“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。”因此在科学课的教学中，我尝试着运用心理学知识，结合教材内容，联系学科特点，有的放矢地进行教育，努力培养学生健康的心理，健全的人格。
　　
　　一、营造良好的师生关系
　　
　　心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛以及保持师生之间的‘平等’关系，对学生的学习有着重要作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”如在教学《蚂蚁》一课时，我提出来的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让学生分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有想到的非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只脚？有一个学生说蚂蚁只有五只脚，他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题。蚂蚁的家一般在哪里？它是怎样去认回家的路的？我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分的问题，剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察，过段时间再互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起观察一起总结，整堂课学生保持了很高的积极性。
　　
　　二、激发兴趣，大胆探索
　　
　　根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。充分发掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师要把自己的教学要求，转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如：学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点？”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，他们立刻主动地投入探索未知的活动中去了。
　　
　　三、体验成功，增强信心
　　
　　在教学中我注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。在教学《一片完整的叶》一课中，先展示一幅树叶拓画，漂亮的画马上引起了同学们的注意，直观、感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察，他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，让大家分享各自的观察所得，便他们有一种成就感。对一些基础较差的学生，要耐心热情地帮助、鼓励他们积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。
　　
　　四、及时评价，适时引导
　　
　　课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，影响其参与学习的积极性。例如:我在教学《比较水的多少》一课时,出示了三个大小、形状、水位各不相同的透明塑料瓶。师：老师准备了三瓶水，不知道哪瓶水最多？同学们知道吗？生A：（观察）1号瓶最多！师：1号瓶最多？你是怎么想的？生A：1号瓶比其他瓶大，虽然水位低，但我感觉还是1号瓶的水最多。生B：2号瓶下面是圆的，可以装许多水，我想2号瓶最多。生C：3号瓶水位最高，一定最多。生D：我想一样多，虽然瓶子形状不一样，水位高低也不一样，装的水可能是一样多。这时，我适时加以引导：刚才同学们能仔细观察，认真思考，并大胆地发表自己的看法，这样很像小科学家在搞研究。哪瓶水最多，凭着经验猜测是一种方法，还能用科学的办法来证实自己的推断吗？当学生通过“观察—思考—推测”的结果得到鼓励时，他们充满了自信。为了向老师和同学证明自己的猜测是正确的，学生便自觉地投入到用科学的方法去比较水的多少中去了。
　　总之，教师要寻找学科教学内容的契机，把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育，创造良好的心理状态，使他们较好地完成各种学习和发展任务，为他们成为现代社会需要的合格人才奠定基础。这也是我们每个科学老师义不容辞的责任。