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摘 要：高中语文是学生进行语文知识水平提升学习的阶段，无论是现代文阅读、古诗文理解还是作文部分，其学习大多都建立在学生长时期学习语文的基础之上。多元教学从新课改的启动开始，就不断融入进小学、初中、高中的学习课堂，帮助学生对于课文进行更好地学习理解和吸收。高中的多元教学在其自身教学阶段来说，它更侧重学生语文综合素质和综合能力的培养和提升，更注重开阔学生视野和思维空间，帮助学生在学习过程中融会贯通，举一反三，更加契合新课改背景下对高中教学的要求。
关键词：多元教学;高中语文;小组教学;任务教学;情景教学
在越来越依靠信息化教育教学的现如今，高中教学课堂进一步地对教育教学理念和方式进行了转化和发展，多元教学和语文课堂的充分结合，是多媒体教学和传统教学的融合与体现。多元教学即运用课堂提问、任务驱动、小组合作、情景教学等新型教学模式，引导学生增进参与度，让高中学生面临课堂不再沉默以对，而是和教师进行互动，并在教学过程中锻炼、提升学生自学能力，帮助学生进行学习转型，与大学的自主学习进行恰当接轨。同时，在此过程中深化学生文章理解，让学生能合理运用所学知识。
一、小组化教学，引导学生参与
小组化的侧重点在于让学生进行小组的合作探讨。小组教学即将班内学生按照学习成绩、性格特征、能力水平等方面划分成几人一组的小组，将传统教学中师生之间的单向或双向交流转化为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种教学模式引导着学生参与学习，让高中课堂增加生动性和活跃度，来帮助学生在学习中表达交流，提升自我。同时促进着学生间的交流合作，让学生彼此间了解更加深刻，以此辅助学生课堂教学的学习和课后作业的完成。
例如，在教授《咬文嚼字》这篇课文时，其教学目的無外乎分析评价课文、理解课文思想情感、借鉴吸收其中精华。对于这篇课文的教学，教师则可以利用小组学习的方式，让学生在小组合作中相互探讨研究，首先针对课文的作者朱光潜先生，教师可以让学生通过合作的方式收集有关他的人物介绍、思想观念、教育理念等资料，并落实字词基础，对于咬文嚼字、蕴藉等词语有准确的了解。其次，可以让学生对文章进行分层概括，把握对于课文的层次大意，让学生在小组交流学习中，充分交流，达到学生自己思考、相互借鉴的目的，并最终得出一致答案。
二、任务型教学，锻炼自学能力
任务型教学是从小学阶段伊始就提倡的一种教学模式。它以任务为驱动力，强调学生对于自我学习能力的培养和锻炼。高中阶段的任务教学与之前的学习阶段相比，它有着更高的要求，这种要求无论是在课前预习、课堂学习乃至课后复习阶段，都有着鲜明的体现。在高中语文课堂教学中，任务型教学要求学生在自身能力范围内，尽可能掌握更多课本知识，对于自身理解困难的知识点，有自学的能力去尝试了解、解决，让学生在高中阶段不再等待教师短暂的课堂授课，而能有针对性的进行自我学习。
例如，在教授《孔雀东南飞》这篇课文时，教师可以通过任务驱动的方式让学生进行文言文的学习。在课前预习阶段，教师就可以让学生结合工具书、教辅资料、网上查阅等方式，首先进行文章的创作背景、文章体裁类型、文章文学地位等内容了解，其次，可以让学生大致疏通文章字词，可以明白大概讲述的故事起因、经过、发展、结尾等情节。在课堂教学过程中，教师可以在进行全文字词讲解疏通的过程中，适当的结合判断句、被动句、倒装句等文言特殊句式的判断标志，并让学生结合课文内容，驱动性归纳课文中各类文言特殊句式，锻炼学生在这一过程的自学和思考能力，也帮助学生打下坚实的文言文学习基础。
三、情景式教学，深化文章理解
情景教学主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，情景教学的主要任务就是吸引学生兴趣，深化学生对于文章的理解记忆。高中语文阶段的情景教学，可以适当建立在学生对于课文的整体把握上，通过与多媒体教学相结合的方式，让学生对文章立意、深层思想及表达情感有有充分完整的把握，让学生在情景式教学中进行对文章理解的自主学习、自我体会。最后，通过教师的恰当引导，帮助学生总结出课文主旨、思想情感等，可以更好地深化学生文章理解。
例如，在教授《雷雨》这篇课文时，教师就可以播放话剧《雷雨》，让学生在观看过程中去了解生活环境、理清人物关系，进而理解人物行为，并学会理性分析复杂人物形象的多重性格。此外，除了播放话剧的形式，教师也可以在课堂上进行部分情景演绎，让学生提高话剧学习参与度，在演绎过程中把握戏剧冲突和高潮，对于课文中的情感态度和价值观念有进一步的接受和认同，认识作者所批判的对象，并把人物形象、事件冲突等典型内容，在学习中化为己用。
总而言之，高中阶段的多元教学面临着与小学、初中不同的教学任务和教学侧重点，但多元教学作为现如今所提倡的教学模式，拥有强大的生命力，可以适应、贴切高中的语文课堂教学。它在弥补教学短板和学生参与度的基础上，更加重视学生自学能力的发展，重视学生的自主学习，督促学生完成学习方式的转型。并在一定程度上帮助学生深化文章理解，减少部分因考试带来的课堂学习乏味性，让学生在从小的语文学习中感受到语文学习的兴趣，提升学生语文成绩，并逐步落实素质教育。
参考文献
[1] 王颖.浅析高中语文教学质量的提高策略[J].品牌，2015（01）
[2] 沈阳.新课改背景下参与式教学在高中语文教学中的应用[J].语文学刊，2014（24）
关键词：多元教学;高中语文;小组教学;任务教学;情景教学
在越来越依靠信息化教育教学的现如今，高中教学课堂进一步地对教育教学理念和方式进行了转化和发展，多元教学和语文课堂的充分结合，是多媒体教学和传统教学的融合与体现。多元教学即运用课堂提问、任务驱动、小组合作、情景教学等新型教学模式，引导学生增进参与度，让高中学生面临课堂不再沉默以对，而是和教师进行互动，并在教学过程中锻炼、提升学生自学能力，帮助学生进行学习转型，与大学的自主学习进行恰当接轨。同时，在此过程中深化学生文章理解，让学生能合理运用所学知识。
一、小组化教学，引导学生参与
小组化的侧重点在于让学生进行小组的合作探讨。小组教学即将班内学生按照学习成绩、性格特征、能力水平等方面划分成几人一组的小组，将传统教学中师生之间的单向或双向交流转化为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种教学模式引导着学生参与学习，让高中课堂增加生动性和活跃度，来帮助学生在学习中表达交流，提升自我。同时促进着学生间的交流合作，让学生彼此间了解更加深刻，以此辅助学生课堂教学的学习和课后作业的完成。
例如，在教授《咬文嚼字》这篇课文时，其教学目的無外乎分析评价课文、理解课文思想情感、借鉴吸收其中精华。对于这篇课文的教学，教师则可以利用小组学习的方式，让学生在小组合作中相互探讨研究，首先针对课文的作者朱光潜先生，教师可以让学生通过合作的方式收集有关他的人物介绍、思想观念、教育理念等资料，并落实字词基础，对于咬文嚼字、蕴藉等词语有准确的了解。其次，可以让学生对文章进行分层概括，把握对于课文的层次大意，让学生在小组交流学习中，充分交流，达到学生自己思考、相互借鉴的目的，并最终得出一致答案。
二、任务型教学，锻炼自学能力
任务型教学是从小学阶段伊始就提倡的一种教学模式。它以任务为驱动力，强调学生对于自我学习能力的培养和锻炼。高中阶段的任务教学与之前的学习阶段相比，它有着更高的要求，这种要求无论是在课前预习、课堂学习乃至课后复习阶段，都有着鲜明的体现。在高中语文课堂教学中，任务型教学要求学生在自身能力范围内，尽可能掌握更多课本知识，对于自身理解困难的知识点，有自学的能力去尝试了解、解决，让学生在高中阶段不再等待教师短暂的课堂授课，而能有针对性的进行自我学习。
例如，在教授《孔雀东南飞》这篇课文时，教师可以通过任务驱动的方式让学生进行文言文的学习。在课前预习阶段，教师就可以让学生结合工具书、教辅资料、网上查阅等方式，首先进行文章的创作背景、文章体裁类型、文章文学地位等内容了解，其次，可以让学生大致疏通文章字词，可以明白大概讲述的故事起因、经过、发展、结尾等情节。在课堂教学过程中，教师可以在进行全文字词讲解疏通的过程中，适当的结合判断句、被动句、倒装句等文言特殊句式的判断标志，并让学生结合课文内容，驱动性归纳课文中各类文言特殊句式，锻炼学生在这一过程的自学和思考能力，也帮助学生打下坚实的文言文学习基础。
三、情景式教学，深化文章理解
情景教学主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，情景教学的主要任务就是吸引学生兴趣，深化学生对于文章的理解记忆。高中语文阶段的情景教学，可以适当建立在学生对于课文的整体把握上，通过与多媒体教学相结合的方式，让学生对文章立意、深层思想及表达情感有有充分完整的把握，让学生在情景式教学中进行对文章理解的自主学习、自我体会。最后，通过教师的恰当引导，帮助学生总结出课文主旨、思想情感等，可以更好地深化学生文章理解。
例如，在教授《雷雨》这篇课文时，教师就可以播放话剧《雷雨》，让学生在观看过程中去了解生活环境、理清人物关系，进而理解人物行为，并学会理性分析复杂人物形象的多重性格。此外，除了播放话剧的形式，教师也可以在课堂上进行部分情景演绎，让学生提高话剧学习参与度，在演绎过程中把握戏剧冲突和高潮，对于课文中的情感态度和价值观念有进一步的接受和认同，认识作者所批判的对象，并把人物形象、事件冲突等典型内容，在学习中化为己用。
总而言之，高中阶段的多元教学面临着与小学、初中不同的教学任务和教学侧重点，但多元教学作为现如今所提倡的教学模式，拥有强大的生命力，可以适应、贴切高中的语文课堂教学。它在弥补教学短板和学生参与度的基础上，更加重视学生自学能力的发展，重视学生的自主学习，督促学生完成学习方式的转型。并在一定程度上帮助学生深化文章理解，减少部分因考试带来的课堂学习乏味性，让学生在从小的语文学习中感受到语文学习的兴趣，提升学生语文成绩，并逐步落实素质教育。
参考文献
[1] 王颖.浅析高中语文教学质量的提高策略[J].品牌，2015（01）
[2] 沈阳.新课改背景下参与式教学在高中语文教学中的应用[J].语文学刊，2014（24）