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【摘要】近年来，社会中对于流动儿童的教学问题越来越重视，流动儿童由于家长的工作原因对流动儿童的学习环境产生了较大影响，特别是在流动儿童的阅读理解方面体现得尤为明显。儿童阅读理解能力的提升对于学生以后学习和发展会产生巨大的影响，有助于学生进行其他学科学习总结和理解能力的提升。本文针对现阶段小学中年段流动儿童的阅读理解能力现状进行具体分析，对如何提高小学中年段流动儿童阅读理解能力进行阐述。
【关键词】小学；中年段；流动儿童；阅读理解
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
流动儿童在社会中是弱势群体，流动儿童所接受的教育方式是现今教育发展过程中的主要问题。流动儿童在小学教育的过程中所接受的教育方式及教育内容是现今小学教师需要思考的重点，同时教师在进行流动儿童阅读理解的教学过程中也遇到了诸多问题，引发社会语文阅读教学者的共同思考。
一、小学中年段流动儿童阅读理解能力现状问题
（一）较大的流动性增加了阅读知识积累的难度
小学中年段的阅读理解是培养学生在阅读过程中养成良好习惯，丰富学生学习内容的重要环节。在语文教学过程中，阅读理解是教师教学的重要内容，是学生学习写作的基础，同时阅读理解的教学难度与学生的学习难度也较大。对于流动儿童来说，在学习小学中年段的阅读理解的过程就更为艰难，以江苏省教育出版社的语文教材为例，儿童的流动性不利于学生对阅读理解知识的掌握，包括在学习过程中知识的衔接[1]。教师在讲授过程中对于文章内容的讲解，因为儿童的流动性，在到下一个学校的时候可能就不记得了，不利于阅读理解能力的连贯性训练及培养。
（二）中年段学生对阅读理解缺乏兴趣
小学中年段的阅读理解在阅读内容上相对没有那么广泛，在调动学生兴趣上相对较差。从目前小学中年段的阅读理解教学效果上看，学生对于中年段的阅读理解内容不感兴趣是普遍现象，认为阅读理解的学习较困难。流动儿童在阅读内容上失去兴趣表现得尤为明显，流动儿童在阅读内容过程中由于基础较差，在学习的过程中又要受外界环境的影响，导致流动儿童在学习阅读知识方面要付出较多努力。
（三）流动儿童受环境影响课外阅读内容较少
部分流动儿童由于之前教学环境的原因，导致部分流动儿童的课外读物接触的相对较少，当地的教育水平相对落后，部分流动儿童的课外读物阅读能力较低，在一定程度上影响了流动儿童的阅读水平[2]。与都市先进的教学水平相比，流动儿童的接受教育水平相对落后，在阅读基础上比同班同学落后了很多。
二、提高小学中年段流动儿童阅读理解能力的建议
（一）注重基础的提升，帮助流动学生做好知识的衔接
教师在进行教学的过程中，要根据班级内流动儿童的基础情况，对流动儿童在之前学校的阅读知识掌握能力进行分析，进而帮助流动儿童设定新的阅读教学内容，做好与之前阅读内容的衔接，帮助学生进行转换。使学生在学习新的内容过程中没有较大的压力，做好前后知识的融会贯通也能提高学生的学习动力与能力，使学生较快的融入新班级的学习氛围中去[3]。例如：教师可以在教学过程中将江苏省教育出版社教材的内容与流动学生的当地使用教材的内容做对比，在教学过程中对两本教材内容进行内容融合，借以提高学生对新教材的接受与学习能力。
（二）丰富阅读内容中的新鲜元素，带动学生的学习兴趣
教师在日常教学过程中，要注重教学提高质量的同时还要在课堂教学过程中积极调动流动儿童的学习兴趣，学生对于阅读理解学习兴趣的提高，才能更多地发挥自身的主观能动性，进行阅读理解的学习与积极思考。首先教师应该在教学手段上采用多种方式进行阅读理解的教学，多与学生进行互动，并且在阅读理解教学过程中多设计教学辅助的图片、奖品等来调动学生的兴趣。其次中段学生有一定的阅读理解能力的基础，教师在教学中可以针对教学内容将学生进行分组，5-6人一组，对于同一段阅读理解内容的中心思想与大意进行思考并回答。然后针对各组学生的回答进行点评，再各组之间互评，用这种多沟通交流的方式来提高学生的阅读理解能力。
（三）多开展课外阅读活动，提高学生阅读理解能力
在教学过程中，教师可以通过增加学生的课外读物来增强学生的阅读理解能力，特别是针对流动儿童阅读能力提高方面，教师可以根据流动儿童的基础阅读水平，为学生推荐一些课外读物，帮助学生在业余时间建立阅读习惯，即使流动儿童在换学校的过程中也可以将阅读能力进行下去[4]。同时课外阅读内容的开展，也能开阔流动儿童的视野，使其接触更多的知识，丰富自己的阅读内容储备，进而提高语文阅读水平。教师在教学过程中要多与流动儿童家长进行沟通，对于在教师布置的课外书内容的阅读过程中，还要积极的配合孩子进行阅读内容的总结能力。例如家长可以在孩子阅读完课外内容时，与孩子进行讲故事式的总结方式，请孩子将课外内容中的内容进行提炼变成故事表述出来。增加孩子阅读能力的同时又训练了孩子的表达能力。
三、结论
综上所述，由于流动儿童的实际生活情况，导致在阅读理解学习过程中遇到诸多困难，例如转学之前与之后学校的知识衔接，基础知识薄弱与课外阅读内容较少等原因。本文通过对小学中段流动儿童阅读学习过程中出现的问题提出一些建设性建议，希望可以对小学中段流动儿童阅读教学提供理论性的参考依据。
参考文献
[1]袁宋云，陈锋菊，谢礼，等.农村留守儿童家庭功能与心理适应的关系[J].中国健康心理学杂志，2016（2）.
[2]张云运，骆方，董奇，等.学校群体构成对流动儿童数学学业成就的影响：一项多水平分析[J].心理发展与教育，2016（1）.
[3]纪颖，孙磊，张炎，等.北京市小学生慢性病相关健康行为的社会影响因素分析[J].卫生研究，2015（5）.
[4]陈沛强，李美华.流动儿童孤独感探析[J].文学教育（中），2014（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；中年段；流动儿童；阅读理解
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
流动儿童在社会中是弱势群体，流动儿童所接受的教育方式是现今教育发展过程中的主要问题。流动儿童在小学教育的过程中所接受的教育方式及教育内容是现今小学教师需要思考的重点，同时教师在进行流动儿童阅读理解的教学过程中也遇到了诸多问题，引发社会语文阅读教学者的共同思考。
一、小学中年段流动儿童阅读理解能力现状问题
（一）较大的流动性增加了阅读知识积累的难度
小学中年段的阅读理解是培养学生在阅读过程中养成良好习惯，丰富学生学习内容的重要环节。在语文教学过程中，阅读理解是教师教学的重要内容，是学生学习写作的基础，同时阅读理解的教学难度与学生的学习难度也较大。对于流动儿童来说，在学习小学中年段的阅读理解的过程就更为艰难，以江苏省教育出版社的语文教材为例，儿童的流动性不利于学生对阅读理解知识的掌握，包括在学习过程中知识的衔接[1]。教师在讲授过程中对于文章内容的讲解，因为儿童的流动性，在到下一个学校的时候可能就不记得了，不利于阅读理解能力的连贯性训练及培养。
（二）中年段学生对阅读理解缺乏兴趣
小学中年段的阅读理解在阅读内容上相对没有那么广泛，在调动学生兴趣上相对较差。从目前小学中年段的阅读理解教学效果上看，学生对于中年段的阅读理解内容不感兴趣是普遍现象，认为阅读理解的学习较困难。流动儿童在阅读内容上失去兴趣表现得尤为明显，流动儿童在阅读内容过程中由于基础较差，在学习的过程中又要受外界环境的影响，导致流动儿童在学习阅读知识方面要付出较多努力。
（三）流动儿童受环境影响课外阅读内容较少
部分流动儿童由于之前教学环境的原因，导致部分流动儿童的课外读物接触的相对较少，当地的教育水平相对落后，部分流动儿童的课外读物阅读能力较低，在一定程度上影响了流动儿童的阅读水平[2]。与都市先进的教学水平相比，流动儿童的接受教育水平相对落后，在阅读基础上比同班同学落后了很多。
二、提高小学中年段流动儿童阅读理解能力的建议
（一）注重基础的提升，帮助流动学生做好知识的衔接
教师在进行教学的过程中，要根据班级内流动儿童的基础情况，对流动儿童在之前学校的阅读知识掌握能力进行分析，进而帮助流动儿童设定新的阅读教学内容，做好与之前阅读内容的衔接，帮助学生进行转换。使学生在学习新的内容过程中没有较大的压力，做好前后知识的融会贯通也能提高学生的学习动力与能力，使学生较快的融入新班级的学习氛围中去[3]。例如：教师可以在教学过程中将江苏省教育出版社教材的内容与流动学生的当地使用教材的内容做对比，在教学过程中对两本教材内容进行内容融合，借以提高学生对新教材的接受与学习能力。
（二）丰富阅读内容中的新鲜元素，带动学生的学习兴趣
教师在日常教学过程中，要注重教学提高质量的同时还要在课堂教学过程中积极调动流动儿童的学习兴趣，学生对于阅读理解学习兴趣的提高，才能更多地发挥自身的主观能动性，进行阅读理解的学习与积极思考。首先教师应该在教学手段上采用多种方式进行阅读理解的教学，多与学生进行互动，并且在阅读理解教学过程中多设计教学辅助的图片、奖品等来调动学生的兴趣。其次中段学生有一定的阅读理解能力的基础，教师在教学中可以针对教学内容将学生进行分组，5-6人一组，对于同一段阅读理解内容的中心思想与大意进行思考并回答。然后针对各组学生的回答进行点评，再各组之间互评，用这种多沟通交流的方式来提高学生的阅读理解能力。
（三）多开展课外阅读活动，提高学生阅读理解能力
在教学过程中，教师可以通过增加学生的课外读物来增强学生的阅读理解能力，特别是针对流动儿童阅读能力提高方面，教师可以根据流动儿童的基础阅读水平，为学生推荐一些课外读物，帮助学生在业余时间建立阅读习惯，即使流动儿童在换学校的过程中也可以将阅读能力进行下去[4]。同时课外阅读内容的开展，也能开阔流动儿童的视野，使其接触更多的知识，丰富自己的阅读内容储备，进而提高语文阅读水平。教师在教学过程中要多与流动儿童家长进行沟通，对于在教师布置的课外书内容的阅读过程中，还要积极的配合孩子进行阅读内容的总结能力。例如家长可以在孩子阅读完课外内容时，与孩子进行讲故事式的总结方式，请孩子将课外内容中的内容进行提炼变成故事表述出来。增加孩子阅读能力的同时又训练了孩子的表达能力。
三、结论
综上所述，由于流动儿童的实际生活情况，导致在阅读理解学习过程中遇到诸多困难，例如转学之前与之后学校的知识衔接，基础知识薄弱与课外阅读内容较少等原因。本文通过对小学中段流动儿童阅读学习过程中出现的问题提出一些建设性建议，希望可以对小学中段流动儿童阅读教学提供理论性的参考依据。
参考文献
[1]袁宋云，陈锋菊，谢礼，等.农村留守儿童家庭功能与心理适应的关系[J].中国健康心理学杂志，2016（2）.
[2]张云运，骆方，董奇，等.学校群体构成对流动儿童数学学业成就的影响：一项多水平分析[J].心理发展与教育，2016（1）.
[3]纪颖，孙磊，张炎，等.北京市小学生慢性病相关健康行为的社会影响因素分析[J].卫生研究，2015（5）.
[4]陈沛强，李美华.流动儿童孤独感探析[J].文学教育（中），2014（6）.
（编辑：龙贤东）