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摘要：高中英语教學的总体目标是培养学生语言的综合运用能力，而词汇是语言学习的重要基础，因而，词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。怎样用最少的时间和精力帮助学生掌握并正确使用词汇是一线教师不断探索的实践课题之一。本文从重要性、存在的问题以及教学方法等角度对高中英语词汇教学进行了分析。
关键词：高中英语；词汇；教学；思考
一、高中英语词汇教学的重要性
1、词汇学习是英语学习的基础。正如著名的语言学家博林格所说“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”，语言学习的基础要素是词汇，词汇不足，就难以成句，不能称之为语言，英语的学习也不例外。高中英语新课程标准对于词汇学习的要求是“学生既要掌握真丰富的词汇量，还要能够理解词汇的内涵，并且可以灵活地运用于具体语境。”课程改革标准对高中生的词汇量提出了明确要求，规定高中生要掌握3000到4000个单词。
高中英语词汇教学是英语其他模块教学顺利展开的基础，是英语学习的首要环节，更是语言理解和运用的前提，因而必须受到教师的重视。
2、词汇学习是了解英语语言文化的窗口。不同国家的语言习惯和文化习俗各不相同，英汉语系的差异反映着不同民族文化的差异，而词汇是了解语言文化的窗口。词汇的含义不仅要理解其字面意义，更要深入思考其隐含意义，了解词汇背后的语意倾向。在准确把握语意的基础上才能使用词汇，避免闹笑话。高中英语教学不仅是要应对高考，更是要为学生打开一扇英语学习的窗，帮助学生获得一个语言工具。
二、高中英语词汇教学存在的主要问题
1、教学方式传统化。虽然高中英语教师对于词汇教学的重要性有了一定的认识，但是目前高中英语词汇教学仍然存在方式传统的问题，教学方法亟待改善和创新。目前，高中英语的词汇学习往往是通过教师领读单词、教给学生发音和汉语意思、学生练习发音和背诵的形式完成的。词汇教学的顺序也是按照单词表的先后随即进行的，随机性较强。这使词汇教学脱离文本的语境，不利于学生在语境中识记和理解单词。常常造成词汇学习脱离课文而孤立进行，简单的词汇堆砌不利于语言逻辑链条的形成，对于学生阅读和写作水平的提高帮助不大，影响高中英语教学的整体效果。
2、教学理解片面化。高考是高中阶段学生学习的指挥棒，在高考制度的影响下，部分教师和学生对于高中英语词汇教学的理解片面化，学习的功利性色彩严重，他们认为英语词汇学习就是为了考试，背单词是为了考高分。而现在的英语科目考试中，直接关系英语词汇的考查内容并不多。这使得部分学生缺乏英语词汇学习的积极性，轻视词汇部分的训练和理解。
词汇是英语学习的基础，除了应试外，还是我们了解英语语言文化的窗口，传递着一个民族的文化信息。高中英语教学必须正视词汇问题。
3、教学效果不理想。考单词是高中英语课堂训练的常态形式，前一天学习的单词往往是通过今天的课堂考查来检验的。从考查情况来看，英语词汇的遗忘率较高。学生在识记单词上花费了大量时间，但隔夜就忘、一考就错的现象普遍存在。久而久之，不仅带来听、说、读、写的一系列困难，还打击学生的自信心，影响学生的学习热情。
三、高中英语词汇教学应坚持的教学方法
1、对比归纳法。高中英语学习的词汇量比较大，单词中也存在很多音、形、义相同或者相近的词汇。那么，在教学过程中对于这部分词汇可以采用对比归纳的方法，归纳总结出异同，抓住相关词汇的规律，以便帮助学生理解记忆，实现触类旁通，举一反三。教会学生构词规律，例如：名词多以ness、tion、or、er、ist、ism结尾；形容词普遍以ful、ive、ial结尾。例如表示“受伤，伤害”的单词有wound、hurt、injure，但实际上这几个词的内涵和用法却是各不相同的，再运用时需要具体辨别和分析。这种对比归纳法有利于提高实际教学效果，提高学生对于词汇的记忆和理解。同时对比归纳也能够很好地区分同义词的具体内涵，为实际应用奠定基础。
2、情景教学法。学习的终极目标是学以致用，情景教学法有利于缓解目前高中英语词汇教学死记硬背的问题，使学生真正喜欢上英语学习。将情景教学法应用于高中英语词汇教学中，教师要结合实际创设语境，为学生营造轻松地学习氛围。例如在healthy eating这一单元的学习中，教师可以通过设计一日三餐的情景，让学生自行编制对话，帮助学生掌握bean、pea、pepper、eggplant等日常词汇，增强学生对于词汇的理解和运用，增强英语学习的趣味性。
3、英英释义法。中英文表达在语言逻辑上存在很大的差异，所以在高中英语词汇教学中的词义解释可以借助英英释义法，以便弥补由于语言习惯而产生的学习困难。同义词归纳，借助简单而熟悉常用的单词解释新词。这样既能使学生学以致用，借助原有的单词储备解决问题，还能够帮助学生树立英语学习的信息，帮助学生掌握更多的词汇知识，培养学生的实际语言运用能力。例如，汉语翻译成“掌握”的单词有“grasp”、“master”，在英英释义时grasp译为understand with the mind，汉语中强调领会的意思，而master更加注重“精通”的掌握，译为have a good command。
4、自主学习法。“授之以鱼不如授之以渔”，高中学生的知识和能力水平已经具备了自主学习的基础，因而高中英语词汇教学要注意培养学生的自主学习能力，帮助学生养成自觉积累词汇的习惯。如果學生养成了自主学习的习惯，就能够自己积累日常学习中遇到的生词，自觉增加词汇量，这将为其他模块的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 代丽华.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛， 2011（15）：151-151.
[2] 杨都.关于高中英语词汇教学的思考[J]. 成才之路， 2012（7）：56-56.
[3] 于海燕. 高中英语词汇教学中存在的问题及对策[J]. 才智， 2016（26）.
[4] 苏静. 高中英语词汇教学中的问题及对策研究[D]武汉：华中师范大学，2012.
[5] 周颜颜. 浅谈高中英语词汇教学中语境理论的运用[J].教育， 2016（6）：00186-00187.
关键词：高中英语；词汇；教学；思考
一、高中英语词汇教学的重要性
1、词汇学习是英语学习的基础。正如著名的语言学家博林格所说“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”，语言学习的基础要素是词汇，词汇不足，就难以成句，不能称之为语言，英语的学习也不例外。高中英语新课程标准对于词汇学习的要求是“学生既要掌握真丰富的词汇量，还要能够理解词汇的内涵，并且可以灵活地运用于具体语境。”课程改革标准对高中生的词汇量提出了明确要求，规定高中生要掌握3000到4000个单词。
高中英语词汇教学是英语其他模块教学顺利展开的基础，是英语学习的首要环节，更是语言理解和运用的前提，因而必须受到教师的重视。
2、词汇学习是了解英语语言文化的窗口。不同国家的语言习惯和文化习俗各不相同，英汉语系的差异反映着不同民族文化的差异，而词汇是了解语言文化的窗口。词汇的含义不仅要理解其字面意义，更要深入思考其隐含意义，了解词汇背后的语意倾向。在准确把握语意的基础上才能使用词汇，避免闹笑话。高中英语教学不仅是要应对高考，更是要为学生打开一扇英语学习的窗，帮助学生获得一个语言工具。
二、高中英语词汇教学存在的主要问题
1、教学方式传统化。虽然高中英语教师对于词汇教学的重要性有了一定的认识，但是目前高中英语词汇教学仍然存在方式传统的问题，教学方法亟待改善和创新。目前，高中英语的词汇学习往往是通过教师领读单词、教给学生发音和汉语意思、学生练习发音和背诵的形式完成的。词汇教学的顺序也是按照单词表的先后随即进行的，随机性较强。这使词汇教学脱离文本的语境，不利于学生在语境中识记和理解单词。常常造成词汇学习脱离课文而孤立进行，简单的词汇堆砌不利于语言逻辑链条的形成，对于学生阅读和写作水平的提高帮助不大，影响高中英语教学的整体效果。
2、教学理解片面化。高考是高中阶段学生学习的指挥棒，在高考制度的影响下，部分教师和学生对于高中英语词汇教学的理解片面化，学习的功利性色彩严重，他们认为英语词汇学习就是为了考试，背单词是为了考高分。而现在的英语科目考试中，直接关系英语词汇的考查内容并不多。这使得部分学生缺乏英语词汇学习的积极性，轻视词汇部分的训练和理解。
词汇是英语学习的基础，除了应试外，还是我们了解英语语言文化的窗口，传递着一个民族的文化信息。高中英语教学必须正视词汇问题。
3、教学效果不理想。考单词是高中英语课堂训练的常态形式，前一天学习的单词往往是通过今天的课堂考查来检验的。从考查情况来看，英语词汇的遗忘率较高。学生在识记单词上花费了大量时间，但隔夜就忘、一考就错的现象普遍存在。久而久之，不仅带来听、说、读、写的一系列困难，还打击学生的自信心，影响学生的学习热情。
三、高中英语词汇教学应坚持的教学方法
1、对比归纳法。高中英语学习的词汇量比较大，单词中也存在很多音、形、义相同或者相近的词汇。那么，在教学过程中对于这部分词汇可以采用对比归纳的方法，归纳总结出异同，抓住相关词汇的规律，以便帮助学生理解记忆，实现触类旁通，举一反三。教会学生构词规律，例如：名词多以ness、tion、or、er、ist、ism结尾；形容词普遍以ful、ive、ial结尾。例如表示“受伤，伤害”的单词有wound、hurt、injure，但实际上这几个词的内涵和用法却是各不相同的，再运用时需要具体辨别和分析。这种对比归纳法有利于提高实际教学效果，提高学生对于词汇的记忆和理解。同时对比归纳也能够很好地区分同义词的具体内涵，为实际应用奠定基础。
2、情景教学法。学习的终极目标是学以致用，情景教学法有利于缓解目前高中英语词汇教学死记硬背的问题，使学生真正喜欢上英语学习。将情景教学法应用于高中英语词汇教学中，教师要结合实际创设语境，为学生营造轻松地学习氛围。例如在healthy eating这一单元的学习中，教师可以通过设计一日三餐的情景，让学生自行编制对话，帮助学生掌握bean、pea、pepper、eggplant等日常词汇，增强学生对于词汇的理解和运用，增强英语学习的趣味性。
3、英英释义法。中英文表达在语言逻辑上存在很大的差异，所以在高中英语词汇教学中的词义解释可以借助英英释义法，以便弥补由于语言习惯而产生的学习困难。同义词归纳，借助简单而熟悉常用的单词解释新词。这样既能使学生学以致用，借助原有的单词储备解决问题，还能够帮助学生树立英语学习的信息，帮助学生掌握更多的词汇知识，培养学生的实际语言运用能力。例如，汉语翻译成“掌握”的单词有“grasp”、“master”，在英英释义时grasp译为understand with the mind，汉语中强调领会的意思，而master更加注重“精通”的掌握，译为have a good command。
4、自主学习法。“授之以鱼不如授之以渔”，高中学生的知识和能力水平已经具备了自主学习的基础，因而高中英语词汇教学要注意培养学生的自主学习能力，帮助学生养成自觉积累词汇的习惯。如果學生养成了自主学习的习惯，就能够自己积累日常学习中遇到的生词，自觉增加词汇量，这将为其他模块的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 代丽华.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛， 2011（15）：151-151.
[2] 杨都.关于高中英语词汇教学的思考[J]. 成才之路， 2012（7）：56-56.
[3] 于海燕. 高中英语词汇教学中存在的问题及对策[J]. 才智， 2016（26）.
[4] 苏静. 高中英语词汇教学中的问题及对策研究[D]武汉：华中师范大学，2012.
[5] 周颜颜. 浅谈高中英语词汇教学中语境理论的运用[J].教育， 2016（6）：00186-00187.