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摘要：陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，近年来借鉴以上三点，我在幼儿生成教育教学方面进行了大胆地探索实践，收获不浅。
关键词：生活化 家园合作 教学做和一
一、幼儿园的生成教育要注重教育内容生活化
陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。
《幼儿园教育指导纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。
借鉴以上观点我认为：幼儿园的生成教育内容生活化应是把幼儿教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。因此，幼儿园生成活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。
首先教师必须要和幼儿一起真正投入到每个活动中去，和幼儿一起同成长。要善于倾听幼儿、懂得包容幼儿、学会支持幼儿。当幼儿对某一事物产生兴趣时，会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。我们教师只有真正走进了幼儿童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过幼儿抛过来的“球”，引领着我们的幼儿去探索周围美好的生活。
幼儿教师知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。如：在户外活动时偶尔一阵风吹过，飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为幼儿关注的热点，幼儿们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么？创设性，想象性或再造性的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师如果此时能够善于做好记录，就能随时捕捉一日活动中的闪光点，这点点滴滴的也就形成了教育的契机，也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。
[实例]：科学活动：《云朵飘飘》
活动背景：
饭后散步，孩子们抬头望天，被造型各异的云朵所吸引：“看！那朵云像只狮子。” “不对，像只恐龙！”……在凉爽的秋风吹拂下，天空中的云朵不停飘动，变幻出各种奇妙的造型。云朵不断变化这一奇妙的现象深深吸引着大家，孩子们探讨着、想象着。但对于云朵为什么会飘动、变化造型，有的说“它也要回家吃饭了”；有的说“它们在玩游戏”；有的说“是被太阳公公晒到这样的”…… 虽然是生活中十分常见的情景，但孩子们对于这一科学现象的解释还是十分模糊。于是我们生成了《云朵飘飘》这一科学活动，通过欣赏云朵图片，感知云朵多变的特点，接着观看视频，通过对比，发现使云朵千变万化的是风的奥秘。在一系列的探索过程中，使幼儿产生关注生活中常见的自然现象的兴趣。
活动目标：
1.探索风使云朵千变万化的奥秘。
2.产生关注自然变化的兴趣。
活动准备：
经验准备：观察过云朵
环境准备：云朵PPT，视频、轻音乐，云朵宝宝
活动过程：
一、引发兴趣，唤起幼儿对云的有关经验。
1.导入：飘呀飘，天空中飘来了谁？（云）今天云宝宝和我们来玩游戏。
2.启发幼儿回忆印象中云是什么样子的。
老师：云宝宝是在哪的？他是什么样子的？
二、观察云的图片，了解不同形状的云。
1.引导幼儿观察云朵图片，说说这片云的形状像什么。（让幼儿充分想象，发表意见。）
2.玩游戏：我是云宝宝。
老师：如果你是云宝宝，你会变成什么呢？
随着愉快、轻松的音乐，启发幼儿发挥想象，說：“我是云宝宝，我会变成××。”
小结：云宝宝真有趣，每一朵都有不一样的形状，我们再来看看这些云宝宝在干什么？
三、探索使云彩飘动、变化的秘密。
1、欣赏无声视频，感知云朵在空中不断飘动的现象。
老师：你看到了什么？
小结：云宝宝在天空中飘来飘去，不断变换模样，为什么云宝宝会这样不断的飘动，变换模样？是谁让云宝宝这样不断变换的呢？
幼儿猜测、推断、交流。
2.欣赏有声视频，知道是风让云朵千变万化。
老师：让我们再来看一看、听一听。
（欣赏视频，引导幼儿通过自己的观察、思考和教师的启发，探索出使云彩变化的是风。）
幼儿交流
小结：原来是风儿让云宝宝不停飘动，变化出各种模样。
3.了解风吹云动，风停云停的奥秘。
老师：刮起微风时，云宝宝怎么飘？（慢慢）挂大风了风宝宝又怎样飘？（快，最后吹散了）如果风停了，你们说云宝宝怎样了呢？（不动了）
小结：风儿和云宝宝真好玩，风吹云飘，风停云停。风轻云慢，风快云散。
四、组织游戏：会变的云，让幼儿亲身体验，扩展思维。
老师：那我们也和云宝宝一起跟风来玩游戏吧。
启发幼儿把自己想象成一片云在天空中任意地飘来飘去。当教师说“云变了”时，幼儿马上摆出一种姿势表示云的形态。当教师说“微风”时，幼儿就慢慢走，“大风了”就跑，“风停了”摆个喜欢的造型。
二、幼儿园的生成教育要注重家园合作整合多方资源 借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点，我认为可以家园合作整合多方资源把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿生成教育的场所，带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、扩展经验。
在实践中我还是结合主题教育活动，整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育，以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的。一般我會采用以下方式来实现整合资源的目的。可以请家长协助幼儿收集主题有关的图片、书籍等资料，也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观、旅游、游戏等实践活动。还可以邀请家长与幼儿一起参与生活创意秀。一个关注幼儿的教师，才会了解幼儿的意愿和想法。“支持”是回应幼儿生成活动的关键。因为幼儿按意愿和兴趣自发产生的生成活动随意性比较大，具有不确定和不稳定性，教师对活动的及时支持是他们的对活动的最大的动力。“引发”是反映幼儿生成活动的深入。因为在生成活动中，教师可以通过生成内容的分析和对教育意义和发展价值的判断，将有意义的个体经验引发为群体经验，根据幼儿的需要和兴趣来设计下一步的预设反映，因此教师也要学会“引发”的技能。如：案例《元宝》
实录：吃早点了，今天的早点是牛奶和饼干。幼儿门吃着饼干，喝着牛奶，十分惬意。无意中，我发现雯雯桌上的牛奶袋子不见了，原来被雯雯一一折成了“元宝”。
（分析：生活中的一件小事，可是，被幼儿关注到了，而且别被老师敏锐的捕捉到了，并迅速作出判断：具有一定的教育价值，需要得到教师的“支持”。）
早点后，我问幼儿：“你见过这样的东西吗？知道它是什么吗？它是用来干什么的？”
幼儿们七嘴八舌的议论起来。
滔滔：“是小船。”
桓桓说：“不对，是帽子。”
对于幼儿的议论，我没有给予明确的答案，因为，我知道，给幼儿猜测、议论的时间，有利于保持幼儿对这一问题的探究欲望。接下来就是给幼儿充分体验的机会，让幼儿自己揭开谜底。
（分析：将个别幼儿的致意转化为群体的讨论，教师在“关注”的基础上开始思考——如何“支持”，确保生成活动有效开展。）
便取出我刚刚折好的几种不同的“元宝”，幼儿兴致很高。“奶奶，天天在家折这个”“老师，这个是要烧的”“不对，是给在天上的太太”……
随后，我又在网上搜索了有关冬至的由来、在冬至吃馄饨，上坟，祭祀死者等活动。按照旧的习俗，扫墓时，人们要携带酒食果品、纸钱等物品到墓地，将食物供祭在亲人墓前，再将纸钱焚化，为坟墓培上新土，折几枝嫩绿的新枝插在坟上，然后叩头行礼祭拜，最后吃掉酒食回家等一系列活动过程用照片拍下来，让幼儿有直观的感受，让幼儿知道我们也应该怀念在天堂的爷爷奶奶们。
（分析：提供物质，创设环境，将生成变成课程，教师的“引发”十分有效）
家园合作整合多方资源，把生成教育外延到社会这个大课堂里，解放幼儿的空间、时间、解放他们的大脑、手、口才能使幼儿更加积极地更富有个性地表现生活。
三、幼儿园的美术教育要注重“教学做合一”的教育方法
陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，孩子在看，材料及其匮乏，这样不能满足孩子做的需要，也是不符合教学做合一这一教育理论的。
在实践中我采用组织以做为中心的集体教学活动和区角活动的方式来实现“教学做”合一。
生成体现了课堂教学的随机性、丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命力。
在一线工作中我也认识到：生成活动是一个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在教育教学活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力的形成和个性的发展。但在这个过程中，教师不仅仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师幼互动、生生互动、幼儿园、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中主体地位，才能使教育观念转为教育行为，把幼儿成为教育的核心，做到“以儿童发展为本”。
陶行知的生活教育理论博大精深，研究和借鉴对于深化幼儿园美术教育的改革，具有直接的现实意义。我将在陶行知生活教育理论思想指导下，继续积极探索，努力把现代化幼儿教育事业推向新的水平。
参考文献：
[1]《幼儿喜欢的教师教育行为》戴莉 《幼儿教育》2006年第9期
[2]《学前教育管理学》张燕 北京师范大学出版社
[3]《幼儿教育》浙江师范大学杭州幼儿师范学校主办 2001年第5期
[4]《学前教育研究》中国学前教育研究会、湖南省长沙师范学院主办
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司 组织编写
[6]《陶行知论生活教育》四川教育出版社 徐莹晖，王文岭 著
关键词：生活化 家园合作 教学做和一
一、幼儿园的生成教育要注重教育内容生活化
陶行知主张“生活即教育”提倡“教育以生活为中心”也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。
《幼儿园教育指导纲要》也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。
借鉴以上观点我认为：幼儿园的生成教育内容生活化应是把幼儿教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。因此，幼儿园生成活动的内容选材必须是幼儿熟悉的，是能够引发幼儿兴趣的。
首先教师必须要和幼儿一起真正投入到每个活动中去，和幼儿一起同成长。要善于倾听幼儿、懂得包容幼儿、学会支持幼儿。当幼儿对某一事物产生兴趣时，会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析幼儿行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。我们教师只有真正走进了幼儿童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过幼儿抛过来的“球”，引领着我们的幼儿去探索周围美好的生活。
幼儿教师知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。如：在户外活动时偶尔一阵风吹过，飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为幼儿关注的热点，幼儿们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么？创设性，想象性或再造性的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师如果此时能够善于做好记录，就能随时捕捉一日活动中的闪光点，这点点滴滴的也就形成了教育的契机，也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。
[实例]：科学活动：《云朵飘飘》
活动背景：
饭后散步，孩子们抬头望天，被造型各异的云朵所吸引：“看！那朵云像只狮子。” “不对，像只恐龙！”……在凉爽的秋风吹拂下，天空中的云朵不停飘动，变幻出各种奇妙的造型。云朵不断变化这一奇妙的现象深深吸引着大家，孩子们探讨着、想象着。但对于云朵为什么会飘动、变化造型，有的说“它也要回家吃饭了”；有的说“它们在玩游戏”；有的说“是被太阳公公晒到这样的”…… 虽然是生活中十分常见的情景，但孩子们对于这一科学现象的解释还是十分模糊。于是我们生成了《云朵飘飘》这一科学活动，通过欣赏云朵图片，感知云朵多变的特点，接着观看视频，通过对比，发现使云朵千变万化的是风的奥秘。在一系列的探索过程中，使幼儿产生关注生活中常见的自然现象的兴趣。
活动目标：
1.探索风使云朵千变万化的奥秘。
2.产生关注自然变化的兴趣。
活动准备：
经验准备：观察过云朵
环境准备：云朵PPT，视频、轻音乐，云朵宝宝
活动过程：
一、引发兴趣，唤起幼儿对云的有关经验。
1.导入：飘呀飘，天空中飘来了谁？（云）今天云宝宝和我们来玩游戏。
2.启发幼儿回忆印象中云是什么样子的。
老师：云宝宝是在哪的？他是什么样子的？
二、观察云的图片，了解不同形状的云。
1.引导幼儿观察云朵图片，说说这片云的形状像什么。（让幼儿充分想象，发表意见。）
2.玩游戏：我是云宝宝。
老师：如果你是云宝宝，你会变成什么呢？
随着愉快、轻松的音乐，启发幼儿发挥想象，說：“我是云宝宝，我会变成××。”
小结：云宝宝真有趣，每一朵都有不一样的形状，我们再来看看这些云宝宝在干什么？
三、探索使云彩飘动、变化的秘密。
1、欣赏无声视频，感知云朵在空中不断飘动的现象。
老师：你看到了什么？
小结：云宝宝在天空中飘来飘去，不断变换模样，为什么云宝宝会这样不断的飘动，变换模样？是谁让云宝宝这样不断变换的呢？
幼儿猜测、推断、交流。
2.欣赏有声视频，知道是风让云朵千变万化。
老师：让我们再来看一看、听一听。
（欣赏视频，引导幼儿通过自己的观察、思考和教师的启发，探索出使云彩变化的是风。）
幼儿交流
小结：原来是风儿让云宝宝不停飘动，变化出各种模样。
3.了解风吹云动，风停云停的奥秘。
老师：刮起微风时，云宝宝怎么飘？（慢慢）挂大风了风宝宝又怎样飘？（快，最后吹散了）如果风停了，你们说云宝宝怎样了呢？（不动了）
小结：风儿和云宝宝真好玩，风吹云飘，风停云停。风轻云慢，风快云散。
四、组织游戏：会变的云，让幼儿亲身体验，扩展思维。
老师：那我们也和云宝宝一起跟风来玩游戏吧。
启发幼儿把自己想象成一片云在天空中任意地飘来飘去。当教师说“云变了”时，幼儿马上摆出一种姿势表示云的形态。当教师说“微风”时，幼儿就慢慢走，“大风了”就跑，“风停了”摆个喜欢的造型。
二、幼儿园的生成教育要注重家园合作整合多方资源 借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点，我认为可以家园合作整合多方资源把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿生成教育的场所，带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、扩展经验。
在实践中我还是结合主题教育活动，整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育，以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的。一般我會采用以下方式来实现整合资源的目的。可以请家长协助幼儿收集主题有关的图片、书籍等资料，也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观、旅游、游戏等实践活动。还可以邀请家长与幼儿一起参与生活创意秀。一个关注幼儿的教师，才会了解幼儿的意愿和想法。“支持”是回应幼儿生成活动的关键。因为幼儿按意愿和兴趣自发产生的生成活动随意性比较大，具有不确定和不稳定性，教师对活动的及时支持是他们的对活动的最大的动力。“引发”是反映幼儿生成活动的深入。因为在生成活动中，教师可以通过生成内容的分析和对教育意义和发展价值的判断，将有意义的个体经验引发为群体经验，根据幼儿的需要和兴趣来设计下一步的预设反映，因此教师也要学会“引发”的技能。如：案例《元宝》
实录：吃早点了，今天的早点是牛奶和饼干。幼儿门吃着饼干，喝着牛奶，十分惬意。无意中，我发现雯雯桌上的牛奶袋子不见了，原来被雯雯一一折成了“元宝”。
（分析：生活中的一件小事，可是，被幼儿关注到了，而且别被老师敏锐的捕捉到了，并迅速作出判断：具有一定的教育价值，需要得到教师的“支持”。）
早点后，我问幼儿：“你见过这样的东西吗？知道它是什么吗？它是用来干什么的？”
幼儿们七嘴八舌的议论起来。
滔滔：“是小船。”
桓桓说：“不对，是帽子。”
对于幼儿的议论，我没有给予明确的答案，因为，我知道，给幼儿猜测、议论的时间，有利于保持幼儿对这一问题的探究欲望。接下来就是给幼儿充分体验的机会，让幼儿自己揭开谜底。
（分析：将个别幼儿的致意转化为群体的讨论，教师在“关注”的基础上开始思考——如何“支持”，确保生成活动有效开展。）
便取出我刚刚折好的几种不同的“元宝”，幼儿兴致很高。“奶奶，天天在家折这个”“老师，这个是要烧的”“不对，是给在天上的太太”……
随后，我又在网上搜索了有关冬至的由来、在冬至吃馄饨，上坟，祭祀死者等活动。按照旧的习俗，扫墓时，人们要携带酒食果品、纸钱等物品到墓地，将食物供祭在亲人墓前，再将纸钱焚化，为坟墓培上新土，折几枝嫩绿的新枝插在坟上，然后叩头行礼祭拜，最后吃掉酒食回家等一系列活动过程用照片拍下来，让幼儿有直观的感受，让幼儿知道我们也应该怀念在天堂的爷爷奶奶们。
（分析：提供物质，创设环境，将生成变成课程，教师的“引发”十分有效）
家园合作整合多方资源，把生成教育外延到社会这个大课堂里，解放幼儿的空间、时间、解放他们的大脑、手、口才能使幼儿更加积极地更富有个性地表现生活。
三、幼儿园的美术教育要注重“教学做合一”的教育方法
陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，孩子在看，材料及其匮乏，这样不能满足孩子做的需要，也是不符合教学做合一这一教育理论的。
在实践中我采用组织以做为中心的集体教学活动和区角活动的方式来实现“教学做”合一。
生成体现了课堂教学的随机性、丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命力。
在一线工作中我也认识到：生成活动是一个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在教育教学活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力的形成和个性的发展。但在这个过程中，教师不仅仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师幼互动、生生互动、幼儿园、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中主体地位，才能使教育观念转为教育行为，把幼儿成为教育的核心，做到“以儿童发展为本”。
陶行知的生活教育理论博大精深，研究和借鉴对于深化幼儿园美术教育的改革，具有直接的现实意义。我将在陶行知生活教育理论思想指导下，继续积极探索，努力把现代化幼儿教育事业推向新的水平。
参考文献：
[1]《幼儿喜欢的教师教育行为》戴莉 《幼儿教育》2006年第9期
[2]《学前教育管理学》张燕 北京师范大学出版社
[3]《幼儿教育》浙江师范大学杭州幼儿师范学校主办 2001年第5期
[4]《学前教育研究》中国学前教育研究会、湖南省长沙师范学院主办
[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部基础教育司 组织编写
[6]《陶行知论生活教育》四川教育出版社 徐莹晖，王文岭 著