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摘 要：小学语文教学的一个基础内容是识字，作为听、说、读、写的具体教学要求，识字是其中读与写的基础，无法想像一个对汉字不能熟练认识的学生如何能够有效地进行读和写。而从语文知识的基础性与逻辑性来看，学生识字水平的高低直接影响了对课文的阅读与写话和写作文等活动，因此，对于小学阶段的识字教学的重要性无论怎样强调都不为过。
关键词：小学语文；识字教学；实践思考
小学汉字识字教学是语文教育的基石，是阅读和作文的基础。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。一些研究和调查表明，小学生要识200字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。
一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，识字教学的实践证明。挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁。是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。识字教学的难点是字形。如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣？
一、精心设计教法，激发识字兴趣
识字是一个孩子学习母语的起点.是今后阅读、写作的基础。只有学好了母语，才能更好地发挥自己的才能。所以我们应该把尽快识字作为低年级语文教学的主要目标。良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字的教学放在使学生喜爱，令学生惊奇的情境中，使之产生求知欲和学习的兴趣。在课堂教学中，要想方设法使学生保持最佳学习状态，小学生活泼好动，注意力很难持久集中，这就要求教师在教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力。精心设计教法，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如，在教学独体字时，可以用加减笔画的方法来认识更多的生字，先在黑板上写一个“日”字。然后让学生想一想，加上一笔会是什么字呢？这样一问，激活了学生的探索兴趣，课堂也随之活跃起来，同学们七嘴八舌地说开了，有的说：“田”，有的说：“目”，还有的说：“甲”“由”，这样，同学们不仅认识了“田、目、申、甲、由、白、电”等字，而且体会到了成功的乐趣，他们识字的劲头更足了。根据学生的心理特点，教师在讲解新课时要精心设计。把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，激发学生的学习兴趣。例如，教学小学语文第一册“识字”时，是这样设计的，整节课为一个旅游的大情境，在愉快的旅游中完成五个环节，让学生学会生字。1买票：自读生字。2浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、贝壳、浪花、珍珠、鱼虾、海带、渔船等）。3夺旗比赛：认读生字，再组词造句。4赠送纪念品，反复指导朗读韵文。这节课，将学生的学习心理调整到最佳状态，学生学得津津有味。
二、联系日常生活，营造识字氛围
学生的识字活动，不仅局限于教室、校园，教师要带学生走出校门，走进生活，到精彩的外面世界中认识更多的字。丰富多彩的社会环境，为学生们学习祖国文字提供了广阔的课堂，为学生提供了广阔的学习空间。为了丰富学生的精神生活，识字的同时还要注意发展学生的智能，把识字同认识事物结合起来，让学生在脑力劳动中、在集体精神生活中、在学生的相互关系中能够自然地交流、提问、讨论：识字的同时还要注意联系生活，让生活中的有利条件形成学生识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界，识字的过程中要注意学生创新能力的培养，鼓励学生用多种方法灵活学习、灵活记忆，从而在字形教学中培养学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁.这样一来既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的识字质量；识字中还要注意培养学生的质疑能力，让学生见生字能质疑、问难，那么就开启了学生敏锐观察事物的明眸，使学生燃起了一探究竟的学习热情，鼓起了敢问、会想的质疑勇气，.激活了学生寻求真知的意识；在识字教学时教师还要注意承认学生中的差异、层次，给学生个性以发挥的机会。教师在识字教学中也不能要求一律，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，允许他们发展得慢一点.允许学习中存在反复过程。
三、挖掘汉字的美质，提升识字的审美情趣
汉字具有美学因素，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感，每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟鱼虫，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。让学生从识字开始，就要培养他们的审美能力，把识字过程成为带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程。
如教学“雨”字时，教师首先出示图，让学生观察雨点的方向，继而展示一个古时的“雨”字。最后展示演变至今的“雨”，引导学生从图到字中发现四点的方向是一致的，而如果四点方向不一致，这个字的整体美就不能表现出来。这实际上就是一种对称的美。如在教“树”字时，首先要求学生注意观察独体的“木”字与作为偏旁时“木”字最后一笔的变化。再让学生说一说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样？学生会很快回答“不好看”。就这样在教学中经常引导学生从汉字的每一笔变化人手。观察汉字的构造美。既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象，培养他们想象美的能力。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。
小学语文的重点内容之一就是识字，小学低年级识字教学是核心任务。识字的本身不是最终目标，而是通过所识的字，解决阅读和表达。新课标提出认写分开，低年级多认少写，提倡自主识字，以使学生尽快阅读和表达。有了这样的识字理念，才能在教学识字的同时，又注重识字方法，体验和感悟母语的精妙，体现语文的人文性与工具性统一的学科特点。
参考文献：
[1]岑胜松.对小学语文高效识字教学的实践与思考[J]试题与研究：教学论坛，2015（34）：57-57.
[2]王瑜蘭.低年级语文课堂快乐识字教学的实践与思考[J]学苑教育，2017（12）：44-44.
[3]陈晓芝.关注识字教学渗透情感教育——《丑小鸭》第一课时的教学实践与反思[J]成才，2016（4）：19-21.
作者简介：
叶桂华，黑龙江省讷河市第七小学，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文；识字教学；实践思考
小学汉字识字教学是语文教育的基石，是阅读和作文的基础。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。一些研究和调查表明，小学生要识200字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。
一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，识字教学的实践证明。挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁。是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。识字教学的难点是字形。如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣？
一、精心设计教法，激发识字兴趣
识字是一个孩子学习母语的起点.是今后阅读、写作的基础。只有学好了母语，才能更好地发挥自己的才能。所以我们应该把尽快识字作为低年级语文教学的主要目标。良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字的教学放在使学生喜爱，令学生惊奇的情境中，使之产生求知欲和学习的兴趣。在课堂教学中，要想方设法使学生保持最佳学习状态，小学生活泼好动，注意力很难持久集中，这就要求教师在教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力。精心设计教法，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如，在教学独体字时，可以用加减笔画的方法来认识更多的生字，先在黑板上写一个“日”字。然后让学生想一想，加上一笔会是什么字呢？这样一问，激活了学生的探索兴趣，课堂也随之活跃起来，同学们七嘴八舌地说开了，有的说：“田”，有的说：“目”，还有的说：“甲”“由”，这样，同学们不仅认识了“田、目、申、甲、由、白、电”等字，而且体会到了成功的乐趣，他们识字的劲头更足了。根据学生的心理特点，教师在讲解新课时要精心设计。把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，激发学生的学习兴趣。例如，教学小学语文第一册“识字”时，是这样设计的，整节课为一个旅游的大情境，在愉快的旅游中完成五个环节，让学生学会生字。1买票：自读生字。2浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、贝壳、浪花、珍珠、鱼虾、海带、渔船等）。3夺旗比赛：认读生字，再组词造句。4赠送纪念品，反复指导朗读韵文。这节课，将学生的学习心理调整到最佳状态，学生学得津津有味。
二、联系日常生活，营造识字氛围
学生的识字活动，不仅局限于教室、校园，教师要带学生走出校门，走进生活，到精彩的外面世界中认识更多的字。丰富多彩的社会环境，为学生们学习祖国文字提供了广阔的课堂，为学生提供了广阔的学习空间。为了丰富学生的精神生活，识字的同时还要注意发展学生的智能，把识字同认识事物结合起来，让学生在脑力劳动中、在集体精神生活中、在学生的相互关系中能够自然地交流、提问、讨论：识字的同时还要注意联系生活，让生活中的有利条件形成学生识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界，识字的过程中要注意学生创新能力的培养，鼓励学生用多种方法灵活学习、灵活记忆，从而在字形教学中培养学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁.这样一来既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的识字质量；识字中还要注意培养学生的质疑能力，让学生见生字能质疑、问难，那么就开启了学生敏锐观察事物的明眸，使学生燃起了一探究竟的学习热情，鼓起了敢问、会想的质疑勇气，.激活了学生寻求真知的意识；在识字教学时教师还要注意承认学生中的差异、层次，给学生个性以发挥的机会。教师在识字教学中也不能要求一律，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，允许他们发展得慢一点.允许学习中存在反复过程。
三、挖掘汉字的美质，提升识字的审美情趣
汉字具有美学因素，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感，每一个字都是一幅美丽的画，或高山流水，或花鸟鱼虫，或人物百态，俏丽多姿，丰富多彩。让学生从识字开始，就要培养他们的审美能力，把识字过程成为带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程。
如教学“雨”字时，教师首先出示图，让学生观察雨点的方向，继而展示一个古时的“雨”字。最后展示演变至今的“雨”，引导学生从图到字中发现四点的方向是一致的，而如果四点方向不一致，这个字的整体美就不能表现出来。这实际上就是一种对称的美。如在教“树”字时，首先要求学生注意观察独体的“木”字与作为偏旁时“木”字最后一笔的变化。再让学生说一说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样？学生会很快回答“不好看”。就这样在教学中经常引导学生从汉字的每一笔变化人手。观察汉字的构造美。既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象，培养他们想象美的能力。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。
小学语文的重点内容之一就是识字，小学低年级识字教学是核心任务。识字的本身不是最终目标，而是通过所识的字，解决阅读和表达。新课标提出认写分开，低年级多认少写，提倡自主识字，以使学生尽快阅读和表达。有了这样的识字理念，才能在教学识字的同时，又注重识字方法，体验和感悟母语的精妙，体现语文的人文性与工具性统一的学科特点。
参考文献：
[1]岑胜松.对小学语文高效识字教学的实践与思考[J]试题与研究：教学论坛，2015（34）：57-57.
[2]王瑜蘭.低年级语文课堂快乐识字教学的实践与思考[J]学苑教育，2017（12）：44-44.
[3]陈晓芝.关注识字教学渗透情感教育——《丑小鸭》第一课时的教学实践与反思[J]成才，2016（4）：19-21.
作者简介：
叶桂华，黑龙江省讷河市第七小学，研究方向：小学语文。