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摘 要：随着科技时代的高速发展，我国对人才的渴求也在日益剧增，教育问题一直是社会以及国民关注的重点，而“困难学生”作为学生集体中比较特殊的一类，一直受到教育部门以及学校的关注，如何帮助困难学生有效学习，并且运用相应的策略进行实施实践是本文探讨的重点。
关键词：困难学生 有效学习策略 实践路径
近年来，我国的教育事业以及高校的管理制度一直在不断的改革创新，以培养国家高技能人才为目的，进而提升我国的整体综合文化水平，故针对学生自身素质能力以及学习能力、经济状况的不同，也建立了相应的扶持以及培养体系，更加构建了相对健全的学习模式以及教学模式，但是想要达到预期的学习成效，在实施过程中也会出现很多问题。
一、关于困难学生
困难学生在学术内主要分为两大类，一类是拥有客观事实存在的学生，比如经济困难，身体残缺或者心理疾病等，如贫困生，残疾生;另一类则是身心健全，智力正常以及各方面的行为能力都不存在任何问题，但是学习成绩却不理想的学生，而这一类统称为学习困难学生，所以只要通过正确合理的引导， 调动其主观学习性，调整学习策略，是可以帮助其改变学习现状，提升学习成绩的。
（一）造成“困难学生”的因素
造成学生学习成绩差的诱导因素有很多，客观上包括社会环境、家庭环境以及学校环境等，主观上包括学习意识薄弱，缺乏学习兴趣以及自主能力差等。智力正常而学业不良的学生是因为环境、教育、身体、行为习惯、心理导致的在学习环境下学习成绩不理想，完不成学习目标，学习成绩不如班级的其他同学。
这是非智力因素导致的学习困难[1]，所以归根结底是掌握学习策略的问题。
（二）困难学生的判定标准
困难学生的主要表现有自主能力不强，阅读能力较弱，书写障碍，运算推理失调，语言表达不清以及学习迟缓等现象，它并非全是智力缺陷导致的问题，也可能是因为心理因素以及教学环境的影响。所以评定标准要根据实际情况出发，不能以偏概全，正确的理解和划分困难学生的类型，更加精准且有针对性的进行有效学习策略的调整与实践。
举个例子，学生的语文成绩很好，但是数学成绩却一塌糊涂，长此以往对数学便产生了抵触的心理，致使数学成绩越来越差，我们首先要了解学生是否有对数字敏感或有逻辑运算方面的障碍，找出产生抵触心理的真正诱因，帮助重新树立自信心，并根据其自身的学习习惯调整学习方法。
二、关于有效学习
古言“师者传道授惑解业也”，从古至今的教学模式一直是教师根据教学任务进行课堂统一教学，但是依然会存在同班级的学生，在同样的时间、环境以及条件下学习成绩参差不齐的问题，由此产生了“优等生”和“差等生”之分，因此正确有效的学习，并且掌握学习的策略，最终实现学习效益是关键。
何为有效学习，指的是学生接受教学的时候，能积极自主的参与到学习中，高效高质量的获得知识，掌握知识的要点以及运用的方法，并且可以应用到实际事务中，从而全方面的取得学习效益。它强调学生要“会”学习，拥有自主学习的能力，掌握有效学习的方法并且养成良好的学习习惯。
三、困难学生有效学习的具体实施
（一）树立自信心，增强学习兴趣
困难学生之所以“困难”，最主要的根本原因就是对自己没有信心，对学习提不起兴趣，而树立学生的自信心与学习兴趣是相辅相成的，对学习产生了浓厚的兴趣自然就会拥有自信心，反之有了自信后就会促进增加学习兴趣，所以教师在教学中应该注重自信心的培养，多多鼓励困难学生，让其认识到困难只是暂时的，只要通过正确有效的方法进行调整是可以解决的，切勿对困难学生打击挖苦，这样只会适得其反。
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教育工作者可以将培养不同类型学习困难学生的积极学业自我概念作为提高其学业成绩的重要方向，只有树立积极向上的学习态度，才能激发他们学习的动力、推动他们去努力克服困难[2]。
（二）调整教学模式，个性化制定学习方法
传统的教学授课，会根据教学大纲拟定统一的标准及要求，然而课堂时间有限，有的教育工作者为了赶上教学进度，会根据班级成绩的平均水平进行教学，这样就会出现班级成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差，由此出现困难学生。针对这一现象教育工作者要根据班级的实际情况出发，调整教学模式，带动全班的学习积极性，达到班级整体成绩的提升。
1、鼓励为主，不以分数评定“困难学生”
教师要根据班级里每一位同学给出相应的学习建议，了解困难学生真正“困难”的原因，以鼓励为主，发现学困生身上的闪光点，多表扬、多肯定、多倾听 ，结合思想品德教育原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型 ，有针对性 地运用心理学中的疏导方法[3]，要看到学生的进步，及时小小的进步也要及时表扬。
2、制定个性化的教学及学习模式
适当的对教学方式进行调整，让学生多参与到学习中，不要一味的讲授知识重点，如在语文课堂上可以增加作文宣讲环节，每一个同学任选课题进行写作，由同学们点评，既可以锻炼学生的演讲能力又能提高写作能力，题目任选也不会增加困难学生的课业压力，增加了学习的兴趣。
根据每一个困难学生的基本情况制定出以科学教学为基础的个性化学习方法，并且有效实施，例如定期进行心理疏导，拟定学习计划，怎样有效听课，课堂笔记以及如何预习、复习等，帮助困难学生掌握学习技巧，如何运用所学的知识点答题以及解题思维等，引导其科学的自主学习，并在实施中了解困難学生的接受程度和所达到的效果，再做进一步的调整。
（三）加强学生长久性，保证有效学习的可持续性
困难学习在有效学习策略实施中会出现短期内没有达到预期效果的现象，或者进步较小，没有达到心理的预期，就会出现抵触和消极的心理，教育工作者要及时发现问题，客观评价，针对提升的部分多加认可和肯定，对没有取得进步的部分调整学习策略再接再厉。
结束语：
总之，只有真正了解困难学生的根本性问题，才能高效的拟定适合困难学生的有效学习策略，并且持之以恒，所以这是一个永恒的问题，要多发现，多观察，多改进，才能确保困难学生有效学习策略的实施。
参考文献：
[1] 李炜. 部分学习困难学生的成因及教育对策研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（001）：104.
[2] 周璇. 不同类型学习困难学生认知特征与学业自我概念的研究[D].
[3] 陈晓红. 学生学习困难的类型、成因及对策研究[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷. 0.
林立英 成都市青白江区外国语小学
关键词：困难学生 有效学习策略 实践路径
近年来，我国的教育事业以及高校的管理制度一直在不断的改革创新，以培养国家高技能人才为目的，进而提升我国的整体综合文化水平，故针对学生自身素质能力以及学习能力、经济状况的不同，也建立了相应的扶持以及培养体系，更加构建了相对健全的学习模式以及教学模式，但是想要达到预期的学习成效，在实施过程中也会出现很多问题。
一、关于困难学生
困难学生在学术内主要分为两大类，一类是拥有客观事实存在的学生，比如经济困难，身体残缺或者心理疾病等，如贫困生，残疾生;另一类则是身心健全，智力正常以及各方面的行为能力都不存在任何问题，但是学习成绩却不理想的学生，而这一类统称为学习困难学生，所以只要通过正确合理的引导， 调动其主观学习性，调整学习策略，是可以帮助其改变学习现状，提升学习成绩的。
（一）造成“困难学生”的因素
造成学生学习成绩差的诱导因素有很多，客观上包括社会环境、家庭环境以及学校环境等，主观上包括学习意识薄弱，缺乏学习兴趣以及自主能力差等。智力正常而学业不良的学生是因为环境、教育、身体、行为习惯、心理导致的在学习环境下学习成绩不理想，完不成学习目标，学习成绩不如班级的其他同学。
这是非智力因素导致的学习困难[1]，所以归根结底是掌握学习策略的问题。
（二）困难学生的判定标准
困难学生的主要表现有自主能力不强，阅读能力较弱，书写障碍，运算推理失调，语言表达不清以及学习迟缓等现象，它并非全是智力缺陷导致的问题，也可能是因为心理因素以及教学环境的影响。所以评定标准要根据实际情况出发，不能以偏概全，正确的理解和划分困难学生的类型，更加精准且有针对性的进行有效学习策略的调整与实践。
举个例子，学生的语文成绩很好，但是数学成绩却一塌糊涂，长此以往对数学便产生了抵触的心理，致使数学成绩越来越差，我们首先要了解学生是否有对数字敏感或有逻辑运算方面的障碍，找出产生抵触心理的真正诱因，帮助重新树立自信心，并根据其自身的学习习惯调整学习方法。
二、关于有效学习
古言“师者传道授惑解业也”，从古至今的教学模式一直是教师根据教学任务进行课堂统一教学，但是依然会存在同班级的学生，在同样的时间、环境以及条件下学习成绩参差不齐的问题，由此产生了“优等生”和“差等生”之分，因此正确有效的学习，并且掌握学习的策略，最终实现学习效益是关键。
何为有效学习，指的是学生接受教学的时候，能积极自主的参与到学习中，高效高质量的获得知识，掌握知识的要点以及运用的方法，并且可以应用到实际事务中，从而全方面的取得学习效益。它强调学生要“会”学习，拥有自主学习的能力，掌握有效学习的方法并且养成良好的学习习惯。
三、困难学生有效学习的具体实施
（一）树立自信心，增强学习兴趣
困难学生之所以“困难”，最主要的根本原因就是对自己没有信心，对学习提不起兴趣，而树立学生的自信心与学习兴趣是相辅相成的，对学习产生了浓厚的兴趣自然就会拥有自信心，反之有了自信后就会促进增加学习兴趣，所以教师在教学中应该注重自信心的培养，多多鼓励困难学生，让其认识到困难只是暂时的，只要通过正确有效的方法进行调整是可以解决的，切勿对困难学生打击挖苦，这样只会适得其反。
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教育工作者可以将培养不同类型学习困难学生的积极学业自我概念作为提高其学业成绩的重要方向，只有树立积极向上的学习态度，才能激发他们学习的动力、推动他们去努力克服困难[2]。
（二）调整教学模式，个性化制定学习方法
传统的教学授课，会根据教学大纲拟定统一的标准及要求，然而课堂时间有限，有的教育工作者为了赶上教学进度，会根据班级成绩的平均水平进行教学，这样就会出现班级成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差，由此出现困难学生。针对这一现象教育工作者要根据班级的实际情况出发，调整教学模式，带动全班的学习积极性，达到班级整体成绩的提升。
1、鼓励为主，不以分数评定“困难学生”
教师要根据班级里每一位同学给出相应的学习建议，了解困难学生真正“困难”的原因，以鼓励为主，发现学困生身上的闪光点，多表扬、多肯定、多倾听 ，结合思想品德教育原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型 ，有针对性 地运用心理学中的疏导方法[3]，要看到学生的进步，及时小小的进步也要及时表扬。
2、制定个性化的教学及学习模式
适当的对教学方式进行调整，让学生多参与到学习中，不要一味的讲授知识重点，如在语文课堂上可以增加作文宣讲环节，每一个同学任选课题进行写作，由同学们点评，既可以锻炼学生的演讲能力又能提高写作能力，题目任选也不会增加困难学生的课业压力，增加了学习的兴趣。
根据每一个困难学生的基本情况制定出以科学教学为基础的个性化学习方法，并且有效实施，例如定期进行心理疏导，拟定学习计划，怎样有效听课，课堂笔记以及如何预习、复习等，帮助困难学生掌握学习技巧，如何运用所学的知识点答题以及解题思维等，引导其科学的自主学习，并在实施中了解困難学生的接受程度和所达到的效果，再做进一步的调整。
（三）加强学生长久性，保证有效学习的可持续性
困难学习在有效学习策略实施中会出现短期内没有达到预期效果的现象，或者进步较小，没有达到心理的预期，就会出现抵触和消极的心理，教育工作者要及时发现问题，客观评价，针对提升的部分多加认可和肯定，对没有取得进步的部分调整学习策略再接再厉。
结束语：
总之，只有真正了解困难学生的根本性问题，才能高效的拟定适合困难学生的有效学习策略，并且持之以恒，所以这是一个永恒的问题，要多发现，多观察，多改进，才能确保困难学生有效学习策略的实施。
参考文献：
[1] 李炜. 部分学习困难学生的成因及教育对策研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（001）：104.
[2] 周璇. 不同类型学习困难学生认知特征与学业自我概念的研究[D].
[3] 陈晓红. 学生学习困难的类型、成因及对策研究[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷. 0.
林立英 成都市青白江区外国语小学