摘要：化学是一门理科学科，学习化学要能定性分析化学过程，也要能定量分析之。用数字定量解释化学过程，对数据进行处理，这就涉及化学计算。当前很多高中理科生在解题过程中出现了“逢算必错”的低计算能力的尴尬与无奈，良好的计算能力不是几节课或一个专题复习就能形成的，它需要我们一线化学教育者在日常教学中渗透计算教学，润物细无声，逐渐提高学生的计算题处理水平，使化学计算不再“高冷”。
　　關键词：中考化学学科权重；定量分析；计算教学；计算技巧；计算能力
　　G633.8
　　化学学科是理科，在描述化学现象、分析化学过程时离不开数据和处理数据，即化学的定量分析离不开计算。如此重要的环节，应该在教和学中都占有重要的地位，但在我所在的教学环境中事实却是高中理科生解题过程中“逢算必错”，化学老师讲题过程中“逢算必讲”。对这样一个被动事实，不少身边的同事说现在的学生懒，不愿意迎难而上。这当然不乏其理。我觉得更本质的原因是考试这根指挥棒。初中化学在中考总分中所占权重降低，高中化学在试卷中计算所占分值也极低，有的就只有填空题中的一个小题。“计算考不多”、“计算不要讲太难”近几年已墨守成规，考试指导教学，教学指导学习，就这样形成了“逢算必错，逢算必讲”的尴尬局面。
　　而现实呢？我们可能陷入了“温水煮青蛙”的境地。分析一下2016年全国1卷理综卷化学部分，涉及计算的题目：选择题8、12，27题（3），28题（4）（5），所占分值近20分！试卷中计算题的解题方法有常规的物理量关系计算，如溶液成分浓度计算、气体摩尔体积的使用，也有用计算技巧的计算，如得失电子守恒法求电极产物的物质的量、一定量混合物求共同组分的量即平均值法（2016年全国1卷理综卷第8题A、14克乙烯和丙烯的混合气含氢原子数为2NA），还有信息计算，以信息形式给一个陌生量的概念，理解后进行计算，如2016年全国1卷理综卷28题（5）有效氯含量，其定义：每克含氯消毒剂的氧化能力相当于多少克氯气的氧化能力，求NaClO2的有效氯含量。试卷中多角度多层次的计算题设置要求我们重视化学计算。
　　再反观一下我们的教科书。山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学必修1的课后练习有这样3道计算题：
　　1.84页3（2）实验测得某硫酸铵肥料氮元素的质量分数为20%，则该样品中可能混有（ ）.A.碳酸氢铵 B.硝酸铵 C.氯化铵 D.磷酸氢二铵【（NH4）2HPO4】
　　2.94页4某化工厂生产硫酸，使用一种含杂质为25%的黄铁矿样品。已知黄铁矿与氧气反应的化学方程式为4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2.若取1吨该矿石，可制得98%的硫酸多少吨？（假设生产过程中硫的损失不计）
　　3.124页
　　该教材中的计算练习不仅仅是这三道题，我列出来是因为这三道计算题的解法要用到计算技巧，这几种计算技巧在考题中经常出现。第一题用到“平均值法”的解题技巧，硫酸铵的氮元素含量19.7%，而混合物的氮元素含量是20%，因此另外要有氮元素含量高于20%的成分，4个选项中只有硝酸铵的氮元素含量35%，高于20%，故选B[严格来说，题目中的“可能”应改为“一定”，或者限制该肥料只有两种成分]由此思维还衍生出“两个一样的量，以任何比例混合该量均不变”，如2016全国1卷理综卷选择8中的选项A.14克乙烯和丙烯的混合气含氢原子数为2NA就适合用该解题思维。第二题用到守恒法，硫元素存在形式变了，但质量不变。守恒法还有电荷守恒、得失电子守恒、物料守恒。第三题用到“一定量的混合物，求各自组成”的解题方法，这类问题一定会有两个数据出现，利用这两个数据列两个方程即可解出。教科书提供了使用计算技巧的题目，官方支持使用计算技巧！
　　化学学科的学习离不开计算。没有扎实的计算题处理能力，考试中痛失分数，失去学科优势；没有扎实的数据处理能力也必然弱化我们的学科基础建设。
　　化学计算能力的形成，与其他能力形成一样，做不到一蹴而就。也就是说期末复习或高三几课时的计算专题复习，消不去学生对计算的茫然，应该将计算知识穿插在日常教学，让学生明确计算的重要性；提倡一题多解，激发学生学习计算技巧的求知欲。
　　参考资料：[1]高中化学必修1 山东科学技术出版社 2007年7月第3版
　　[2]2016年高考新课标1卷理科综合卷