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“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件,而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育,必须把培养健康的心理素质作为更加重要的教育内容。”因此在科学课的教学中,我尝试着运用心理学知识,结合教材内容,联系学科特点,有的放矢地进行教育,努力培养学生健康的心理,健全的人格。
一、营造良好的师生关系
心理学家巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛以及保持师生之间的‘平等’关系,对学生的学习有着重要作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”如在教学《蚂蚁》一课时,我提出来的问题有:1、蚂蚁的身体是什么样的?2、蚂蚁的头部有什么特点?3、蚂蚁的触角有什么作用?然后让学生分组进行观察,结果学生又提出了许多我没有想到的非常有价值的问题:蚂蚁相互之间是如何打招呼的?为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃?蚂蚁有没有长牙齿?蚂蚁有几只脚?有一个学生说蚂蚁只有五只脚,他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题。蚂蚁的家一般在哪里?它是怎样去认回家的路的?我作为其中一组的成员和学生一起观察,一起探究,解决了一部分的问题,剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察,过段时间再互相交流。整节课的气氛十分融洽,大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空,在活动中学生觉得教师和自己是平等的,大家一起观察一起总结,整堂课学生保持了很高的积极性。
二、激发兴趣,大胆探索
根据学生实际情况,创设探索活动的愉悦情境,耐心启发诱导,使他们树立正确的学习目的,形成良好的学习动机。充分发掘教材中的兴趣因素,运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师要把自己的教学要求,转化为学生内在的学习需要,积极创设愉悦的情境,才能给学生心理上的安全感,才能使学生无顾忌,敢想、敢说、敢为,敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如:学习《热空气》一课,出示一个自制的热气球,当点燃中间的酒精棉后,热气球飞起来。看到这种现象,学生的兴趣顿时高涨,议论纷纷。此时,我不失时机地提问:“你们想到什么问题?”问题一提出,活跃了学生的思维:“热气球为什么会飞?”“是什么力量让它飞起来的?”“它能飞多高?”“怎样才能让它飞的时间更长一点?”……通过观察、讨论,唤起了学生探索的欲望,激发了学生质疑的兴趣,他们立刻主动地投入探索未知的活动中去了。
三、体验成功,增强信心
在教学中我注意尽量分解难点,通过学习能看得懂,学得会,并比较轻松地完成学习任务,要让学生在学习过程中获得成功感,让他们建立自信心。在教学《一片完整的叶》一课中,先展示一幅树叶拓画,漂亮的画马上引起了同学们的注意,直观、感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察,他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等,并在小组里展开了讨论,不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察获取到足够的感性认识后,让他们讨论,通过分析、综合的思维加工,用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法,让大家分享各自的观察所得,便他们有一种成就感。对一些基础较差的学生,要耐心热情地帮助、鼓励他们积极参与,一些简单的问题多请他们回答,哪怕他们有一点点进步,都要给予表扬、鼓励,增强他们的自信心。
四、及时评价,适时引导
课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者问题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,影响其参与学习的积极性。例如:我在教学《比较水的多少》一课时,出示了三个大小、形状、水位各不相同的透明塑料瓶。师:老师准备了三瓶水,不知道哪瓶水最多?同学们知道吗?生A:(观察)1号瓶最多!师:1号瓶最多?你是怎么想的?生A:1号瓶比其他瓶大,虽然水位低,但我感觉还是1号瓶的水最多。生B:2号瓶下面是圆的,可以装许多水,我想2号瓶最多。生C:3号瓶水位最高,一定最多。生D:我想一样多,虽然瓶子形状不一样,水位高低也不一样,装的水可能是一样多。这时,我适时加以引导:刚才同学们能仔细观察,认真思考,并大胆地发表自己的看法,这样很像小科学家在搞研究。哪瓶水最多,凭着经验猜测是一种方法,还能用科学的办法来证实自己的推断吗?当学生通过“观察—思考—推测”的结果得到鼓励时,他们充满了自信。为了向老师和同学证明自己的猜测是正确的,学生便自觉地投入到用科学的方法去比较水的多少中去了。
总之,教师要寻找学科教学内容的契机,把握教学的最佳时机,对学生进行心理健康教育,创造良好的心理状态,使他们较好地完成各种学习和发展任务,为他们成为现代社会需要的合格人才奠定基础。这也是我们每个科学老师义不容辞的责任。
一、营造良好的师生关系
心理学家巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛以及保持师生之间的‘平等’关系,对学生的学习有着重要作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”如在教学《蚂蚁》一课时,我提出来的问题有:1、蚂蚁的身体是什么样的?2、蚂蚁的头部有什么特点?3、蚂蚁的触角有什么作用?然后让学生分组进行观察,结果学生又提出了许多我没有想到的非常有价值的问题:蚂蚁相互之间是如何打招呼的?为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃?蚂蚁有没有长牙齿?蚂蚁有几只脚?有一个学生说蚂蚁只有五只脚,他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题。蚂蚁的家一般在哪里?它是怎样去认回家的路的?我作为其中一组的成员和学生一起观察,一起探究,解决了一部分的问题,剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察,过段时间再互相交流。整节课的气氛十分融洽,大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空,在活动中学生觉得教师和自己是平等的,大家一起观察一起总结,整堂课学生保持了很高的积极性。
二、激发兴趣,大胆探索
根据学生实际情况,创设探索活动的愉悦情境,耐心启发诱导,使他们树立正确的学习目的,形成良好的学习动机。充分发掘教材中的兴趣因素,运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师要把自己的教学要求,转化为学生内在的学习需要,积极创设愉悦的情境,才能给学生心理上的安全感,才能使学生无顾忌,敢想、敢说、敢为,敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如:学习《热空气》一课,出示一个自制的热气球,当点燃中间的酒精棉后,热气球飞起来。看到这种现象,学生的兴趣顿时高涨,议论纷纷。此时,我不失时机地提问:“你们想到什么问题?”问题一提出,活跃了学生的思维:“热气球为什么会飞?”“是什么力量让它飞起来的?”“它能飞多高?”“怎样才能让它飞的时间更长一点?”……通过观察、讨论,唤起了学生探索的欲望,激发了学生质疑的兴趣,他们立刻主动地投入探索未知的活动中去了。
三、体验成功,增强信心
在教学中我注意尽量分解难点,通过学习能看得懂,学得会,并比较轻松地完成学习任务,要让学生在学习过程中获得成功感,让他们建立自信心。在教学《一片完整的叶》一课中,先展示一幅树叶拓画,漂亮的画马上引起了同学们的注意,直观、感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察,他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等,并在小组里展开了讨论,不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察获取到足够的感性认识后,让他们讨论,通过分析、综合的思维加工,用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法,让大家分享各自的观察所得,便他们有一种成就感。对一些基础较差的学生,要耐心热情地帮助、鼓励他们积极参与,一些简单的问题多请他们回答,哪怕他们有一点点进步,都要给予表扬、鼓励,增强他们的自信心。
四、及时评价,适时引导
课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者问题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,影响其参与学习的积极性。例如:我在教学《比较水的多少》一课时,出示了三个大小、形状、水位各不相同的透明塑料瓶。师:老师准备了三瓶水,不知道哪瓶水最多?同学们知道吗?生A:(观察)1号瓶最多!师:1号瓶最多?你是怎么想的?生A:1号瓶比其他瓶大,虽然水位低,但我感觉还是1号瓶的水最多。生B:2号瓶下面是圆的,可以装许多水,我想2号瓶最多。生C:3号瓶水位最高,一定最多。生D:我想一样多,虽然瓶子形状不一样,水位高低也不一样,装的水可能是一样多。这时,我适时加以引导:刚才同学们能仔细观察,认真思考,并大胆地发表自己的看法,这样很像小科学家在搞研究。哪瓶水最多,凭着经验猜测是一种方法,还能用科学的办法来证实自己的推断吗?当学生通过“观察—思考—推测”的结果得到鼓励时,他们充满了自信。为了向老师和同学证明自己的猜测是正确的,学生便自觉地投入到用科学的方法去比较水的多少中去了。
总之,教师要寻找学科教学内容的契机,把握教学的最佳时机,对学生进行心理健康教育,创造良好的心理状态,使他们较好地完成各种学习和发展任务,为他们成为现代社会需要的合格人才奠定基础。这也是我们每个科学老师义不容辞的责任。