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【摘 要】小组学习是现代教学中自主学习与合作学习常用的方式。它既体现了学生的主体地位，又兼顾老师的主导作用；既关注对知识的学习，又关注学习方法积累。然而，小组学习出现了一些不如人意之处，究其原因，期望找到小组学习有效实施的方法。
【关键词】小组学习；有效实施；自主学习
一、自主学习和合作学习
自主学习，是就学生学习的内在品质而言的。它相对于“被动学习”、“机械学习”不同。自主学习有三层含义：培养自主学习能力，形成自我约束能力，发展自我的需求[1]。能促进学生能力发展的学习，都可以归纳为自主学习。
合作学习，是指学生在团队中为了完成某项共同的任务，有着明确分工的学习。合作的含义有两个：合作学习是实现自我的有效途径，合作学习能够培养学生的合作意识。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有助于培养其合作精神以及竞争意识，从而实现让每一位学生发展的目的。
二、学生和教师
学生在小组学习中重视过程，强调评价，需要让学生获得积极的体验。在教学过程中应当，关注学生健康的价值观的形成，培養学生的社会责任意识[2]。
教师在小组学习中应当帮助学生检视和反思，让学生明白需要学习和获得什么知识，同时帮助学生设计出课堂教学过程，帮助其营造、维持积极氛围。最后，教师组织学生对学习的过程和结果进行评价。
三、有效教学
有效教学是一个组合性的概念，它包括两个部分：有效，教学。
其一，有效是指学生通过一段时间的某种手段的学习后，学生在学习过程中所获得的具体的进步和发展。是否有效，主要看学生有无进步。教学是否有效，不是教师将知识讲解一遍，而是学生有没有学到知识。如果学生没有提高，即使老师再辛苦也是无效教学[1]。
其二，教学是指教师导入、讲解和促进学生学习的行为。它有三个逻辑：
1.引起学生学习的意向，即老师首先要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学什么，以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会主动地学习；
3.采用相对易于学生理解的方式，如教学语言有自己的特点，让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些适当的技巧，如深入浅出、抑扬顿挫等加强教学[1]。
总而言之，有效教学重点是学生的进步和发展。
四、实施有关事项
（一）小组学习实施步骤
首先学生预习，并且独立完成导学案。如果这时遇到学生自己解决不了的问题，需要用红笔标注出来。在小组讨论时间里，鼓励首先两两讨论，解决大部分问题，如果还有解决不了的问题，就在小组讨论环节中解决。最后全班挑选出讨论比较好的进行集体展示，讨论中注意做好记录[3]。
老师此时需要巡视并收集学生在小组讨论中不能解决的问题和遇到的困难，指点其思考方式。然后，点评讨论情况和学习情况由教师和学生共同完成。对于学生的展示，由全班评出优秀小组和优秀个人。最后，教师要对疑难点，重新进行详讲，对重点再进行强调。
当堂测验，选取具有代表性的，以及重难点的题目。测验后教师让学生在听讲的过程中再次反思，然后整理学习内容。
（二）教学流程
1.教师教学准备：教师教学准备的工作内容主要是设计导学案。设计导学案需要注意内容不能太过详细，否则如果导学案过于包含细小琐碎的问题，结果就会使学生的预习变成解答导学案的问题。这样，学生所有时间都在解答导学案问题，不能自由发挥。所以，导学案作用是指导和引领，仅仅布置几个点重点，然后由学生从这几个重点去思考问题。
2.教学实施：教学秩序是指教学中学生、教师、讨论过程形成的适宜状态。
小组学习，课堂教学秩序应该怎样呢？我们可以从以下三方面进行分析：（1）身心方面：小组学习中，允许学生几个人自由组合并且交头接耳。学生身心得到了解放，大脑得到了解放。（2）语言方面：讨论中，学生可以对自己的疑问，随时发表自己的看法。（3）学习方式方面：学生自学时，可以使用适合自己的学习方式，比如通过查阅资料或者讨论学习。
教学秩序的规范和学生自主学习并不是完全对立不相容的，这两者之间其实存在着融通的可能。比如，教学中可以加强小组的建设，建立良好的课堂秩序，同时明确每一个小组组内成员的分工，促进合作效率。其中，小组长是最重要的人员，他必须能管理好本组的讨论。组长需要给每一个成员分配喝水的任务，这样才可以提高讨论的参与度。
3.教学的评价：教学的评价如果跟上，才能保证小组学习的效果。
小组学习中，教师需要对每一次小组展示评分。营造出参与光荣的环境，尽量做到学生参与就肯定，让成员为小组赢得评分，从而能够避免学生怕错而不参与。教师同时要改变课堂的评价方式，比如：小组展示得分一人得一分，重复个人不得分，让更多的学生参与得分。同时，可以设置抢答题，保护参与活跃的学生积极性[4]。
五、研究启示
小组学习这种学习方式对教师提出了更高的要求。教师需要把对教材的理解展现在导学案上。课前准备时，教师需要精心设计完整流程，能够便于小组学习，更需要能充分调动学生积极性，营造良好学习氛围，培养学生团结协作能力，实现高效课堂学习。
作者简介：于胜义（1989-），男，籍贯：四川省宜宾县，硕士研究生，中教二级，研究方向：物理教学实践。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要解读.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]周卫东.规范与自主的融通：教学秩序的应然追求.中小学管理，2007（12）：18～9.
[3]李广生.怎样看待新课改给“好课”带来的变化.中国教育报，2007-12-21（6）.
[4]常文芳.化学探究性学习中的教师答疑.河南教育，2004（11）：39.
【关键词】小组学习；有效实施；自主学习
一、自主学习和合作学习
自主学习，是就学生学习的内在品质而言的。它相对于“被动学习”、“机械学习”不同。自主学习有三层含义：培养自主学习能力，形成自我约束能力，发展自我的需求[1]。能促进学生能力发展的学习，都可以归纳为自主学习。
合作学习，是指学生在团队中为了完成某项共同的任务，有着明确分工的学习。合作的含义有两个：合作学习是实现自我的有效途径，合作学习能够培养学生的合作意识。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有助于培养其合作精神以及竞争意识，从而实现让每一位学生发展的目的。
二、学生和教师
学生在小组学习中重视过程，强调评价，需要让学生获得积极的体验。在教学过程中应当，关注学生健康的价值观的形成，培養学生的社会责任意识[2]。
教师在小组学习中应当帮助学生检视和反思，让学生明白需要学习和获得什么知识，同时帮助学生设计出课堂教学过程，帮助其营造、维持积极氛围。最后，教师组织学生对学习的过程和结果进行评价。
三、有效教学
有效教学是一个组合性的概念，它包括两个部分：有效，教学。
其一，有效是指学生通过一段时间的某种手段的学习后，学生在学习过程中所获得的具体的进步和发展。是否有效，主要看学生有无进步。教学是否有效，不是教师将知识讲解一遍，而是学生有没有学到知识。如果学生没有提高，即使老师再辛苦也是无效教学[1]。
其二，教学是指教师导入、讲解和促进学生学习的行为。它有三个逻辑：
1.引起学生学习的意向，即老师首先要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学什么，以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会主动地学习；
3.采用相对易于学生理解的方式，如教学语言有自己的特点，让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些适当的技巧，如深入浅出、抑扬顿挫等加强教学[1]。
总而言之，有效教学重点是学生的进步和发展。
四、实施有关事项
（一）小组学习实施步骤
首先学生预习，并且独立完成导学案。如果这时遇到学生自己解决不了的问题，需要用红笔标注出来。在小组讨论时间里，鼓励首先两两讨论，解决大部分问题，如果还有解决不了的问题，就在小组讨论环节中解决。最后全班挑选出讨论比较好的进行集体展示，讨论中注意做好记录[3]。
老师此时需要巡视并收集学生在小组讨论中不能解决的问题和遇到的困难，指点其思考方式。然后，点评讨论情况和学习情况由教师和学生共同完成。对于学生的展示，由全班评出优秀小组和优秀个人。最后，教师要对疑难点，重新进行详讲，对重点再进行强调。
当堂测验，选取具有代表性的，以及重难点的题目。测验后教师让学生在听讲的过程中再次反思，然后整理学习内容。
（二）教学流程
1.教师教学准备：教师教学准备的工作内容主要是设计导学案。设计导学案需要注意内容不能太过详细，否则如果导学案过于包含细小琐碎的问题，结果就会使学生的预习变成解答导学案的问题。这样，学生所有时间都在解答导学案问题，不能自由发挥。所以，导学案作用是指导和引领，仅仅布置几个点重点，然后由学生从这几个重点去思考问题。
2.教学实施：教学秩序是指教学中学生、教师、讨论过程形成的适宜状态。
小组学习，课堂教学秩序应该怎样呢？我们可以从以下三方面进行分析：（1）身心方面：小组学习中，允许学生几个人自由组合并且交头接耳。学生身心得到了解放，大脑得到了解放。（2）语言方面：讨论中，学生可以对自己的疑问，随时发表自己的看法。（3）学习方式方面：学生自学时，可以使用适合自己的学习方式，比如通过查阅资料或者讨论学习。
教学秩序的规范和学生自主学习并不是完全对立不相容的，这两者之间其实存在着融通的可能。比如，教学中可以加强小组的建设，建立良好的课堂秩序，同时明确每一个小组组内成员的分工，促进合作效率。其中，小组长是最重要的人员，他必须能管理好本组的讨论。组长需要给每一个成员分配喝水的任务，这样才可以提高讨论的参与度。
3.教学的评价：教学的评价如果跟上，才能保证小组学习的效果。
小组学习中，教师需要对每一次小组展示评分。营造出参与光荣的环境，尽量做到学生参与就肯定，让成员为小组赢得评分，从而能够避免学生怕错而不参与。教师同时要改变课堂的评价方式，比如：小组展示得分一人得一分，重复个人不得分，让更多的学生参与得分。同时，可以设置抢答题，保护参与活跃的学生积极性[4]。
五、研究启示
小组学习这种学习方式对教师提出了更高的要求。教师需要把对教材的理解展现在导学案上。课前准备时，教师需要精心设计完整流程，能够便于小组学习，更需要能充分调动学生积极性，营造良好学习氛围，培养学生团结协作能力，实现高效课堂学习。
作者简介：于胜义（1989-），男，籍贯：四川省宜宾县，硕士研究生，中教二级，研究方向：物理教学实践。
参考文献：
[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要解读.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]周卫东.规范与自主的融通：教学秩序的应然追求.中小学管理，2007（12）：18～9.
[3]李广生.怎样看待新课改给“好课”带来的变化.中国教育报，2007-12-21（6）.
[4]常文芳.化学探究性学习中的教师答疑.河南教育，2004（11）：39.