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摘 要：爱因斯坦曾言：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”莎士比亚也曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣是激发学生求知欲的先导，但现实语文教学却不容乐观。广州《羊城晚报》登载，有关部门曾对272名小学生进行调查，发现语文课在小学教育中前景堪忧，“不想读”“烦”“快点过去”“语文课=睡觉 打呼噜”是学生形容语文课的最多用语。而中学语文，也好不到哪里去，对语文课不感兴趣的学生仍然超过总数的70%。个中原因不能一言以蔽之，但与语文教师上课讲解枯燥、方式呆板、手段单一有着一定的关系。
关键词：诱导；吸引；满足；感染
根据课文内容的不同尝试一下新的教学方法，满足学生好奇心，让课堂活跃起来，使学生对语文课感兴趣。作为一名语文老师，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，爱学语文，爱读文章，爱写作文，关键要看语文老师是否具备广博的知识、深厚的功底、出众的谈吐、不俗的文笔、恣肆的激情、绽放的才艺……那么，在具体的教学中，怎样才能提高学生对语文的兴趣呢？
一、 以生动的“开场白”来诱导学生
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。每接一个新班的课，语文老师必安排几节课来讲学习本学科的目的和意义，并介绍一些必要的学习方法。只要平时注意积累这方面的材料，这个“开场白”，就不會成为空洞的说教，让学生如坐针毡。凡古今中外有关语文学习生动的实例、作家创作的轶事，以往学生语文学习或作文中的趣事等都可与学生讲来听，让学生从笑声中体会到学不好语文，简直是寸步难行。同时，学习方法的指导，可打消学生认为语文枯燥、无趣、难记难背的心理，对学习语文树立起信心。当然，仅有“开场白”还不够，在以后的教学中，还要多次地反复强调这个问题，直到学生自觉地、努力地学习语文为止。
在具体讲解每一篇新课文时，语文老师应细心设计开场白，一踏上讲台就应像磁石一样牢牢地吸引住学生。可用耐人寻味的名人名言、寓言、哲理故事，引人入胜的小笑话、小幽默、趣味故事，感人至深的生活故事，华美、动情、充满诗情画意的散文诗、小诗，甚至优美动听的音乐、明快醒目的简笔画等导入，必能收到举一反三的效果。
二、 以丰富广博的知识来吸引学生
我赞赏这样一句话：语文老师应该是一个“杂家”。一个优秀的语文老师的兴趣要很广泛，政治、哲学、经济、历史、天文、地理，甚至宗教、军事、音乐、美术等都应广泛地涉猎，这可以为上好高质量的语文课打下坚实的基础，驾驭语文课就会更得心应手，也能把枯燥的语文知识融化在各种生动的事例中。目前，新课标下的语文课文在很大程度上体现了学科渗透这一理念，在林林总总的各种问题、各种主题的文章中，关于科学、哲学、史地、艺术、伦理等跨学科的篇目为数不少，有的还渗透进关于美学、逻辑学、论辩学等原理。如：关于建筑学、动物学、舞蹈、绘画等的文章《苏州园林》《桥之美》《旅鼠之谜》《消失了的仙湖》《观舞记》《竹影》等。如果语文教师既能讲美文章里包含的文学内容，又能讲透其中的跨学科知识，旁征博引，信手拈来，不仅会陶冶学生的情操，也会增长学生的知识，语文课就会生动、有趣、形象得多。
三、 以明确的讲解满足学生
与数理化相比，语文大概是最具有模糊性的了。这是因为文字一旦结合成文章，就带上作者的主观色彩，许多语言材料，又常随着作者和语境的不同而有不同的理解，有时甚至与原义大相径庭。因而，真正要把一篇文章理解得深入，且恰如其分地讲给学生，实非易事。可是，学生又往往要打破砂锅问到底，不弄个水落石出，心中就不满足，教师必须满足学生这个要求，才能让学生服从，保持探索语文奥秘的热情。这就要求教师有较深厚的专业功底和较高的领悟能力，以及深入浅出的解说方法。“为学之道，莫先穷于理。”要做到这一点，语文教师不妨对语文的各个分支学科，如文学理论、文学史（包括小说、戏剧等专史）、古汉语、文字、语法、逻辑、修辞等进行研读。平时，也可以多练练笔，写写小文章，有了这些知识和实践，处理教材会更加灵活。在具体教学中，不能照搬教参的现成说法，而是从教材的特点出发，结合学生实际，抓住几个问题仔细分析，并力求具体、恰当、实在，使学生想得来、悟得出、讲得清。即使少数“难”“怪”问题，也不能含糊其词地搪塞过去，而一定要查阅资料，给予明确的回答。只有这样做，学生才能学得扎实，用得透彻，既不会认为语文是“橡皮课”，而不重视，也不会因为语文太“粘糊”而丧失兴趣。“师必胜理行义，然后尊”，教师如能讲得明白透彻，那自然会赢得学生的尊敬。
四、 以轻松愉快的课堂气氛感染学生
学生对语文没兴趣，原因之一就是有些课堂气氛太呆板，缺少情趣。老师板着脸教，学生板着脸学，好端端的文章使讲者味同嚼蜡，听者索然寡味。清代学者吴沃尧说：“寓教育于闲谈，使读者于消闲遣兴之中，仍可获益于消遣之际。”这虽就讲小说而言，于教育又何尝不是？
在教学过程中，我尝试着将课文内容用绘画艺术、摄影艺术的各种具体表现形式形象地表现出来。可用线描，理清文章内容和脉络；可用简笔画，简明扼要地勾勒出主要对象的特点；可用想象画，理解古诗文或写景散文的意境；可用学生和老师拍摄的照片，展示风景名胜、自然景观。如学习《湖心亭看雪》《使至塞上》等古诗文时，让学生根据文字提供的内容和意境，动手作画。学习了《竹影》《记承天寺夜游》，我利用晚自习时间让学生在月下画树影，然后在班级进行展览。学习《中国石拱桥》，用简笔画勾勒出石拱桥的外形。学习《莲文化的魅力》《苏州园林》，我将自己拍摄的照片进行展示，教会学生如何捕捉生活中美的瞬间。实践证明，画面和文字相结合，学生学习的积极性很高，语文课不那么枯燥乏味了。
“冰冻三尺，非一日之寒”，要让语文课充满动感，受学生欢迎，还有更好的有效的方法，这需要我们语文课老师不断摸索。
作者简介：白中本，甘肃省武威市，民勤县双茨科镇中学。
关键词：诱导；吸引；满足；感染
根据课文内容的不同尝试一下新的教学方法，满足学生好奇心，让课堂活跃起来，使学生对语文课感兴趣。作为一名语文老师，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，爱学语文，爱读文章，爱写作文，关键要看语文老师是否具备广博的知识、深厚的功底、出众的谈吐、不俗的文笔、恣肆的激情、绽放的才艺……那么，在具体的教学中，怎样才能提高学生对语文的兴趣呢？
一、 以生动的“开场白”来诱导学生
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。每接一个新班的课，语文老师必安排几节课来讲学习本学科的目的和意义，并介绍一些必要的学习方法。只要平时注意积累这方面的材料，这个“开场白”，就不會成为空洞的说教，让学生如坐针毡。凡古今中外有关语文学习生动的实例、作家创作的轶事，以往学生语文学习或作文中的趣事等都可与学生讲来听，让学生从笑声中体会到学不好语文，简直是寸步难行。同时，学习方法的指导，可打消学生认为语文枯燥、无趣、难记难背的心理，对学习语文树立起信心。当然，仅有“开场白”还不够，在以后的教学中，还要多次地反复强调这个问题，直到学生自觉地、努力地学习语文为止。
在具体讲解每一篇新课文时，语文老师应细心设计开场白，一踏上讲台就应像磁石一样牢牢地吸引住学生。可用耐人寻味的名人名言、寓言、哲理故事，引人入胜的小笑话、小幽默、趣味故事，感人至深的生活故事，华美、动情、充满诗情画意的散文诗、小诗，甚至优美动听的音乐、明快醒目的简笔画等导入，必能收到举一反三的效果。
二、 以丰富广博的知识来吸引学生
我赞赏这样一句话：语文老师应该是一个“杂家”。一个优秀的语文老师的兴趣要很广泛，政治、哲学、经济、历史、天文、地理，甚至宗教、军事、音乐、美术等都应广泛地涉猎，这可以为上好高质量的语文课打下坚实的基础，驾驭语文课就会更得心应手，也能把枯燥的语文知识融化在各种生动的事例中。目前，新课标下的语文课文在很大程度上体现了学科渗透这一理念，在林林总总的各种问题、各种主题的文章中，关于科学、哲学、史地、艺术、伦理等跨学科的篇目为数不少，有的还渗透进关于美学、逻辑学、论辩学等原理。如：关于建筑学、动物学、舞蹈、绘画等的文章《苏州园林》《桥之美》《旅鼠之谜》《消失了的仙湖》《观舞记》《竹影》等。如果语文教师既能讲美文章里包含的文学内容，又能讲透其中的跨学科知识，旁征博引，信手拈来，不仅会陶冶学生的情操，也会增长学生的知识，语文课就会生动、有趣、形象得多。
三、 以明确的讲解满足学生
与数理化相比，语文大概是最具有模糊性的了。这是因为文字一旦结合成文章，就带上作者的主观色彩，许多语言材料，又常随着作者和语境的不同而有不同的理解，有时甚至与原义大相径庭。因而，真正要把一篇文章理解得深入，且恰如其分地讲给学生，实非易事。可是，学生又往往要打破砂锅问到底，不弄个水落石出，心中就不满足，教师必须满足学生这个要求，才能让学生服从，保持探索语文奥秘的热情。这就要求教师有较深厚的专业功底和较高的领悟能力，以及深入浅出的解说方法。“为学之道，莫先穷于理。”要做到这一点，语文教师不妨对语文的各个分支学科，如文学理论、文学史（包括小说、戏剧等专史）、古汉语、文字、语法、逻辑、修辞等进行研读。平时，也可以多练练笔，写写小文章，有了这些知识和实践，处理教材会更加灵活。在具体教学中，不能照搬教参的现成说法，而是从教材的特点出发，结合学生实际，抓住几个问题仔细分析，并力求具体、恰当、实在，使学生想得来、悟得出、讲得清。即使少数“难”“怪”问题，也不能含糊其词地搪塞过去，而一定要查阅资料，给予明确的回答。只有这样做，学生才能学得扎实，用得透彻，既不会认为语文是“橡皮课”，而不重视，也不会因为语文太“粘糊”而丧失兴趣。“师必胜理行义，然后尊”，教师如能讲得明白透彻，那自然会赢得学生的尊敬。
四、 以轻松愉快的课堂气氛感染学生
学生对语文没兴趣，原因之一就是有些课堂气氛太呆板，缺少情趣。老师板着脸教，学生板着脸学，好端端的文章使讲者味同嚼蜡，听者索然寡味。清代学者吴沃尧说：“寓教育于闲谈，使读者于消闲遣兴之中，仍可获益于消遣之际。”这虽就讲小说而言，于教育又何尝不是？
在教学过程中，我尝试着将课文内容用绘画艺术、摄影艺术的各种具体表现形式形象地表现出来。可用线描，理清文章内容和脉络；可用简笔画，简明扼要地勾勒出主要对象的特点；可用想象画，理解古诗文或写景散文的意境；可用学生和老师拍摄的照片，展示风景名胜、自然景观。如学习《湖心亭看雪》《使至塞上》等古诗文时，让学生根据文字提供的内容和意境，动手作画。学习了《竹影》《记承天寺夜游》，我利用晚自习时间让学生在月下画树影，然后在班级进行展览。学习《中国石拱桥》，用简笔画勾勒出石拱桥的外形。学习《莲文化的魅力》《苏州园林》，我将自己拍摄的照片进行展示，教会学生如何捕捉生活中美的瞬间。实践证明，画面和文字相结合，学生学习的积极性很高，语文课不那么枯燥乏味了。
“冰冻三尺，非一日之寒”，要让语文课充满动感，受学生欢迎，还有更好的有效的方法，这需要我们语文课老师不断摸索。
作者简介：白中本，甘肃省武威市，民勤县双茨科镇中学。