在当前小学科学教学中，实验教学无疑是重要而又相对困难的一环。实验教学中，首要的一步是材料的准备，它是实验教学的基础。没有实验材料，实验就会成为“口头实验”或“画图实验”，这样纸上谈兵的科学教学，无疑只是教会学生记住结论，不是真正地“做科学”。
　　在大多数情况下，教师按照教材的要求准备实验材料，一般能达到预期的实验效果。但在实验教学中，很多教师常常会遇到这样两种问题：一是如果完全按照教材设计的材料，仪器室根本没有，或者不齐全，或者准备时间长等，这样，实验就很难进行，教师只能放弃实验；二是有材料，但按照教材设计的实验方案做，实验效果不尽如人意，难以达到预期的实验效果。好在，自从学校配置了科学实验箱后，这些问题都已经变成了历史。
　　1.调动学生的好奇心
　　一堂成功的科学课，首先要激发学生的浓厚兴趣，调动他们的好奇心、求知欲。
　　以往在教学《让灯泡亮起来》一课时，由于学校器材室根本无法配齐实验材料，教师只能准备一套在学生面前演示，他们只能看而无法动手操作。自从有了实验箱后，教师可以先让学生在“电学实验箱里”取出实验需要用的器材，观察电池盒、小灯座的构造，想想电池盒、小灯泡、电线是怎样安装的，再指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来，让他们亲历灯泡亮起来后的成功感。接着，再组织学生思考：能不能把2个、3个……灯泡、灯座、电池盒连起来，让更多灯泡亮起来？这样，学生的好奇心就会被调动起来，学习情绪也高涨了。
　　科学实验箱为教师在教学过程中节约了大量的实验准备时间，同时为学生动手操作创造了有利条件，为后面的探究奠定了坚实的基础。
　　2.促进学生合作探究
　　分组实验是科学课教学的一种重要形式，在科学课教学中发挥着重要的作用。实验中，学生在教师指导下，有目的、有计划地动手实验，体验实验的乐趣，发现实验现象并分析实验结果。
　　学生在实验过程中，教师要结合教学的实际情况恰当地进行演示或巡回指导，组织他们扎实地开展分组实验。要注意的是，教师的演示实验只是在教学中起着辅助作用，教师要放开手脚让学生自己动手操作，体现他们的主体作用。科学实验箱一箱一组的材料装配模式，很方便开展实验探究。
　　例如，在教学《声音的产生》一课前，教师可以先让学生在实验箱里把鼓、音叉等能发声的物体准备好。课堂中，教师要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，他们通过分组探究认识到：这些物体发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动，声音是由物体振动而产生的。
　　3.培养学生的探究方法
　　观察和实验是人类认识自然的基本途径，注重观察和实验也是科学教学的特点之一。科学课培养学生的探究能力，很重要的一点是教给他们方法，注重从指导观察入手。
　　教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让他们明确观察什么、重点观察什么、为什么要观察这些等，再为他们提供实验箱里的器具和材料，展开观察和探究。
　　教学“物体的热胀冷缩”内容时，我先让学生从实验箱里拿出铜球和相关器材，让他们用没加热过的铜球穿过圆环，很快，全班同学都非常顺利地做完这个实验。之后，我提出一个问题：铜球加热后还能顺利穿过圆环吗？班上立刻就热闹起来，意见也开始有了分歧。在通过实验观察到加热后的铜球不能穿过原来的圆环后，他们得出并理解了“物体有热胀冷缩的性质”这一结论。随后，我出示一些现实生活中的问题让学生分析：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架电线时为什么不能扯得太紧？以此启发他们动脑思索，解决生活中的实际问题。
　　综上所述，教師可以利用科学实验箱为学生的主动探究、自主思考创造有利的时间和条件，让他们在实验过程中处于积极的状态，提高他们的动手探究能力和创新意识，进而提升其科学素养。教师要加强自身学习，熟练掌握科学实验箱的使用策略与技巧，切实提高课堂效率，促进学生的发展。
　　广东省广州市番禺区
　　南村镇中心小学（511442）