“无边界学习”就是以培养人的必备素养为目标，突破固有的边框束缚，以现实世界和虚拟世界为基础，创设适应人的学习需求，引导人健康成长的教育理念。为了落实这一理念，我校需要培养具备信息素养、能够自主建构课程、实施有深度和广度的课堂教学、指导学生学习、引导学生健康成长，适应未来教育的新型教师队伍。近年来，赤湾学校以“无边界学习”理念为引导，打造了一支专业过硬、有未来教育理念的教师，努力走向未来。
　　新教师启航行动
　　针对新教师，我校教师培训中心制定了专项方案，为他们提供入职前的岗位培训和启航教育培训，引导其建立符合“无边界学习”理念的育人观。同时，落实校级领导谈话沟通机制，建立导师制合作共同体，实施跨学科协作交流，通过日常听课、议课等常规环节，为新入职教师提供专业指导，使其更快地融入团队，适应学校课堂与课程的发展。
　　驾驭课程与开发课程
　　一名教师的成长，主要看其课程驾驭能力和开发能力。因此，我校特别注重课题研究，以此促进教师专业成长。
　　我校课题研究多以课程开发为主题，申请建立了课题研究项目，引导教师开发课程。例如，对于音频微课程的开发和结构学习教材的编写，经教科室制定课程开发方案，并申请校级、区级科研课题后，由教师们根据学科特色，利用各类资源，采取自我创编、网络资源整合等方式，开发出系统的、适合学生收听的音频课程，这有利于学生携带可播放的录音设备，时时可学。自去年9月开展以来，这一课程共收到微课程项目83个。经学校组织多次评审后，共评出适合学生收听的音频课程57个，可听音频1000多个。各科组根据学生学习规律，在教科室的指导下，编写符合课堂教学需要的结构学习教材。其中，数学科组承担的区级重点课题《数学结构化学习研究》已结题，成果显著。
　　近几年，我校教师承担了省级子课题8个，市级科研课题2个，区级课题多个，学生探究课题4个。这些课题引导教师自觉开发课程，自主构建课程，并由此增强了课程驾驭能力，促进教师下一步的自觉行动。
　　跨学科统整教学
　　“无边界学习”需要教师拥有跨学科教学的理念和能力。为此，我校搭建了相应平台，建立起有效的制度保障。
　　在平台保障方面，我校建设了课堂教学录播系统，让各教室之间实现视频对话，便于互动交流。一名教师便可以多班教学，并对话交流，打破了教室的空间边界。与此同时，建设信息化小组学习实验班，每班以5人为一个小组，每个小组一台电脑，小组与教师之间可以通过电脑互传信息，打破了学习时空的界限。
　　在制度保障方面，为了让我校教师践行“无边界学习”理念，用好相关平台，教务处根据教学要求，开展“一师多班”、信息化小组学习等多种形式的展示课，促使教师转变教学思维与方式，进一步提升教学能力。
　　主题教研
　　教学研究不能停留在课堂教研的层面。我校主张通过主题教研，引领问题解决。学校科组教研是学校教研的一种基本形式。为了突破教师固有的课程边界，我校组织开展了全校性的主题教学研究、学科问题针对性研究、教师对话交流、教师自主跨学科学习。学校根据各学科教学的各阶段问题，以科组长为首席科研教师，提出研究主题。
　　例如，以全校性的新教师入职汇报课、新授课、练习课、复习课为主题的研究，由各学科根据这一主题开展课堂教学交流、科组教研，并围绕主题设计不同的学科主题，开展字词教学、阅读教学、写作教学、计算教学、思维训练、英语口语训练、科学课堂创新、艺术与学科教学整合等形式多样的主题研究，有针对性地促进教师专业发展。
　　项目统整共建
　　实施“无边界学习”的教师需要理解并贯彻“资源即课程”这一理念，学会有效地利用学校空间环境和周边资源。最具代表性的是，我校以项目统整的方式，开展“无边界学习”统整课程。项目统整共建，群体合作共进，便于教师实施跨学科教学。
　　统整课程需要设计详细的活动方案，开展符合学生特点的活动内容。每一次设计适合学生学习的主题，有效地发挥每一名教师的专长。而跨学科之间的整合，让学生在每一个主题活动中都得以全面体验，还与学科教师合作、融合。独具特色的“无边界学习”统整课程由此形成。
　　例如，我校已连续开展了三届“绿色之行，文化之旅”主题德育活动，这是典型的“无边界学习”统整课程探索，由教师自主设计开发，有效利用周边资源。又如，我校以“诗意春天”为主题，通过吟唱春天的诗歌、彩绘春天的美景、书写春天的话语、解答春天的问题等，激发学生对中国传统诗词文化、经典音乐的兴趣，培养他们的语言表达、音乐欣赏、美文写作等多方面能力，也增强其对大自然的热爱之情。
　　（作者系广东省深圳市南山区赤湾学校校长）
　　校长语录
　　◎谈教育教学
　　先把课堂做好了，反过来再做课程。因为年轻老师要立足课堂，天天上课，课程来得慢，课堂必须现炒先卖。因此，必须给予他们快速适应课堂，并提高教学效率的具体操作细节。
　　目前，我国中小学课程体系的建构是由大学分科体系渗透进来，分科的优势是让专业更专，但我个人认为，在基础教育界，不应是专业更专，而应是专业更广泛。孩子应什么都接触，什么都有感知，什么都在他的脑子里有印记。
　　我们主张个性化课程和个性化课堂。什么是个性化？你把国家课程进行重构，变成适合你教学的个性课程，便是个性化。
　　◎谈家校共建
　　对家长：家长是孩子的终生老师，老师是在孩子成长道路上帮助孩子实现梦想的人生导师，老师是孩子成长过程中纠正孩子不良行为的协助者、引导者、帮助者，不要把什么事都推给学校。你（家长）是老师，我也是老师，我们是同事关系，我们有共同的目标。因此，你（家长）不要说“这是你的责任”，而应说“这是我们的责任”。
　　对老师：你在家长面前不要说“你的孩子不听话”“你的孩子怎么樣”，要记住是“我们的孩子……”你不要一下就把家长推到孩子那个角度去跟你对着干，要注意方法与技巧。虽然这话说起来简单，但是家长听起来暖和，然后就会配合你的工作，会站在你的角度来思考。因此，家庭教育首先要引导教师成为教育专家和引领者，光靠校长一个人是不行的，还是要靠所有的教师努力。
　　◎谈队伍建设
　　你不上车就别怪自己被OUT了。学校这辆车已启动，如果你还用老掉牙的教学方法，按部就班，那么就真的赶不上这趟车了。
　　不管是老教师，还是新教师，你一定要尊重他，给他一定的地位和荣誉感。
　　学校必须有制度，必须有管理，但平时一定要有人性化处理。
　　在校内天天表扬某一名老师，实际上对其他老师是一种伤害。