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开学不到一个月，班級的各项工作有序展开。同学们忙着竞争班干部、申请入团，等等，唯独一个叫亚亚的女孩最沉默。她的沉默引起了我的好奇，我忍不住问她：“你怎么不参加竞选？学校社团很有趣的。”结果，却被亚亚的一句“没意思”噎得说不出话。
我开始重点关注亚亚每天的学习生活。亚亚个子比较高，坐在教室最后一排，课堂上，她总是一副心不在焉的样子，几乎从未在我的课堂上主动发言，课间也很少跟同桌说笑。她的成绩一直不温不火，虽然平时能按时完成作业，但这样沉默的“乖孩子”，却让我有点担心。
她似乎与这个班从未有过交集。学校德育特色活动“温馨教室”让整个班沸腾起来。有的同学忙着策划教室布置方案，有的同学自告奋勇采购装饰品，只有坐在最后一排的亚亚用一种事不关己的眼光“欣赏”着其他同学的忙碌。这次我又按捺不住问她：“亚亚，一起参与‘温馨教室’活动吧，你肯定也有一些想法！”“没感觉。”亚亚果断的回答再一次让我吃了闭门羹。
两次被拒，我开始思考：是什么原因让亚亚对班级和同学一点感情都没有？又是什么原因让亚亚完全没有融入集体的热情？
在批阅亚亚的周记时，我发现了隐藏的小秘密：“在这个班里，我一点都找不到感觉，还不如老家的学校，那个时候多开心。”“最近不知道自己要干什么，心里没有目标，觉得做什么都没劲。”“爸爸很疼爱弟弟，最好的都留给他，上次我的眼睛撞伤需要缝针，爸爸很生气地说又要花钱，我很不高兴地怼了回去。”看到亚亚的周记，我有些震惊，原来，沉默的亚亚心里竟藏着这么多的委屈。
一次课间休息，我看到亚亚一个人在画画，走近一看，发现一幅有故事情节的漫画快完成了。
“亚亚，你画得很不错，能把故事讲给我听吗？”我轻声问。
“我画的是一个小房子，小房子问小鸟：‘小鸟，你想要一个家吗？’小鸟说：‘对不起，我有家了，我的家在大树上。’小房子又问小老鼠：‘小老鼠，你想要一个家吗？’小老鼠说：‘对不起，我有家了，我的家在地洞里。’小房子又问大象：‘大象，你想要一个家吗？’大象说：‘对不起，我有家了，我的家在森林里。’也许，真的没有人需要小房子……”听完亚亚的故事，我的心里不禁一酸，我多么想问亚亚：“这故事里的小房子是你吗？”
借着周记和与亚亚聊天的机会，我逐渐了解到，亚亚之前一直在老家读书，爸爸很早就来上海做生意，因为奶奶身体不好，便把亚亚接过来了。亚亚还有一个五岁的弟弟，可爱的弟弟吸引了全家人的注意，忙于照顾弟弟的妈妈，没有太多时间关注亚亚，爸爸重男轻女的思想更是让亚亚觉得自己很多余，特别是眼睛受伤的事情，让亚亚感觉自己变成了家里的负担。
作为姐姐的亚亚被迫独立，不仅是生活上的独立，更是心灵上的独立。这种“独立”让亚亚变得封闭，缺乏安全感的亚亚不得不给自己寻找一个“藏身之处”。特别是在家乡生活十几年，忽然来到新地方，强烈的陌生感让亚亚在集体里找不到归属感，也缺乏融入的勇气，而沉默是保护自己最好的“武器”。
一幅“小房子找家记”的漫画提醒我：亚亚需要关爱。我开始努力在平时的学习与生活中给予亚亚更多的关注，通过各种渠道送去爱和温暖。
课堂上，我试着与亚亚有更多的目光接触，时常走近她。在讲课的过程中，我不时给她一个鼓励的眼神。原来一直耷拉着脑袋的亚亚渐渐把头抬了起来。每当我靠近亚亚时，她就会偷偷地挺直腰板，目光随着我移动，似乎在寻找鼓励。终于，亚亚在我的课堂上主动举手发言了！我激动地表扬了亚亚，同学们也给亚亚送去了掌声。
我要求学生每周要上交周记，它记录着学生一周的学习和生活，对亚亚的了解也源于这本周记。于是，我开始在亚亚的周记里“做文章”。有时我会勾出一句话，在旁边写上“对白”，批语的最后总是画上微笑或鼓劲打气的表情。这本周记就像一个温馨小家。渐渐地，我成了亚亚信赖的好朋友，在我们共同打造的这个“小家”里说着悄悄话，我也借着机会给亚亚提了很多建议。比如，如何与他人交往，如何与父母沟通等。这样的“悄悄话”似乎也像一剂催化剂。我看到亚亚身上的变化，她开始与周围的同学说笑，在班上找到了好朋友，还经常与顺路的同学一起回家，脸上的笑容也变多了。
亚亚的“小房子找家记”给我留下了深刻的印象，不仅是因为画里渗透着亚亚的心声，还因为那幅画很漂亮。
我向宣传委员推荐了亚亚，很快，亚亚参与了黑板报的创作，而且负责板报很重要的一块。这部分要用蘸水的粉笔拧上去，费时费力，但亚亚总是能高质量完成。亚亚会主动跟我汇报黑板报工作的进度，还提醒我督促其他成员尽快完成，好参与月底评比。
此后，班级活动中经常能看到亚亚的身影，她开始很主动地参与班级建设。现在的亚亚已不再是以前那个“没意思姑娘”了，多彩的活动给亚亚提供了展示的平台，也激活了亚亚的热情与责任心，让亚亚走进班级、融入集体。
诚然，教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，更是充满人情味的心灵交融。班级中也许还会有像亚亚一样缺乏家庭关爱的学生，对于这样的学生，我们应该俯下身去寻找各种渠道和机会为他们送去温暖，帮助他们融入班级。（文中学生为化名）
（作者单位：上海群益职业技术学校）
责任编辑 陈建军
我开始重点关注亚亚每天的学习生活。亚亚个子比较高，坐在教室最后一排，课堂上，她总是一副心不在焉的样子，几乎从未在我的课堂上主动发言，课间也很少跟同桌说笑。她的成绩一直不温不火，虽然平时能按时完成作业，但这样沉默的“乖孩子”，却让我有点担心。
她似乎与这个班从未有过交集。学校德育特色活动“温馨教室”让整个班沸腾起来。有的同学忙着策划教室布置方案，有的同学自告奋勇采购装饰品，只有坐在最后一排的亚亚用一种事不关己的眼光“欣赏”着其他同学的忙碌。这次我又按捺不住问她：“亚亚，一起参与‘温馨教室’活动吧，你肯定也有一些想法！”“没感觉。”亚亚果断的回答再一次让我吃了闭门羹。
两次被拒，我开始思考：是什么原因让亚亚对班级和同学一点感情都没有？又是什么原因让亚亚完全没有融入集体的热情？
在批阅亚亚的周记时，我发现了隐藏的小秘密：“在这个班里，我一点都找不到感觉，还不如老家的学校，那个时候多开心。”“最近不知道自己要干什么，心里没有目标，觉得做什么都没劲。”“爸爸很疼爱弟弟，最好的都留给他，上次我的眼睛撞伤需要缝针，爸爸很生气地说又要花钱，我很不高兴地怼了回去。”看到亚亚的周记，我有些震惊，原来，沉默的亚亚心里竟藏着这么多的委屈。
一次课间休息，我看到亚亚一个人在画画，走近一看，发现一幅有故事情节的漫画快完成了。
“亚亚，你画得很不错，能把故事讲给我听吗？”我轻声问。
“我画的是一个小房子，小房子问小鸟：‘小鸟，你想要一个家吗？’小鸟说：‘对不起，我有家了，我的家在大树上。’小房子又问小老鼠：‘小老鼠，你想要一个家吗？’小老鼠说：‘对不起，我有家了，我的家在地洞里。’小房子又问大象：‘大象，你想要一个家吗？’大象说：‘对不起，我有家了，我的家在森林里。’也许，真的没有人需要小房子……”听完亚亚的故事，我的心里不禁一酸，我多么想问亚亚：“这故事里的小房子是你吗？”
借着周记和与亚亚聊天的机会，我逐渐了解到，亚亚之前一直在老家读书，爸爸很早就来上海做生意，因为奶奶身体不好，便把亚亚接过来了。亚亚还有一个五岁的弟弟，可爱的弟弟吸引了全家人的注意，忙于照顾弟弟的妈妈，没有太多时间关注亚亚，爸爸重男轻女的思想更是让亚亚觉得自己很多余，特别是眼睛受伤的事情，让亚亚感觉自己变成了家里的负担。
作为姐姐的亚亚被迫独立，不仅是生活上的独立，更是心灵上的独立。这种“独立”让亚亚变得封闭，缺乏安全感的亚亚不得不给自己寻找一个“藏身之处”。特别是在家乡生活十几年，忽然来到新地方，强烈的陌生感让亚亚在集体里找不到归属感，也缺乏融入的勇气，而沉默是保护自己最好的“武器”。
一幅“小房子找家记”的漫画提醒我：亚亚需要关爱。我开始努力在平时的学习与生活中给予亚亚更多的关注，通过各种渠道送去爱和温暖。
课堂上，我试着与亚亚有更多的目光接触，时常走近她。在讲课的过程中，我不时给她一个鼓励的眼神。原来一直耷拉着脑袋的亚亚渐渐把头抬了起来。每当我靠近亚亚时，她就会偷偷地挺直腰板，目光随着我移动，似乎在寻找鼓励。终于，亚亚在我的课堂上主动举手发言了！我激动地表扬了亚亚，同学们也给亚亚送去了掌声。
我要求学生每周要上交周记，它记录着学生一周的学习和生活，对亚亚的了解也源于这本周记。于是，我开始在亚亚的周记里“做文章”。有时我会勾出一句话，在旁边写上“对白”，批语的最后总是画上微笑或鼓劲打气的表情。这本周记就像一个温馨小家。渐渐地，我成了亚亚信赖的好朋友，在我们共同打造的这个“小家”里说着悄悄话，我也借着机会给亚亚提了很多建议。比如，如何与他人交往，如何与父母沟通等。这样的“悄悄话”似乎也像一剂催化剂。我看到亚亚身上的变化，她开始与周围的同学说笑，在班上找到了好朋友，还经常与顺路的同学一起回家，脸上的笑容也变多了。
亚亚的“小房子找家记”给我留下了深刻的印象，不仅是因为画里渗透着亚亚的心声，还因为那幅画很漂亮。
我向宣传委员推荐了亚亚，很快，亚亚参与了黑板报的创作，而且负责板报很重要的一块。这部分要用蘸水的粉笔拧上去，费时费力，但亚亚总是能高质量完成。亚亚会主动跟我汇报黑板报工作的进度，还提醒我督促其他成员尽快完成，好参与月底评比。
此后，班级活动中经常能看到亚亚的身影，她开始很主动地参与班级建设。现在的亚亚已不再是以前那个“没意思姑娘”了，多彩的活动给亚亚提供了展示的平台，也激活了亚亚的热情与责任心，让亚亚走进班级、融入集体。
诚然，教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，更是充满人情味的心灵交融。班级中也许还会有像亚亚一样缺乏家庭关爱的学生，对于这样的学生，我们应该俯下身去寻找各种渠道和机会为他们送去温暖，帮助他们融入班级。（文中学生为化名）
（作者单位：上海群益职业技术学校）
责任编辑 陈建军