，重视学生的不同智能，有利于培养多种人才。每个人的优势智能不一样，老师要针对不同学生的智力特点因材施教，设计多样化的作业，避免“一刀切”，帮助学生开发优势智能，补齐个人短板。
　　三、课后作业的设计原则
　　1. 适度性。适度性指老师布置的课外作业量要适度，不能超出学生身心能承受的范围。《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》中提出：“小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟。” 小学生注意力集中时间短，容易疲劳，因此小学英语课外作业所耗费时间应控制在20分钟为宜。小学生的手部小肌肉群还处于发展阶段，力量较弱，老师不宜布置大量书面作业，可适当增加口语作业、听力作业。
　　2. 层次性。目前我国的小学以40人左右的大班制为主，同一个班里的学生，由于知识基础、学习习惯、家庭教育存在差异，他们接受知识速度的快慢和接受知识的难度各有不同。老师设计课外作业应考虑知识掌握程度不同的学生，设计难度系数不同的作业供学生按照自己的水平来完成，既不能强迫全体学生完成较难的作业，导致学生害怕做作业，也不能统一布置容易的作业，导致能力较强的学生“吃不饱”。以提高写作能力的作业为例，老师可设计A作业、B作业和C作业。A作业要求学生围绕主题自己用英语写一篇短文;B作业给出短文的框架，学生按照框架写句子，按照框架的提示完成短文;C作业给出挖空的短文，要求学生按照语境填空完成短文。三个层次的作业由能力不同的学生自由选择，真正面向全体学生。
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