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摘 要：在小学数学教学中，教师可以根据教学需要将信息技术和传统的教学模式有效结合，来培养学生的数学建模能力，提高他们的数学核心素养。文章从”多元一体，引导自主探究；形象展示，再现形成过程；人机对话，提高交流实效；辅助实验，激活创新灵感“等四个方面来聚焦核心素养，巧用现代信息技术提高小学生的数学建模能力。
关键词：小学数学；核心素养；现代技术；建模能力
随着社会的发展，小学生的学习压力越来越大，他们如果不采取有效的方法来进行学习，会让其负担更重。老师可以顺应时代潮流，利用信息技术的发展培养学生的数学建模能力，让他们的学习效果事半功倍。因此，笔者主要从以下几个方面来进行具体阐述：
一、 多元一体，引导自主探究
传统的教学模式中，老师一般占据着课堂的主体地位，充当着灌输者的角色，而学生只能成为被动的接受者，这对学生以后的学习很不利。学生缺乏自我思考的过程，缺少一种对知识的体验，这与数学核心素养相违背。信息技术是一种新型的教学模式，它集声音、图像以及动画为一体，很容易吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。因此，我们老师可以利用信息技术多元一体的特点引导学生自主探究，提高小学生建模能力。
例如，在教学苏教版小学數学六年级上册《长方体和正方体的体积》时，就用信息技术调动学生探索知识的热情。为了探究长方体的体积，笔者在多媒体上给学生展示了一个长为3 cm，宽为2 cm，高为2 cm的长方体，问学生这个长方体的体积为多少？当然，学生不能马上说出结果。之后，笔者以1 cm为一个单位长度，将这个长方体进行划分，每划分一下都会有声音，然后提问：这个长方体的长、宽、高各为几厘米？堆成这个长方体用了多少个边长为1 cm的小正方体？小正方体的体积和与长方体的体积有什么关系？学生在笔者问题的引导之下进行自主探究，小组合作来探索最终结果，得出长方体的体积。
在多媒体的引导下，学生对所学内容充满好奇，从而有更大的激情来自主探究，积极投入学习。因此，在必要的时候，我们老师要用更加高效的方式来进行教学，引导学生不断自主探究，体验成功的喜悦，培养他们的数学建模能力。
二、 形象展示，再现形成过程
小学数学知识比较简单，但是还有一些概念等对学生来说理解起来比较困难。传统的教学模式比较单一，学生有时并不能完全理解所学内容，让教学效果大打折扣。而信息技术可以突破空间的局限，将抽象的知识具体化，更加形象地展示所教内容，这样，学生对知识的理解就会更加深刻，最终提高教学效果。因此，我们老师面对比较抽象的问题时可以借助信息技术来进行教学，最终达到教学目的。
例如，在教学苏教版小学数学五年级上册《负数的初步认识》时，面对抽象的问题，就利用信息技术再现知识形成的过程。在上课之前，笔者问学生一个问题：如果一个人向东走5米，用 5表示，那么这个人向西走5米该用什么表示呢？之后笔者在多媒体上展示了两张图片，图中用温度计来表示一个地方的气温，分别为零上20℃和零下20℃，然后问学生这两个温度有什么含义？笔者将温度计放大，让学生足以看见其刻度，学生发现温度计以0为界限，0以上表示零上的度数，0以下表示零下的度数，前者用 表示，后者用-表示，那么前者大于0，就表示正数，后者小于0，就表示负数，形象地展示了“负数”的形成过程。然后，笔者在多媒体上显示出负数的概念，引导学生进行学习信息技术可以形象展示老师“只可意会，不可言传”的内容，将老师无法描述、学生难以理解的抽象知识变得具体，从而加深学生的理解，深化学生的思维，提高小学生数学建模能力。
三、 人机对话，提升交流实效
交流是一种很重要的学习方法，通过交流，学生和学生之间、学生与老师之间的思想就会融合。人机对话是信息技术一个十分重要的功能，它可以有效促进师生以及生生之间的交流，提高教学效率。因此，我们老师不能忽视信息技术的这个功能，要充分发掘利用信息技术的各种功能来进行教学，提升交流实效。
例如，笔者在教学苏教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》的时候，就利用人机对话来进行教学。分数的相关内容对于学生来说比较简单，但是其概念较难理解，需要我们老师在讲解的时候注意与学生的理解能力相匹配。笔者主要借助于电子白板来进行教学。上课之前，为了调动学生的学习热情，笔者让1位学生在黑板上画出自己喜欢的图形，于是这位学生画了一个圆。日常在黑板上画的时候学生往往都画的不好，但是在电子白板本身自带的功能之下，学生画的线条都很流畅。接下来笔者将这1个圆用笔平均分成3部分，并且把其中1部分涂上红色，让学生用分数表示涂色的部分。接着，笔者向学生展示出一个分数，分子和分母都是空白让学生来填。在学生思考了几分钟之后，笔者向学生说明：任何一个物体都可以用“单位1”来表示，题目中的圆分成了3份，那么1份就可以表示为1/3，同时也是分数单位，即表示1份的数。这种教学模式下，老师不用在黑板上进行手动画画，只用在电子白板上进行操作，实现人机对话，让老师和学生的交流更高效。
人机对话作为信息技术一个重要的作用，对教学过程很有帮助。因此，我们老师要充分利用信息技术的各种功能来进行教学，提升交流的实效，提高教学的效果，最终提高小学生的数学建模能力。
现代信息技术虽然会促进教学活动，但是我们老师不能对其形成依赖。在实际的教学过程中，老师应该根据教学需要将信息技术和传统的教学模式有效结合，要遵循学生的智力发展水平与思维发展规律。除此之外，老师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。只有这样，才能体现数学核心素养，最终培养学生的数学建模能力，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈修臻.数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]刘文玉.学生模型思想在小学数学教学中的培养探讨[J].中国校外育，2016（34）：76 83.
[3]郑开桂.数学建模思想在小学数学教学中的应用[J].西部素质育，2017，3（21）：237-238.
[4]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上刊），2016（5）：42-45.
作者简介：
王娟，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。
关键词：小学数学；核心素养；现代技术；建模能力
随着社会的发展，小学生的学习压力越来越大，他们如果不采取有效的方法来进行学习，会让其负担更重。老师可以顺应时代潮流，利用信息技术的发展培养学生的数学建模能力，让他们的学习效果事半功倍。因此，笔者主要从以下几个方面来进行具体阐述：
一、 多元一体，引导自主探究
传统的教学模式中，老师一般占据着课堂的主体地位，充当着灌输者的角色，而学生只能成为被动的接受者，这对学生以后的学习很不利。学生缺乏自我思考的过程，缺少一种对知识的体验，这与数学核心素养相违背。信息技术是一种新型的教学模式，它集声音、图像以及动画为一体，很容易吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。因此，我们老师可以利用信息技术多元一体的特点引导学生自主探究，提高小学生建模能力。
例如，在教学苏教版小学數学六年级上册《长方体和正方体的体积》时，就用信息技术调动学生探索知识的热情。为了探究长方体的体积，笔者在多媒体上给学生展示了一个长为3 cm，宽为2 cm，高为2 cm的长方体，问学生这个长方体的体积为多少？当然，学生不能马上说出结果。之后，笔者以1 cm为一个单位长度，将这个长方体进行划分，每划分一下都会有声音，然后提问：这个长方体的长、宽、高各为几厘米？堆成这个长方体用了多少个边长为1 cm的小正方体？小正方体的体积和与长方体的体积有什么关系？学生在笔者问题的引导之下进行自主探究，小组合作来探索最终结果，得出长方体的体积。
在多媒体的引导下，学生对所学内容充满好奇，从而有更大的激情来自主探究，积极投入学习。因此，在必要的时候，我们老师要用更加高效的方式来进行教学，引导学生不断自主探究，体验成功的喜悦，培养他们的数学建模能力。
二、 形象展示，再现形成过程
小学数学知识比较简单，但是还有一些概念等对学生来说理解起来比较困难。传统的教学模式比较单一，学生有时并不能完全理解所学内容，让教学效果大打折扣。而信息技术可以突破空间的局限，将抽象的知识具体化，更加形象地展示所教内容，这样，学生对知识的理解就会更加深刻，最终提高教学效果。因此，我们老师面对比较抽象的问题时可以借助信息技术来进行教学，最终达到教学目的。
例如，在教学苏教版小学数学五年级上册《负数的初步认识》时，面对抽象的问题，就利用信息技术再现知识形成的过程。在上课之前，笔者问学生一个问题：如果一个人向东走5米，用 5表示，那么这个人向西走5米该用什么表示呢？之后笔者在多媒体上展示了两张图片，图中用温度计来表示一个地方的气温，分别为零上20℃和零下20℃，然后问学生这两个温度有什么含义？笔者将温度计放大，让学生足以看见其刻度，学生发现温度计以0为界限，0以上表示零上的度数，0以下表示零下的度数，前者用 表示，后者用-表示，那么前者大于0，就表示正数，后者小于0，就表示负数，形象地展示了“负数”的形成过程。然后，笔者在多媒体上显示出负数的概念，引导学生进行学习信息技术可以形象展示老师“只可意会，不可言传”的内容，将老师无法描述、学生难以理解的抽象知识变得具体，从而加深学生的理解，深化学生的思维，提高小学生数学建模能力。
三、 人机对话，提升交流实效
交流是一种很重要的学习方法，通过交流，学生和学生之间、学生与老师之间的思想就会融合。人机对话是信息技术一个十分重要的功能，它可以有效促进师生以及生生之间的交流，提高教学效率。因此，我们老师不能忽视信息技术的这个功能，要充分发掘利用信息技术的各种功能来进行教学，提升交流实效。
例如，笔者在教学苏教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》的时候，就利用人机对话来进行教学。分数的相关内容对于学生来说比较简单，但是其概念较难理解，需要我们老师在讲解的时候注意与学生的理解能力相匹配。笔者主要借助于电子白板来进行教学。上课之前，为了调动学生的学习热情，笔者让1位学生在黑板上画出自己喜欢的图形，于是这位学生画了一个圆。日常在黑板上画的时候学生往往都画的不好，但是在电子白板本身自带的功能之下，学生画的线条都很流畅。接下来笔者将这1个圆用笔平均分成3部分，并且把其中1部分涂上红色，让学生用分数表示涂色的部分。接着，笔者向学生展示出一个分数，分子和分母都是空白让学生来填。在学生思考了几分钟之后，笔者向学生说明：任何一个物体都可以用“单位1”来表示，题目中的圆分成了3份，那么1份就可以表示为1/3，同时也是分数单位，即表示1份的数。这种教学模式下，老师不用在黑板上进行手动画画，只用在电子白板上进行操作，实现人机对话，让老师和学生的交流更高效。
人机对话作为信息技术一个重要的作用，对教学过程很有帮助。因此，我们老师要充分利用信息技术的各种功能来进行教学，提升交流的实效，提高教学的效果，最终提高小学生的数学建模能力。
现代信息技术虽然会促进教学活动，但是我们老师不能对其形成依赖。在实际的教学过程中，老师应该根据教学需要将信息技术和传统的教学模式有效结合，要遵循学生的智力发展水平与思维发展规律。除此之外，老师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。只有这样，才能体现数学核心素养，最终培养学生的数学建模能力，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈修臻.数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]刘文玉.学生模型思想在小学数学教学中的培养探讨[J].中国校外育，2016（34）：76 83.
[3]郑开桂.数学建模思想在小学数学教学中的应用[J].西部素质育，2017，3（21）：237-238.
[4]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上刊），2016（5）：42-45.
作者简介：
王娟，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。