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摘要：中学生普遍不喜欢上思想政治课，极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。本文针对目前中学思想政治课的低效性的现状提出通过激发学生学习兴趣来提高思想政治课的教学效果。
关键词：政治课兴趣教学情景
1、把握好课堂的开始、诱导学习兴趣
每节课能否有一个良好的开头，直接关系到这节课的成败。好的开头就像一首歌的前奏曲 ，一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，为整堂课提供了良好的切入口。尤其是面对新入校的学生，采用独特的开场白，会使学生亲切新奇、与众不同，从而产生强烈的好奇心，急切盼望了解教师及教师所教的内容，使教师为确立自己课程的吸引力创造了一个有利的前提条件。
2、巧设疑问、激发学习兴趣
孔子曰：“疑思之始，学之端”。为此，调动学生学习兴趣的重要途径就是精心设疑。有疑才能激发学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，激发探索问题的热情，使学生处于心愤愤、口悱悱的状态。相反，教师平铺直叙、一讲到底，不想方设法设置一些问题，学生就不会积极主动去思考、探索，而只是被动的听，课堂气氛死气沉沉，学生就会感到索然无味。当然，教师不仅要善于设疑，更重要的是要恰当选疑，适时设疑，灵活释疑。要紧扣教材的重难点，要疑而不难，太难使学生感到高不可攀，会放弃探索；又不能太易，唾手可得，那样也会让学生感觉不到成就感。
3、创设教学情境、融洽课堂气氛
创设良好的学习气氛，是激发学生的学习兴趣，发挥学生个体潜能的重要前提。教师在教学过程中首先要转变角色，教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由领导者转变为学生的主导者，与学生构建平等和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，这样学生的精神才能得到松驰，心情才能愉悦，学习的激情才能得到释放，学习的兴趣也就自然激发起来。其次，要以学生为中心，要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人。教師的教学是为学生服务。教学的目的就是要使学生学到知识、增长才智、学会学习、学会做人。
4、开展社会实践活动、激发学生的兴趣
辩证唯物主义认识论认为，认识在实践中产生，在实践在发展。思想政治课中的理论观点、原理、概念都是在实践中产生和发展的，因而也只能在实践中才能给予学生再认识。我们要充分利用校内校外的课程资源，引导学生走出教室、迈出校门、面向社会，开展形式多样的社会实践活动，让学生在实践中获得新知识，增强对社会生活及政治、经济现状的感受力和观察分析能力，激发学习思想政治课的兴趣。
开展社会实践活动，组织学生到社会中去作调查、访问、参观，从而运用所学知识来分析、思考和解决社会生活中的某些问题，让学生切身体会到知识的真正用处，这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，有利于培养学生学以致用的实践意识和探索精神。
5、联系社会生活、关注时事政治
《思想政治》课教学的显著特点之一，就是要紧密联系现实生活，关注社会时事。这样才能使政治课充满生机与活力，也才能牢牢“牵引”学生注意力，激发学生的学习兴趣。所以教师一定要根据教材与教学目标，恰当地选择新颖、典型、学生感兴趣的、也是最贴近生活的事例材料辅助教学，这样可以对学生的学习动机、兴趣进行启发、诱导，使学生的认知行为和情感朝着预定目标发展。
6、让学生体会成功的喜悦、激发的学习兴趣
心理学研究表明：兴趣有赖于成功在学习上，当学生学习困难、突破难关获得某种知识时，心理就有一种成功的喜悦，就会产生积强的求知欲，学生的求知欲强烈，学习积极性就高，从而产生向着目标奋斗的信心和兴趣。现在高中的学生以20世纪90年代出生的为主，大多都是独生子女，有些人意志较弱，缺少坚韧的精神。现实的学校学习生活是很辛苦的，高中政治的内容大多抽象难懂，很容易让学生产生畏难心理，久而失去对学习的兴趣。教学中教师要坚持以正面表扬为主的原则，只要他们一有进步，就及时给予鼓励和肯定，使他们时时享有成功的喜悦，激发起学生的学习热情，使其对学习产生浓厚的兴趣。
7、开展研究性学习、增强学生的自信心
研究性学习是一种新的学习方式，它要求教师指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论，引导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。实践证明，当学生在教师指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，对打破思想政治课单调沉闷的教学现状，把政治理论与社会有机地结合起来激发学生的创新能力、实践能力，激发学生学习的兴趣有重要的作用。如我在讲经济生活中的《征税与纳税》时，我组织学生到龙川县国税局去开展调查研究，并完成了调查报告，使学生了解了大量关于税收的知识，使其对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献:
[1]单良,李曼,刘丹丹. 地理教学方法的特点和结构[J].教育科学研究,2006(03)
[2]徐千然,李家贤.高中地理教学困境与出路的思考[J].广西师范学院学报(自然科学版), 2006(S1)
[3]李立人.新课标下高中地理教学中的创新教育[J].中国校外教育(理论),2007(01)
[4]班劲国.浅谈新课程理念下的地理教学[J].科教文汇(中旬刊),2007(02)
关键词：政治课兴趣教学情景
1、把握好课堂的开始、诱导学习兴趣
每节课能否有一个良好的开头，直接关系到这节课的成败。好的开头就像一首歌的前奏曲 ，一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，为整堂课提供了良好的切入口。尤其是面对新入校的学生，采用独特的开场白，会使学生亲切新奇、与众不同，从而产生强烈的好奇心，急切盼望了解教师及教师所教的内容，使教师为确立自己课程的吸引力创造了一个有利的前提条件。
2、巧设疑问、激发学习兴趣
孔子曰：“疑思之始，学之端”。为此，调动学生学习兴趣的重要途径就是精心设疑。有疑才能激发学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，激发探索问题的热情，使学生处于心愤愤、口悱悱的状态。相反，教师平铺直叙、一讲到底，不想方设法设置一些问题，学生就不会积极主动去思考、探索，而只是被动的听，课堂气氛死气沉沉，学生就会感到索然无味。当然，教师不仅要善于设疑，更重要的是要恰当选疑，适时设疑，灵活释疑。要紧扣教材的重难点，要疑而不难，太难使学生感到高不可攀，会放弃探索；又不能太易，唾手可得，那样也会让学生感觉不到成就感。
3、创设教学情境、融洽课堂气氛
创设良好的学习气氛，是激发学生的学习兴趣，发挥学生个体潜能的重要前提。教师在教学过程中首先要转变角色，教师应由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由领导者转变为学生的主导者，与学生构建平等和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，这样学生的精神才能得到松驰，心情才能愉悦，学习的激情才能得到释放，学习的兴趣也就自然激发起来。其次，要以学生为中心，要充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人。教師的教学是为学生服务。教学的目的就是要使学生学到知识、增长才智、学会学习、学会做人。
4、开展社会实践活动、激发学生的兴趣
辩证唯物主义认识论认为，认识在实践中产生，在实践在发展。思想政治课中的理论观点、原理、概念都是在实践中产生和发展的，因而也只能在实践中才能给予学生再认识。我们要充分利用校内校外的课程资源，引导学生走出教室、迈出校门、面向社会，开展形式多样的社会实践活动，让学生在实践中获得新知识，增强对社会生活及政治、经济现状的感受力和观察分析能力，激发学习思想政治课的兴趣。
开展社会实践活动，组织学生到社会中去作调查、访问、参观，从而运用所学知识来分析、思考和解决社会生活中的某些问题，让学生切身体会到知识的真正用处，这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，有利于培养学生学以致用的实践意识和探索精神。
5、联系社会生活、关注时事政治
《思想政治》课教学的显著特点之一，就是要紧密联系现实生活，关注社会时事。这样才能使政治课充满生机与活力，也才能牢牢“牵引”学生注意力，激发学生的学习兴趣。所以教师一定要根据教材与教学目标，恰当地选择新颖、典型、学生感兴趣的、也是最贴近生活的事例材料辅助教学，这样可以对学生的学习动机、兴趣进行启发、诱导，使学生的认知行为和情感朝着预定目标发展。
6、让学生体会成功的喜悦、激发的学习兴趣
心理学研究表明：兴趣有赖于成功在学习上，当学生学习困难、突破难关获得某种知识时，心理就有一种成功的喜悦，就会产生积强的求知欲，学生的求知欲强烈，学习积极性就高，从而产生向着目标奋斗的信心和兴趣。现在高中的学生以20世纪90年代出生的为主，大多都是独生子女，有些人意志较弱，缺少坚韧的精神。现实的学校学习生活是很辛苦的，高中政治的内容大多抽象难懂，很容易让学生产生畏难心理，久而失去对学习的兴趣。教学中教师要坚持以正面表扬为主的原则，只要他们一有进步，就及时给予鼓励和肯定，使他们时时享有成功的喜悦，激发起学生的学习热情，使其对学习产生浓厚的兴趣。
7、开展研究性学习、增强学生的自信心
研究性学习是一种新的学习方式，它要求教师指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论，引导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。实践证明，当学生在教师指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，对打破思想政治课单调沉闷的教学现状，把政治理论与社会有机地结合起来激发学生的创新能力、实践能力，激发学生学习的兴趣有重要的作用。如我在讲经济生活中的《征税与纳税》时，我组织学生到龙川县国税局去开展调查研究，并完成了调查报告，使学生了解了大量关于税收的知识，使其对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献:
[1]单良,李曼,刘丹丹. 地理教学方法的特点和结构[J].教育科学研究,2006(03)
[2]徐千然,李家贤.高中地理教学困境与出路的思考[J].广西师范学院学报(自然科学版), 2006(S1)
[3]李立人.新课标下高中地理教学中的创新教育[J].中国校外教育(理论),2007(01)
[4]班劲国.浅谈新课程理念下的地理教学[J].科教文汇(中旬刊),2007(02)