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长期以来,中学作文教学和训练中比较普遍地存在着盲目性、 随意性、无序性和低效性。为此,我在长期的教学实践中,积极探索、构建并实施作文单元训练体系,使作文训练逐步走上科学、有序、高效的道路,取得了令人满意的教学效果,现作扼要阐释,以期就教于方家。
一、体系描述
作文单元训练体系,根据系统的有序性和整体性原则,作纵向和横向构建。
就纵向而言,首先要建立作文单元训练目标系统。按层次递进,第一是单位目标,即每次作文训练所要达到的目的,各自从不同的侧面指向并服务于单元目标。如高一年级第一学期写景状物的训练单元,其中一个训练单位是“选择两个以上的观察点,描写一个熟悉的景物”,其训练目标是“多角度地具体描写景物”。第二是单元目标,由两至三个训练单位构成训练单元,在综合单位目标的基础上,形成单元目标。如上文写景状物的训练单元,其目标是“能够具体 、生动,多角度 、有联想地描写景物”。第三是学期目标,每个学期基本设置四个单元,做到说文、写文并举,记叙文、议论文、说明文兼顾,并按文体确立多项目标。如高一第一学期有三个训练目标:1、训练较复杂的记叙文。写景状物具体生动,多角度,有联想,有感情;写人记事具体生动,线索清楚,中心明确。2、训练简单议论文。做到观点明确,材料可靠,结构完整。3、训练说明文。做到抓住特点,运用多种说明方法,条理清晰。第四是学年目标,两个训练学期组成训练学年,综合学期目标形成学年目标。以训练记叙文为例:高一学年,训练比较复杂的记叙文,能恰当地安排线索,运用多种叙述方式,突出中心。高二学年,训练复杂的记叙文,写人记事,夹叙夹议,思路清晰;描写人物,具体生动,性格突出。高三学年,训练复杂的记叙文,运用多种表达方式 ,情节完整生动,人物有个性。第五是阶段目标,分为初中阶段,高中阶段,每个阶段的各学年目标组成阶段目标。以说为例:初中阶段说文,能用普通话响亮、通顺、完整地说一篇文章,初具论辩能力。高中阶段要求说文,能用普通话流利、完整、有详有略、中心明确地说一篇文章,具有较强的论辩能力。第六是体系目标,以高三毕业为训练体系的终点,目标有三个:1、有较强的演讲、论辩能力,2、有较好的记叙文、议论文、说明文等多种文体的写作能力;3、初具文艺作品创作、学术论文撰写的能力。
其次要编制作文训练单元序列系统。遵照循序渐进的教学原理,每一种文体的训练体系,按简单到比较复杂的逻辑顺序编制,各类文体的训练序列,按形象到抽象,表述到思辨,即记叙到说明再到议论进行编制。这一思想形式化为体系,表现为初中阶段以训练记叙文为主,兼顾议论文和说明文,高中阶段以训练议论文为主,兼顾记叙文和说明文。上述两个方面的序列编制都以时间序列加以贯穿,组成训练单位——训练单元——训练学期——训练学年——训练阶段——训练体系等六个层级,逐级递进,循环发展,纵向构成作文单元训练体系。
上面描述了作文单元训练体系的一条主线,即课内作文训练,与之相配合,平行铺设的还有一条副线,即课外随笔训练。它与课内作文训练构成相补互益的关系,从时空看,有限的课内和无限的课外相补互益;从方式看,限定目标要求的共性化和无拘无束、率性随意的个性化,断续间隔的阵雨型和持续进行的流水型相补互益。由于随笔训练常规化、个性化,训练主体在未受制约的自觉状态下,运用课内作文训练中的一些形式规范,写生活、抒性灵,练文笔,不仅强化了课内作文训练中的形式规范,而且还提高了训练主体的思想修养,便于形成良好的写作习惯和文风。
从上面描述可知,作文训练体系的纵向构建,表现为主副双线结构的序列编制。就纵向而言,课内作文训练又铺设说,写两条母轨,依据文体,又派生出记叙文、说明文、议论文、诗歌四条子轨。可见作文单元训练体系的横向构建,是从面上伸展和落实,力求使学生说、写能力齐头并进,多种文体的写作能力协调发展。
综上所述,纵向构建是从线上促进学生作文能力有层级、多循环地渐进发展,最终达到熟练驾驭祖国语言文字的能力,体现作文训练的提高性;横向构建,是从面上促使学生说写能力和多种文体的写作能力综合发展,体现作文训练的基础性。纵横结合,构成作文单元训练体系。下面,列高中阶段作文单元训练体系纲要如下:
二、单元组合
有了体系上的宏观认识,又如何组合单元?
研究学生的作文过程,不难发现这是一个由信息输入到信息反馈的作文信息流程。通过看和听,从外界获取直接信息,通过读和听,从文字和语音获取间接信息,这种获取信息的过程为信息输入;接着输入大脑的信息,通过加工处理,实现信息内储;大脑对储存的信息加以选择、提练、组编,通过说和写,实现信息外化;符号形态的文章,自然有优劣之别,需要修改评议,其结果又返回大脑,这是信息反馈。这一作文信息流程用一个模式表示如下:
从上图可知,学生作文信息流程有看、听、读、说、写五要素,和信息输入、信息内储、信息外化、信息反馈四个环节。其中,看、听、读三要素属于信息输入,在写作训练中是积累,目的是让学生“有米下锅”。传统作文教学往往忽视这一环节,一味强调写,大多数学生颇有“无米为炊”之苦,效率自然低,或者单一强调读,以读带写,以读促写,只读课本,忽视课外阅读。作文单元系列训练则看、听、读三者结合,课内、课外综合利用,多渠道、多层面地获取并积累作文材料,把传统作文教学狭隘的外延拓展延伸。如高一学年第一学期单元一,训练写景状物,设计了秋游野餐这一训练单位,让学生根据课文中学到的方法,在风景优美的野外,选择景点和观察点,多角度地观察欣赏,发现特点,展开想象和联想,这是“看”。又设计介绍如何写景状物的训练单位,让学生从方法上把握如何写,这是“听”。至于读,课内体现在诗歌,散文单元的教学上,课外布置学生从报纸、杂志上找几篇写景状物的散文和诗,细加欣赏和分析。从材料到写法,进行全方位的积累和提高,达到写作学年倡导的“厚积”的目的。信息内储,是在输入基础上的筛选、提炼、组编,属于信息的内活动阶段,即学生酝酿和构思作文阶段。传统作文教学对此未加开发和研究。作文单元训练则强调教师及时介入,指点策划,提高学生选材炼意,谋篇布局的能力。一般做法是课堂上布置作业后,让学生酝酿构思10分钟,理出写作思路,在此基础上,让学生在课堂上讲述自己的写作思路,这对讲述的学生是一项说的训练,对其他学生是一次听的训练,并得到写作思路上的启示,进而打开自己的思路。在这一过程中,教师处于指导地位,既组织训练活动,又在活动中随时指点,促使学生思维趋于完善。“说”“写”两个要素属于信息外化,学生利用语言和文字,把通过筛选、提炼、组编的材料,用文章的形式表达出来,这是传统作文教学关注的焦点,然而传统作文教学往往只重视“写”而轻“说”,结果大多数学生讷于言,同时,又因为不善言,一定程度上也拖累了写。作文单元训练则说、写并举并重,综合发展,相得益彰。如高一学年第一学期单元二,训练写人记事,布置作文后,学生立即进入回忆:自己熟悉的人物中,对自己影响深刻的是谁?与这个人物有关的典型事例有哪些?在此基础上设计一个训练单位:口头叙述一个对自己影响深刻的人物,要有典型事例和细节描写。这既是说文,也为写文作材料和思路上的准备。最后是信息反馈,对文章进行修改和讲评。传统作文教学看重这一步,往往精批细改,详加讲评,这固然有效,只是苦了教师,为了批改作文,很多语文老师经常熬夜,待讲评结束,教师精疲力竭,学生却收效甚微。作文单元训练不排斥精批细改,详加讲评,但绝不篇篇如此,一个学期选择一两个经典的训练单位,精批细改,详加讲评,力求让每个学生得到规律性的指导,提高写作素养。更多的则是把训练主体引入批改评议。先互改互评,再自改自评,最后教师审查评定。由学生批改评议作文,在相互切磋的过程中提高了能力,同时更养成了自主、合作、探究的学习习惯,教师也因而减轻了负担。
详细分析了学生作文的信息流程,下面就单元组合举一例。高二学年第一学期必修五单元三,训练剧评,设计如下:训练单位一,布置阅读《雷雨》全剧和有关杂志中的戏剧评论;训练单元二:选择《雷雨》中一个最精彩的情节,写一段评论;训练单位三:介绍“戏剧冲突和戏剧语言”及剧评写法;训练单位四:交流评论点及评论思路,并写出提纲;训练单位五:自拟题目,写出《雷雨》剧评。
这个训练单元的设想是:单位一,把训练向课外延伸,作阅读积累,一方面扩大阅读面,了解评论对象全貌;另一方面感知剧评这种文体样式。这是体现“读”这个要素;单位二,在课内阅读基础上,作写剧评的微型训练,让学生初步尝试写剧评,这是一次小作文;单位三,介绍戏剧知识,和剧评写法,“授之以法”。让学生写剧评时,不因是门外汉,生手操刀,颤颤兢兢,无从下手,掌握一些专业知识和术语,能说内行话,掌握一些方法,能说得体话。这是体现“听”这个要素;单位四,通过介绍和交流及教师适时指点,进一步把握写法,拓展并理顺思路,这是体现“说”这个要素。以上四个训练单位,从材料积累到写法指导,再到构思谋篇,作外围训练,犹如一次战斗的先期战术步骤,为核心训练扫除障碍,奠定基础。单位五是大作文,是整个训练单元的核心,其实只要前面四个外围训练扎实有效,进入核心作文,自然稳操胜券。就学生此时的作文心态而言,因心中有底,成竹于胸,颇有提笔跃跃之感,而无焦思苦虑之忧,可以说写作的过程是享受成功的过程。形成这种良性心态,基础是前期扎实的外围训练,效果则显示在核心作文的成功写作上。教育心理学家认为:享受成功,能有效激发训练主体的内在动因,充分调动训练主体的非智力因素,如信心、兴趣、热情等,进而更有效地投入训练。
如此训练前后相承,一气呵成,做到阅读写作结合,大小作文结合,课内课外结合,读、听、说、写结合,发挥了训练的综合优势。
三、理论阐释
确立大作文训练观,构建体系,组合单元,进行科学、有序、高效的作文训练,其理论基于三点:
(一)现代信息科学理论。现代信息科学提出了有序性、整体性、层次性、相互依存性和自我调节性等理论性原则,成为现代科学研究的有力武器和方法论。在作文训练研究中,有必要引进现代信息科学理论,促使作文训练进一步科学化。基于这一思想,构建作文单元训练体系时,根据现代信息科学理论有序性原则,从宏观着眼,纵向设计了目标系统和序列系统;根据信息科学整体性和相互依存性原则,横向铺设了课内作文训练和课外随笔训练主副双线,组合单元时,把单一的笔头训练加以拓宽,读、看、听、说、写综合,编制充分发挥训练的整体优势。根据信息科学理论层次性原则,无论目标系统还是序列系统,都按层级设计,循环递进,组合单元,按作文信息流程,由积累到构思,到表达再到反馈进行编制,由外围训练到核心训练,即由易到难,由浅入深进行编制;根据信息科学理论自我调节性原则和自主、合作、探究的新的教学理念,导入批改评议,在自我审视中,作直观感受和理性思考,从而进行自我改进和提高。
(二)“语文学习的外延和生活的外延相等”的大语文学习观。作文训练是语文学习的核心环节,理应建立大作文训练观。在这一思想的指导下,把作文训练的外延作全方位拓展。由写及说,说文、写文并举并重;由写、说及读、看、听,看、听、说、写多元综合;由课内及课外,有限的课内时空延伸向无限的课外时空,作文训练的视野会一下子开阔起来,领着学生走进一个广阔的训练天地,触处所及无不在进行作文训练;理解数理化定义概念时,你在进行选词、炼句、表意训练,解数理化题目时,你在进行作文逻辑思维训练;在阅览室看报纸、杂志时,你在积累写作材料、欣赏文笔技巧;在野外游览野餐时,同样在积累写作素材、陶冶思想情操、触发写作动机……。
(三)学生为主体,教师为主导,训练为主线的语文教学观。作文训练中教师既是设计师、教练员,又是合作者,他遵循教育科学规律,结合学生的实际,既作宏观设计,又作微观策划和指导,帮助学生提高作文能力;学生是实践者,在训练中摸爬滚打,积累经验,提高能力;至于学生的作文能力,主要在训练中提高,无论读、看、听、说、写都是训练,老师指点的道理和方法对学生都是间接经验,要转化为自己的能力,还得在训练中体会、领悟。所以,“作文单元训练”不提“作文单元教学”的道理,就在这里。
四、训练特点
在实施作文单元训练体系的过程中,体现了如下特点:
(一)有序性。作文单元训练体系,根据信息科学理论有序性原则作序列编制,教师操作时,有目标、有思路,避免了作文教学中的盲目性、随意性、低效性,使作文训练走上了科学、有序的道路,提高了训练效能。
(二)层级性。作文单元训练按层级构建,如同台阶,一级一级向上延伸,整个体系由训练单位——训练单元——训练学期——训练学年——训练体系六个大的层级构成。大层级又可分为若干小层级,如每个训练单元有三至五个训练单位,分外围训练和核心训练两个层级;每个训练学期有三至四个训练单元,按记叙文——说明文——议论文进行设计。整个训练过程由浅入深,由易及难,体现循序渐进的教学原则。
(三)综合性。作为单元训练体系,没有把作文训练仅仅局限于写的训练上,而是涉及读、看、听、说诸多因素。从训练学的角度讲:使眼、耳、口、手、脑等器官都得到科学训练,发挥了这些器官的积极功能,综合服务于作文训练,进而也开发了人的潜能,提高了个人的素质,使训练主体的物质因素得以优化。作文技能水平也得到相应提高;从教育学的角度讲:对教育对象实施多层面、多渠道的教育,教育的综合优势就会发挥作用,强有力地促使受教育者转化和提高,也是素质教育的具体体现。
(四)强化性。教育心理学认为,强化训练可以巩固记忆、加深理解、熟练技巧、发展技能。作文是语文综合素质的集中反映,其提高不能期望一蹴而就。所以,设计强化训练是非常必要的。作文单元训练体系有三个层次的强化训练:一是训练学期大体与课文配合,按文体设计训练单元,所以,各类文体,尤其是记叙文、议论文等重点文体,在每个训练学期都有计划,有层级地反复训练,文体的特点和写法在反复训练中达到强化。二是训练单元的编制和操作,由外围训练到核心训练;由读、看、听、说到写;由课外随笔到小作文,到课内大作文,虽然每个训练单位都有目标,但最终还是指向并服务于核心目标,实际上是环绕核心目标所作的分步强化训练。三是把训练的主体导入修改评议,通过积极参与对别人和自己作文的修改评议,在参照、比较中细察他人、审视自我、积淀经验、反馈强化,同时,培养了学生自主、合作、探究的学习能力和精神。
一、体系描述
作文单元训练体系,根据系统的有序性和整体性原则,作纵向和横向构建。
就纵向而言,首先要建立作文单元训练目标系统。按层次递进,第一是单位目标,即每次作文训练所要达到的目的,各自从不同的侧面指向并服务于单元目标。如高一年级第一学期写景状物的训练单元,其中一个训练单位是“选择两个以上的观察点,描写一个熟悉的景物”,其训练目标是“多角度地具体描写景物”。第二是单元目标,由两至三个训练单位构成训练单元,在综合单位目标的基础上,形成单元目标。如上文写景状物的训练单元,其目标是“能够具体 、生动,多角度 、有联想地描写景物”。第三是学期目标,每个学期基本设置四个单元,做到说文、写文并举,记叙文、议论文、说明文兼顾,并按文体确立多项目标。如高一第一学期有三个训练目标:1、训练较复杂的记叙文。写景状物具体生动,多角度,有联想,有感情;写人记事具体生动,线索清楚,中心明确。2、训练简单议论文。做到观点明确,材料可靠,结构完整。3、训练说明文。做到抓住特点,运用多种说明方法,条理清晰。第四是学年目标,两个训练学期组成训练学年,综合学期目标形成学年目标。以训练记叙文为例:高一学年,训练比较复杂的记叙文,能恰当地安排线索,运用多种叙述方式,突出中心。高二学年,训练复杂的记叙文,写人记事,夹叙夹议,思路清晰;描写人物,具体生动,性格突出。高三学年,训练复杂的记叙文,运用多种表达方式 ,情节完整生动,人物有个性。第五是阶段目标,分为初中阶段,高中阶段,每个阶段的各学年目标组成阶段目标。以说为例:初中阶段说文,能用普通话响亮、通顺、完整地说一篇文章,初具论辩能力。高中阶段要求说文,能用普通话流利、完整、有详有略、中心明确地说一篇文章,具有较强的论辩能力。第六是体系目标,以高三毕业为训练体系的终点,目标有三个:1、有较强的演讲、论辩能力,2、有较好的记叙文、议论文、说明文等多种文体的写作能力;3、初具文艺作品创作、学术论文撰写的能力。
其次要编制作文训练单元序列系统。遵照循序渐进的教学原理,每一种文体的训练体系,按简单到比较复杂的逻辑顺序编制,各类文体的训练序列,按形象到抽象,表述到思辨,即记叙到说明再到议论进行编制。这一思想形式化为体系,表现为初中阶段以训练记叙文为主,兼顾议论文和说明文,高中阶段以训练议论文为主,兼顾记叙文和说明文。上述两个方面的序列编制都以时间序列加以贯穿,组成训练单位——训练单元——训练学期——训练学年——训练阶段——训练体系等六个层级,逐级递进,循环发展,纵向构成作文单元训练体系。
上面描述了作文单元训练体系的一条主线,即课内作文训练,与之相配合,平行铺设的还有一条副线,即课外随笔训练。它与课内作文训练构成相补互益的关系,从时空看,有限的课内和无限的课外相补互益;从方式看,限定目标要求的共性化和无拘无束、率性随意的个性化,断续间隔的阵雨型和持续进行的流水型相补互益。由于随笔训练常规化、个性化,训练主体在未受制约的自觉状态下,运用课内作文训练中的一些形式规范,写生活、抒性灵,练文笔,不仅强化了课内作文训练中的形式规范,而且还提高了训练主体的思想修养,便于形成良好的写作习惯和文风。
从上面描述可知,作文训练体系的纵向构建,表现为主副双线结构的序列编制。就纵向而言,课内作文训练又铺设说,写两条母轨,依据文体,又派生出记叙文、说明文、议论文、诗歌四条子轨。可见作文单元训练体系的横向构建,是从面上伸展和落实,力求使学生说、写能力齐头并进,多种文体的写作能力协调发展。
综上所述,纵向构建是从线上促进学生作文能力有层级、多循环地渐进发展,最终达到熟练驾驭祖国语言文字的能力,体现作文训练的提高性;横向构建,是从面上促使学生说写能力和多种文体的写作能力综合发展,体现作文训练的基础性。纵横结合,构成作文单元训练体系。下面,列高中阶段作文单元训练体系纲要如下:
二、单元组合
有了体系上的宏观认识,又如何组合单元?
研究学生的作文过程,不难发现这是一个由信息输入到信息反馈的作文信息流程。通过看和听,从外界获取直接信息,通过读和听,从文字和语音获取间接信息,这种获取信息的过程为信息输入;接着输入大脑的信息,通过加工处理,实现信息内储;大脑对储存的信息加以选择、提练、组编,通过说和写,实现信息外化;符号形态的文章,自然有优劣之别,需要修改评议,其结果又返回大脑,这是信息反馈。这一作文信息流程用一个模式表示如下:
从上图可知,学生作文信息流程有看、听、读、说、写五要素,和信息输入、信息内储、信息外化、信息反馈四个环节。其中,看、听、读三要素属于信息输入,在写作训练中是积累,目的是让学生“有米下锅”。传统作文教学往往忽视这一环节,一味强调写,大多数学生颇有“无米为炊”之苦,效率自然低,或者单一强调读,以读带写,以读促写,只读课本,忽视课外阅读。作文单元系列训练则看、听、读三者结合,课内、课外综合利用,多渠道、多层面地获取并积累作文材料,把传统作文教学狭隘的外延拓展延伸。如高一学年第一学期单元一,训练写景状物,设计了秋游野餐这一训练单位,让学生根据课文中学到的方法,在风景优美的野外,选择景点和观察点,多角度地观察欣赏,发现特点,展开想象和联想,这是“看”。又设计介绍如何写景状物的训练单位,让学生从方法上把握如何写,这是“听”。至于读,课内体现在诗歌,散文单元的教学上,课外布置学生从报纸、杂志上找几篇写景状物的散文和诗,细加欣赏和分析。从材料到写法,进行全方位的积累和提高,达到写作学年倡导的“厚积”的目的。信息内储,是在输入基础上的筛选、提炼、组编,属于信息的内活动阶段,即学生酝酿和构思作文阶段。传统作文教学对此未加开发和研究。作文单元训练则强调教师及时介入,指点策划,提高学生选材炼意,谋篇布局的能力。一般做法是课堂上布置作业后,让学生酝酿构思10分钟,理出写作思路,在此基础上,让学生在课堂上讲述自己的写作思路,这对讲述的学生是一项说的训练,对其他学生是一次听的训练,并得到写作思路上的启示,进而打开自己的思路。在这一过程中,教师处于指导地位,既组织训练活动,又在活动中随时指点,促使学生思维趋于完善。“说”“写”两个要素属于信息外化,学生利用语言和文字,把通过筛选、提炼、组编的材料,用文章的形式表达出来,这是传统作文教学关注的焦点,然而传统作文教学往往只重视“写”而轻“说”,结果大多数学生讷于言,同时,又因为不善言,一定程度上也拖累了写。作文单元训练则说、写并举并重,综合发展,相得益彰。如高一学年第一学期单元二,训练写人记事,布置作文后,学生立即进入回忆:自己熟悉的人物中,对自己影响深刻的是谁?与这个人物有关的典型事例有哪些?在此基础上设计一个训练单位:口头叙述一个对自己影响深刻的人物,要有典型事例和细节描写。这既是说文,也为写文作材料和思路上的准备。最后是信息反馈,对文章进行修改和讲评。传统作文教学看重这一步,往往精批细改,详加讲评,这固然有效,只是苦了教师,为了批改作文,很多语文老师经常熬夜,待讲评结束,教师精疲力竭,学生却收效甚微。作文单元训练不排斥精批细改,详加讲评,但绝不篇篇如此,一个学期选择一两个经典的训练单位,精批细改,详加讲评,力求让每个学生得到规律性的指导,提高写作素养。更多的则是把训练主体引入批改评议。先互改互评,再自改自评,最后教师审查评定。由学生批改评议作文,在相互切磋的过程中提高了能力,同时更养成了自主、合作、探究的学习习惯,教师也因而减轻了负担。
详细分析了学生作文的信息流程,下面就单元组合举一例。高二学年第一学期必修五单元三,训练剧评,设计如下:训练单位一,布置阅读《雷雨》全剧和有关杂志中的戏剧评论;训练单元二:选择《雷雨》中一个最精彩的情节,写一段评论;训练单位三:介绍“戏剧冲突和戏剧语言”及剧评写法;训练单位四:交流评论点及评论思路,并写出提纲;训练单位五:自拟题目,写出《雷雨》剧评。
这个训练单元的设想是:单位一,把训练向课外延伸,作阅读积累,一方面扩大阅读面,了解评论对象全貌;另一方面感知剧评这种文体样式。这是体现“读”这个要素;单位二,在课内阅读基础上,作写剧评的微型训练,让学生初步尝试写剧评,这是一次小作文;单位三,介绍戏剧知识,和剧评写法,“授之以法”。让学生写剧评时,不因是门外汉,生手操刀,颤颤兢兢,无从下手,掌握一些专业知识和术语,能说内行话,掌握一些方法,能说得体话。这是体现“听”这个要素;单位四,通过介绍和交流及教师适时指点,进一步把握写法,拓展并理顺思路,这是体现“说”这个要素。以上四个训练单位,从材料积累到写法指导,再到构思谋篇,作外围训练,犹如一次战斗的先期战术步骤,为核心训练扫除障碍,奠定基础。单位五是大作文,是整个训练单元的核心,其实只要前面四个外围训练扎实有效,进入核心作文,自然稳操胜券。就学生此时的作文心态而言,因心中有底,成竹于胸,颇有提笔跃跃之感,而无焦思苦虑之忧,可以说写作的过程是享受成功的过程。形成这种良性心态,基础是前期扎实的外围训练,效果则显示在核心作文的成功写作上。教育心理学家认为:享受成功,能有效激发训练主体的内在动因,充分调动训练主体的非智力因素,如信心、兴趣、热情等,进而更有效地投入训练。
如此训练前后相承,一气呵成,做到阅读写作结合,大小作文结合,课内课外结合,读、听、说、写结合,发挥了训练的综合优势。
三、理论阐释
确立大作文训练观,构建体系,组合单元,进行科学、有序、高效的作文训练,其理论基于三点:
(一)现代信息科学理论。现代信息科学提出了有序性、整体性、层次性、相互依存性和自我调节性等理论性原则,成为现代科学研究的有力武器和方法论。在作文训练研究中,有必要引进现代信息科学理论,促使作文训练进一步科学化。基于这一思想,构建作文单元训练体系时,根据现代信息科学理论有序性原则,从宏观着眼,纵向设计了目标系统和序列系统;根据信息科学整体性和相互依存性原则,横向铺设了课内作文训练和课外随笔训练主副双线,组合单元时,把单一的笔头训练加以拓宽,读、看、听、说、写综合,编制充分发挥训练的整体优势。根据信息科学理论层次性原则,无论目标系统还是序列系统,都按层级设计,循环递进,组合单元,按作文信息流程,由积累到构思,到表达再到反馈进行编制,由外围训练到核心训练,即由易到难,由浅入深进行编制;根据信息科学理论自我调节性原则和自主、合作、探究的新的教学理念,导入批改评议,在自我审视中,作直观感受和理性思考,从而进行自我改进和提高。
(二)“语文学习的外延和生活的外延相等”的大语文学习观。作文训练是语文学习的核心环节,理应建立大作文训练观。在这一思想的指导下,把作文训练的外延作全方位拓展。由写及说,说文、写文并举并重;由写、说及读、看、听,看、听、说、写多元综合;由课内及课外,有限的课内时空延伸向无限的课外时空,作文训练的视野会一下子开阔起来,领着学生走进一个广阔的训练天地,触处所及无不在进行作文训练;理解数理化定义概念时,你在进行选词、炼句、表意训练,解数理化题目时,你在进行作文逻辑思维训练;在阅览室看报纸、杂志时,你在积累写作材料、欣赏文笔技巧;在野外游览野餐时,同样在积累写作素材、陶冶思想情操、触发写作动机……。
(三)学生为主体,教师为主导,训练为主线的语文教学观。作文训练中教师既是设计师、教练员,又是合作者,他遵循教育科学规律,结合学生的实际,既作宏观设计,又作微观策划和指导,帮助学生提高作文能力;学生是实践者,在训练中摸爬滚打,积累经验,提高能力;至于学生的作文能力,主要在训练中提高,无论读、看、听、说、写都是训练,老师指点的道理和方法对学生都是间接经验,要转化为自己的能力,还得在训练中体会、领悟。所以,“作文单元训练”不提“作文单元教学”的道理,就在这里。
四、训练特点
在实施作文单元训练体系的过程中,体现了如下特点:
(一)有序性。作文单元训练体系,根据信息科学理论有序性原则作序列编制,教师操作时,有目标、有思路,避免了作文教学中的盲目性、随意性、低效性,使作文训练走上了科学、有序的道路,提高了训练效能。
(二)层级性。作文单元训练按层级构建,如同台阶,一级一级向上延伸,整个体系由训练单位——训练单元——训练学期——训练学年——训练体系六个大的层级构成。大层级又可分为若干小层级,如每个训练单元有三至五个训练单位,分外围训练和核心训练两个层级;每个训练学期有三至四个训练单元,按记叙文——说明文——议论文进行设计。整个训练过程由浅入深,由易及难,体现循序渐进的教学原则。
(三)综合性。作为单元训练体系,没有把作文训练仅仅局限于写的训练上,而是涉及读、看、听、说诸多因素。从训练学的角度讲:使眼、耳、口、手、脑等器官都得到科学训练,发挥了这些器官的积极功能,综合服务于作文训练,进而也开发了人的潜能,提高了个人的素质,使训练主体的物质因素得以优化。作文技能水平也得到相应提高;从教育学的角度讲:对教育对象实施多层面、多渠道的教育,教育的综合优势就会发挥作用,强有力地促使受教育者转化和提高,也是素质教育的具体体现。
(四)强化性。教育心理学认为,强化训练可以巩固记忆、加深理解、熟练技巧、发展技能。作文是语文综合素质的集中反映,其提高不能期望一蹴而就。所以,设计强化训练是非常必要的。作文单元训练体系有三个层次的强化训练:一是训练学期大体与课文配合,按文体设计训练单元,所以,各类文体,尤其是记叙文、议论文等重点文体,在每个训练学期都有计划,有层级地反复训练,文体的特点和写法在反复训练中达到强化。二是训练单元的编制和操作,由外围训练到核心训练;由读、看、听、说到写;由课外随笔到小作文,到课内大作文,虽然每个训练单位都有目标,但最终还是指向并服务于核心目标,实际上是环绕核心目标所作的分步强化训练。三是把训练的主体导入修改评议,通过积极参与对别人和自己作文的修改评议,在参照、比较中细察他人、审视自我、积淀经验、反馈强化,同时,培养了学生自主、合作、探究的学习能力和精神。