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摘 要：作为写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能，可以改善写作教学课效率不高的问题。多次的教学实践证明了这一评价方式在初中英语写作教学中的可行性和有效性，能为学生提供真正的读者体验，使学生在轻松愉悦的合作学习氛围中激发写作兴趣，在互评与修改中取得进步、提高写作能力，在不断反思中提高思辨能力。
关键词：初中英语；写作教学；同伴互评
一、引言
根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。写作能力不仅反映了学生英语语用综合能力，更体现了学生的语言素养。基于《课程标准》要求及我校英语特色校的校情，我校根据学生的语言学习认知发展规律和语言水平制定了校本英语教学大纲，明确了各个年级的写作培养目标。
在目前的初中英语写作教学中，考虑到课程设置和学生的学习能力，比较常见的评价方式是考试阅卷时的评分、全班讲评、会谈式评价及评语式评价等。这些方式通常以教师讲解纠错、学生听课改错为主，教师虽投入大量的时间和精力批改作文，但效果不佳，学生进步不明显，写作教学处于低效状态。造成这种状况的原因有两个方面。首先，很多学生面对教师批改的作文，通常都是习惯性浏览或机械地订正，不思考错误的原因、教师这样修改的用意以及如何在今后写作中规避同类错误等问题。其次，教师评价这一封闭的、单向的形式使学生很容易对教师产生依赖心理，不利于学生自我纠错能力的培养。学生的学习主动性和自主性得不到发挥，而且不利于学生积极思辨，忽视了对学生终身学习能力的培养。
同伴互评这一评价方式，恰好避免了上述评价方式的弊端。它是一种学生之间的信息交互，是一种有效的交流和互动的过程，能促进学生主动性的发挥，有利于学生学习自主性的提高。结合我校的校情，笔者尝试将同伴互评的评价方式运用到写作教学中，探索这一评价方式在英语特色学校英语写作教学中的有效性。
二、同伴互评的理论基础与优势
“同伴互评即由学生代替教师的角色根据自己的观点对其他同学的文章进行评价、修改。”（韩小芳，2012）同伴互评作为一种新的评价手段，其理论基础涉及多个方面：
首先，根据修辞理论和文学评论理论的观点，知识是通过个体在群体中的相互交流完成的，而学生互相修改作文是学生之间的互相交流，从其他学生处获得的新的视角和知识有助于作文的修改。第二，过程写作理论认为，一次性写作影响学生兴趣和思维，不利于写作质量的提高。该理论主张关注学生的写作过程，倡导“过程”教学法，认为通过写作过程的交互、共享与协商完成写作任务就可以变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，变单向反馈为双向或多向反馈。第三，合作学习理论和近邻发展理论强调学生之间的互动在学生发展学习中的作用。在合作学习中，学生之间有积极的相互依赖，因为他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。此外，学生可以进行面对面的建设性的相互交流，解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业，达到共同提高的目的。
除了以上理论基础，同伴互评在实践中还有三点优势。其一，与教师自上而下的纠错、批评相比，同学提出的建议更容易被写作者接受，使他们以平常心重新审视自己的文章并做出修改。其次，同伴间平等的交流与沟通创造了一种宽松的学习环境，减少了学生语言学习的焦虑感。其三，写作者同时也担任了读者与评价者的角色，在评改他人作文的过程中，每个学生都能从别人的文章里取长补短。更为重要的是，学生还能在修改过程中反思，提高思辨能力。
三、同伴互评的评价标准
1.评价标准制定的必要性
同伴互评注重学生的主动性和自主性。学生知道学习的目标及活动的价值，就会激发学习的需要，从而全力以赴。其中，制定一个相对科学、操作性强的评价标准是有效评价的前提。科学清晰的评价标准是整个评价过程的关键一环，它能帮助学生明确写作的重点，领会写作的要点，避免学生在写作过程中的常见错误，从而提高课堂效率。
2.评价标准制定的方法及注意事项
（1）评价标准要有针对性。通常，教师在评价学生作文时会参照上海市初中毕业生统一学业考试（英语科）的作文评分标准，但如果将这个标准直接在互评时提供给学生，显得太过笼统与抽象，缺乏针对性，学生会无所适从，难以把握，不利于互评的顺利开展。因此，在制定评价标准时，教师应充分考虑到文本的体裁与题材、写作的重点与难点、学生的学习特点，并对学生可能出现的问题以及学生语言写作水平进行透彻的理解。这样，制定的评价标准方向性就十分明确，针对性也比较强，能更好地为课堂服务，提高课堂效率，通过多次的实践，循序渐进地解决教学实际问题。
（2）评价标准要有引导性。为了在互评过程中突出可行性与有效性，教师应该给学生一个明确的作文评定方向，特别是在语言上要简化评价内容，以便使学生做到有的放矢，提高互评质量。结合上海市初中毕业生统一学业考试（英语科）的作文评分标准，针对初中英语学生的特点，每次的评分标准除关注文章内容是否切题外，在语法方面也要有所侧重，根据题材和体裁的不同，聚焦一个方面让学生重点评价反馈。如记叙文关注动词的使用与时态，议论文关注论点是否有效服务于观点，连词是否使用恰当等。
（3）评价标准要有激励性。如果学生评价注重纠错，会打击同伴的自信心和写作兴趣；相反，来自同伴的鼓励与欣赏能够使学生体验英语学习成功的快乐。因此，评价标准要有激励性。“在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验；而成功的学习经验，又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。”（邵瑞珍，1997）在制定同伴互评标准时，要尊重学生的想法，换位思考，保护学生的写作热情，给予肯定与表扬。无论一篇文章的质量如何，要求学生找到同伴作文中的闪光点或一到两个可以借鉴的方面，如书写工整、好词好句、谋篇布局等，尽可能让每个学生获得成功的喜悦。对于程度较好的同学，鼓励他们对同伴的作文提出修改意见，体验成就感，由此最大限度地促使他们学习。
3.具体评价标准制定案例
为了更直观地展示评价标准制定的过程，这里选择一个教学评价案例进行具体的说明。研究对象为初一年级学生，作文题目和要求如下：
题目：A/An Party
要求：(以“一次 的派对”为题写话，词数不少于60个单词，标点符号不占格。)
Use the following points as a guide:
*When and where was the party held?
*Why did you/someone hold the party?
*What did people do at the party?
*How did you/people feel about the party?
这是一个半命题的作文，学生需要填入一个形容词来修饰这个派对，并围绕该关键词展开描写。学生在写作时经常会写与主题相关度不高的语句，所以每次的写作都必须强化学生习作内容须切题的意识。通过认真解读提示性问题，了解该派对应是过去行为，明确文章时态为一般过去时叙述。考虑到学生最近所学语法点为一般过去时，部分学生在平时的作业反馈中还会习惯性地使用一般现在时描述过去的行为，为了巩固一般过去时的用法，笔者将本次的评分标准关注在以下几个方面：一是书写是否干净整洁，二是内容是否切题，三是时态使用是否正确，四是否有值得借鉴的好词好句。具体的评价标准如下：
Peer-checking List
■
四、评价过程的实施
评价实施的过程需考虑学生的语言认知规律，尊重学生的思维与情感，注重学生的体验和感悟，给学生充分的思考空间，让学生在合作学习过程中不断提高写作能力和思辨能力。具体的实施过程如下图：
■
教学案例：七年级英语基于“A Party”为题的一堂写作教学课。
1.标准解读
在学生写作前，笔者向他们展示了同伴互评的评价标准并对标准中的关键点进行了解释。本次的评价标准共有六条：第一条是卷面评价，卷面要求整洁，字迹工整；第二、三条是写作内容与主题的相关度评价，要求文章紧扣主题，引导学生找出与主题无关的句子并去掉；第四条是语法关键点评价，过去时态的正确使用是此次作文的关键；第五条是激励性评价，学生被要求找出同伴作文中的优秀句子或者表达，旨在促进学生发现和欣赏他人作文中的闪光点并能借鉴到自己的习作中；第六条是可选评价，鼓励较高层次的学生对同伴的作文提出修改建议和意见。在充分了解评价标准之后，学生被要求在规定的时间内完成写作并根据评价标准进行自评，为后续的同伴互评做好准备。
2.小组组建
学生自评后被要求两人一组，对他人的两篇作文进行修改评价。在分组的安排上，确保每一组中有一位英语语言能力较好的学生，旨在促进生生合作，充分发挥学生的优势。在评价过程中学生可以进行切磋，相互促进，相互学习。
3.过程关注
在本次的实际教学中，首先，为避免学生的错误评价对同伴带来困扰，学生被要求用铅笔对作文进行修改和评价。其次，为了确保所有的学生都能够认真地修改他人的文章，笔者密切观察每组学生的进度，了解他们的困难，随时对存在的问题给出指导意见。
4.自我反思
当然，同伴互评的目的不仅是简单追求学生评价水平的提高，最根本的目的是促进学生作文水平的提高。因此，学生被要求在拿到同伴评价过的作文之后进行修改和反思。本节课的课后作业为作文的再次修改，要求每位学生重新阅读自己的文章，结合评价标准反思同伴对自己作文的评价，并做出相应的修改。
五、同伴互评的效果
1.课堂效率的提高
经过多次同伴互评的实践，笔者发现写作教学的课堂效率大大提高。一方面，学生在写作前就拿到了评价标准，审题更加到位，写作的目的性很明确，想要写好的意愿也很强，初稿的质量有了明显提高；另一方面，学生不仅能够对同伴的作文进行评价，而且能够以批判的眼光反思自己的作文，提高了辩证思维能力。
2.正向的学习态度
教师的感受只是其中的一个方面，那么，学生是否适应或者是否喜欢这样的教学方式呢？针对这个问题，笔者对学生进行了问卷调查，问卷采取不记名方式，尽可能排除干扰因素，确保结果的可靠有效。“互评教学”问卷的结果如下：
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从图表我们不难看出，大部分的学生喜欢并接受同伴互评这一方式，并且认为同伴互评对自己的写作有帮助。学生在相互传阅和修改作文的过程中，不仅能够增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，体验写作过程带来的点滴进步与成功，对写作的兴趣日益浓厚，并逐渐认同写作是件愉快的事情。
3.有意义的过程体验
在同伴互评过程中，学生以读者、评判者的身份参与了作文评价过程。首先，学生以作者的身份体验写作过程，明晰评价标准。其次，学生以读者与评价者的身份体验评估过程，培养思辨能力。学生参照评价标准，找出同伴作文中的问题所在，尝试为对方提供若干修改意见，不仅促使其主动思考，更促进了学生之间的沟通与合作，提高人际交往能力；同时使学生学会尊重、理解并欣赏他人。最后，学生再次以作者的身份体验修改过程，提高自省能力。结合评价标准，学生从读者的角度看自己的文章，体会读者的需要，反思同伴的反馈，有利于其在修改过程中提高写作的准确度，培养学生写作的能力。以生生合作这一学生更为接受的方式，帮助他们学会反思，发展自我内省智能，提高思辨能力，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习培养了良好的习惯。
六、同伴互评引发的思考
同伴互评从“解读标准—合理分组—学生互评—教师观察—课后修改”五个方面进行，在英语写作中的运用总体上达到了预期的效果，值得我们继续探究和尝试。但是不可避免的是，学生往往会将部分精力用于纠错方面。这样的倾向性很容易让大家丧失写作的信心，而且在评价过程中的误判也可能对学生造成困扰。在这个方面，对教师的要求就更高，包括教师有效的引导和及时的纠正，甚至包括对学生及时的鼓励和安慰。如何更有效地使用同伴互评这一评价方式值得我们进一步思考与探讨，从而更好地服务于今后的英语教学。
1.以读促写
传统的教学中也会有“以读促写”这样的提法，无非是多读多看能够促进写作这样的说法。这里所说的“读”远不止于此。我们在写作教学中强调读的重要性，但是往往忽略了读的内容。究竟要如何筛选阅读的内容和素材，是我们在英语写作教学中必须注意的问题。
从同伴互评的案例中，我们或许可以获得一些启示。在这样的作文评价中，学生“读”的是同伴（即跟自己同等水平的同学）的作文，忽略其它的干扰因素，一般情况下，同伴的英语作文水平，包含主题把握、用词的准确性等都与自身作文有着一定的相似性。从这个角度来讲，同伴之间好的范文，未尝不是一种有效的可获得资源，是一种好的阅读输入，学生在接触不同的作文中开阔思路，避免别人所犯的错误，提高写作能力，真正达到以读促写的目的。
2.以疑促思
在同伴互评的过程中，包括互评之前的简短自评，所给的评价标准都以问题的形式给出。这样一来，评价标准就转化为问题的寻找和解答。因此，在互评的过程中，学生都是带着寻找问题并且解决问题的态度进行的。包括后来面对同伴的评价对自己作文进行的反思，都是这样的形式。通过这样的活动，学生学着反思，积累经验，为下次更好的写作做好铺垫。无形之中，这样的互评方式变成了一种问题解决式的方式。就是这样简单的一次评价，既锻炼了学生发现问题的能力，也培养了学生解决问题的能力。
从发现问题到解决问题的过程中，我们要关注的是学生对问题的思考，因为只有思考，学生才能够找出问题的答案，而不是被动接受。在传统的教学中，学生难以自己发现问题，问题的解决都是教师直接给出方案，学生只是被动地识记，这样的结果会造成学生思维的懒惰和对教师的依赖。而带着问题进行评价的方式，则有效地改善了这个问题。
由此，我们可以看出，让学生带着问题进行学习，在潜移默化中锻炼和培养学生思考的能力，这是非常重要的。这样不仅可以加深学生印象，更能够引发学生思考，使其养成良好的学习习惯。
3.以点带面
同伴互评这种合作学习方式为学生创设了轻松愉悦的学习环境，同学间有竞争，有互补，起到了正向的作用。那么，此种评价方式可以用在写作评价上，是否也可以迁移到其他的教学项目上呢？如在阅读、口语或者其他的方面是否也可以将这样的评价方式进行利用呢？如何激发学生的学习兴趣，保持学生持续的学习动力仍是需要我们不断思考的问题。
七、总结
写作是一个长期的积累和实践的过程，在平时的教学中，教师要重视培养学生英语写作的兴趣和习惯，加大英语信息的输入量，及时给予反馈和肯定性的评价，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]朱浦.与英语新课程同行——教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]蒋慧茜.英语写作的多维研究[M].上海：华东师范大学出版，2012.
[4]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[5]（英）杰里米·哈默.如何教写作[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.
[6]韩小芳.同伴互评反馈在英语写作评价中的实践[J].教学月刊（中学版），2012（1）：16-17.
关键词：初中英语；写作教学；同伴互评
一、引言
根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。写作能力不仅反映了学生英语语用综合能力，更体现了学生的语言素养。基于《课程标准》要求及我校英语特色校的校情，我校根据学生的语言学习认知发展规律和语言水平制定了校本英语教学大纲，明确了各个年级的写作培养目标。
在目前的初中英语写作教学中，考虑到课程设置和学生的学习能力，比较常见的评价方式是考试阅卷时的评分、全班讲评、会谈式评价及评语式评价等。这些方式通常以教师讲解纠错、学生听课改错为主，教师虽投入大量的时间和精力批改作文，但效果不佳，学生进步不明显，写作教学处于低效状态。造成这种状况的原因有两个方面。首先，很多学生面对教师批改的作文，通常都是习惯性浏览或机械地订正，不思考错误的原因、教师这样修改的用意以及如何在今后写作中规避同类错误等问题。其次，教师评价这一封闭的、单向的形式使学生很容易对教师产生依赖心理，不利于学生自我纠错能力的培养。学生的学习主动性和自主性得不到发挥，而且不利于学生积极思辨，忽视了对学生终身学习能力的培养。
同伴互评这一评价方式，恰好避免了上述评价方式的弊端。它是一种学生之间的信息交互，是一种有效的交流和互动的过程，能促进学生主动性的发挥，有利于学生学习自主性的提高。结合我校的校情，笔者尝试将同伴互评的评价方式运用到写作教学中，探索这一评价方式在英语特色学校英语写作教学中的有效性。
二、同伴互评的理论基础与优势
“同伴互评即由学生代替教师的角色根据自己的观点对其他同学的文章进行评价、修改。”（韩小芳，2012）同伴互评作为一种新的评价手段，其理论基础涉及多个方面：
首先，根据修辞理论和文学评论理论的观点，知识是通过个体在群体中的相互交流完成的，而学生互相修改作文是学生之间的互相交流，从其他学生处获得的新的视角和知识有助于作文的修改。第二，过程写作理论认为，一次性写作影响学生兴趣和思维，不利于写作质量的提高。该理论主张关注学生的写作过程，倡导“过程”教学法，认为通过写作过程的交互、共享与协商完成写作任务就可以变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，变单向反馈为双向或多向反馈。第三，合作学习理论和近邻发展理论强调学生之间的互动在学生发展学习中的作用。在合作学习中，学生之间有积极的相互依赖，因为他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。此外，学生可以进行面对面的建设性的相互交流，解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业，达到共同提高的目的。
除了以上理论基础，同伴互评在实践中还有三点优势。其一，与教师自上而下的纠错、批评相比，同学提出的建议更容易被写作者接受，使他们以平常心重新审视自己的文章并做出修改。其次，同伴间平等的交流与沟通创造了一种宽松的学习环境，减少了学生语言学习的焦虑感。其三，写作者同时也担任了读者与评价者的角色，在评改他人作文的过程中，每个学生都能从别人的文章里取长补短。更为重要的是，学生还能在修改过程中反思，提高思辨能力。
三、同伴互评的评价标准
1.评价标准制定的必要性
同伴互评注重学生的主动性和自主性。学生知道学习的目标及活动的价值，就会激发学习的需要，从而全力以赴。其中，制定一个相对科学、操作性强的评价标准是有效评价的前提。科学清晰的评价标准是整个评价过程的关键一环，它能帮助学生明确写作的重点，领会写作的要点，避免学生在写作过程中的常见错误，从而提高课堂效率。
2.评价标准制定的方法及注意事项
（1）评价标准要有针对性。通常，教师在评价学生作文时会参照上海市初中毕业生统一学业考试（英语科）的作文评分标准，但如果将这个标准直接在互评时提供给学生，显得太过笼统与抽象，缺乏针对性，学生会无所适从，难以把握，不利于互评的顺利开展。因此，在制定评价标准时，教师应充分考虑到文本的体裁与题材、写作的重点与难点、学生的学习特点，并对学生可能出现的问题以及学生语言写作水平进行透彻的理解。这样，制定的评价标准方向性就十分明确，针对性也比较强，能更好地为课堂服务，提高课堂效率，通过多次的实践，循序渐进地解决教学实际问题。
（2）评价标准要有引导性。为了在互评过程中突出可行性与有效性，教师应该给学生一个明确的作文评定方向，特别是在语言上要简化评价内容，以便使学生做到有的放矢，提高互评质量。结合上海市初中毕业生统一学业考试（英语科）的作文评分标准，针对初中英语学生的特点，每次的评分标准除关注文章内容是否切题外，在语法方面也要有所侧重，根据题材和体裁的不同，聚焦一个方面让学生重点评价反馈。如记叙文关注动词的使用与时态，议论文关注论点是否有效服务于观点，连词是否使用恰当等。
（3）评价标准要有激励性。如果学生评价注重纠错，会打击同伴的自信心和写作兴趣；相反，来自同伴的鼓励与欣赏能够使学生体验英语学习成功的快乐。因此，评价标准要有激励性。“在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验；而成功的学习经验，又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。”（邵瑞珍，1997）在制定同伴互评标准时，要尊重学生的想法，换位思考，保护学生的写作热情，给予肯定与表扬。无论一篇文章的质量如何，要求学生找到同伴作文中的闪光点或一到两个可以借鉴的方面，如书写工整、好词好句、谋篇布局等，尽可能让每个学生获得成功的喜悦。对于程度较好的同学，鼓励他们对同伴的作文提出修改意见，体验成就感，由此最大限度地促使他们学习。
3.具体评价标准制定案例
为了更直观地展示评价标准制定的过程，这里选择一个教学评价案例进行具体的说明。研究对象为初一年级学生，作文题目和要求如下：
题目：A/An Party
要求：(以“一次 的派对”为题写话，词数不少于60个单词，标点符号不占格。)
Use the following points as a guide:
*When and where was the party held?
*Why did you/someone hold the party?
*What did people do at the party?
*How did you/people feel about the party?
这是一个半命题的作文，学生需要填入一个形容词来修饰这个派对，并围绕该关键词展开描写。学生在写作时经常会写与主题相关度不高的语句，所以每次的写作都必须强化学生习作内容须切题的意识。通过认真解读提示性问题，了解该派对应是过去行为，明确文章时态为一般过去时叙述。考虑到学生最近所学语法点为一般过去时，部分学生在平时的作业反馈中还会习惯性地使用一般现在时描述过去的行为，为了巩固一般过去时的用法，笔者将本次的评分标准关注在以下几个方面：一是书写是否干净整洁，二是内容是否切题，三是时态使用是否正确，四是否有值得借鉴的好词好句。具体的评价标准如下：
Peer-checking List
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四、评价过程的实施
评价实施的过程需考虑学生的语言认知规律，尊重学生的思维与情感，注重学生的体验和感悟，给学生充分的思考空间，让学生在合作学习过程中不断提高写作能力和思辨能力。具体的实施过程如下图：
■
教学案例：七年级英语基于“A Party”为题的一堂写作教学课。
1.标准解读
在学生写作前，笔者向他们展示了同伴互评的评价标准并对标准中的关键点进行了解释。本次的评价标准共有六条：第一条是卷面评价，卷面要求整洁，字迹工整；第二、三条是写作内容与主题的相关度评价，要求文章紧扣主题，引导学生找出与主题无关的句子并去掉；第四条是语法关键点评价，过去时态的正确使用是此次作文的关键；第五条是激励性评价，学生被要求找出同伴作文中的优秀句子或者表达，旨在促进学生发现和欣赏他人作文中的闪光点并能借鉴到自己的习作中；第六条是可选评价，鼓励较高层次的学生对同伴的作文提出修改建议和意见。在充分了解评价标准之后，学生被要求在规定的时间内完成写作并根据评价标准进行自评，为后续的同伴互评做好准备。
2.小组组建
学生自评后被要求两人一组，对他人的两篇作文进行修改评价。在分组的安排上，确保每一组中有一位英语语言能力较好的学生，旨在促进生生合作，充分发挥学生的优势。在评价过程中学生可以进行切磋，相互促进，相互学习。
3.过程关注
在本次的实际教学中，首先，为避免学生的错误评价对同伴带来困扰，学生被要求用铅笔对作文进行修改和评价。其次，为了确保所有的学生都能够认真地修改他人的文章，笔者密切观察每组学生的进度，了解他们的困难，随时对存在的问题给出指导意见。
4.自我反思
当然，同伴互评的目的不仅是简单追求学生评价水平的提高，最根本的目的是促进学生作文水平的提高。因此，学生被要求在拿到同伴评价过的作文之后进行修改和反思。本节课的课后作业为作文的再次修改，要求每位学生重新阅读自己的文章，结合评价标准反思同伴对自己作文的评价，并做出相应的修改。
五、同伴互评的效果
1.课堂效率的提高
经过多次同伴互评的实践，笔者发现写作教学的课堂效率大大提高。一方面，学生在写作前就拿到了评价标准，审题更加到位，写作的目的性很明确，想要写好的意愿也很强，初稿的质量有了明显提高；另一方面，学生不仅能够对同伴的作文进行评价，而且能够以批判的眼光反思自己的作文，提高了辩证思维能力。
2.正向的学习态度
教师的感受只是其中的一个方面，那么，学生是否适应或者是否喜欢这样的教学方式呢？针对这个问题，笔者对学生进行了问卷调查，问卷采取不记名方式，尽可能排除干扰因素，确保结果的可靠有效。“互评教学”问卷的结果如下：
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从图表我们不难看出，大部分的学生喜欢并接受同伴互评这一方式，并且认为同伴互评对自己的写作有帮助。学生在相互传阅和修改作文的过程中，不仅能够增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，体验写作过程带来的点滴进步与成功，对写作的兴趣日益浓厚，并逐渐认同写作是件愉快的事情。
3.有意义的过程体验
在同伴互评过程中，学生以读者、评判者的身份参与了作文评价过程。首先，学生以作者的身份体验写作过程，明晰评价标准。其次，学生以读者与评价者的身份体验评估过程，培养思辨能力。学生参照评价标准，找出同伴作文中的问题所在，尝试为对方提供若干修改意见，不仅促使其主动思考，更促进了学生之间的沟通与合作，提高人际交往能力；同时使学生学会尊重、理解并欣赏他人。最后，学生再次以作者的身份体验修改过程，提高自省能力。结合评价标准，学生从读者的角度看自己的文章，体会读者的需要，反思同伴的反馈，有利于其在修改过程中提高写作的准确度，培养学生写作的能力。以生生合作这一学生更为接受的方式，帮助他们学会反思，发展自我内省智能，提高思辨能力，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习培养了良好的习惯。
六、同伴互评引发的思考
同伴互评从“解读标准—合理分组—学生互评—教师观察—课后修改”五个方面进行，在英语写作中的运用总体上达到了预期的效果，值得我们继续探究和尝试。但是不可避免的是，学生往往会将部分精力用于纠错方面。这样的倾向性很容易让大家丧失写作的信心，而且在评价过程中的误判也可能对学生造成困扰。在这个方面，对教师的要求就更高，包括教师有效的引导和及时的纠正，甚至包括对学生及时的鼓励和安慰。如何更有效地使用同伴互评这一评价方式值得我们进一步思考与探讨，从而更好地服务于今后的英语教学。
1.以读促写
传统的教学中也会有“以读促写”这样的提法，无非是多读多看能够促进写作这样的说法。这里所说的“读”远不止于此。我们在写作教学中强调读的重要性，但是往往忽略了读的内容。究竟要如何筛选阅读的内容和素材，是我们在英语写作教学中必须注意的问题。
从同伴互评的案例中，我们或许可以获得一些启示。在这样的作文评价中，学生“读”的是同伴（即跟自己同等水平的同学）的作文，忽略其它的干扰因素，一般情况下，同伴的英语作文水平，包含主题把握、用词的准确性等都与自身作文有着一定的相似性。从这个角度来讲，同伴之间好的范文，未尝不是一种有效的可获得资源，是一种好的阅读输入，学生在接触不同的作文中开阔思路，避免别人所犯的错误，提高写作能力，真正达到以读促写的目的。
2.以疑促思
在同伴互评的过程中，包括互评之前的简短自评，所给的评价标准都以问题的形式给出。这样一来，评价标准就转化为问题的寻找和解答。因此，在互评的过程中，学生都是带着寻找问题并且解决问题的态度进行的。包括后来面对同伴的评价对自己作文进行的反思，都是这样的形式。通过这样的活动，学生学着反思，积累经验，为下次更好的写作做好铺垫。无形之中，这样的互评方式变成了一种问题解决式的方式。就是这样简单的一次评价，既锻炼了学生发现问题的能力，也培养了学生解决问题的能力。
从发现问题到解决问题的过程中，我们要关注的是学生对问题的思考，因为只有思考，学生才能够找出问题的答案，而不是被动接受。在传统的教学中，学生难以自己发现问题，问题的解决都是教师直接给出方案，学生只是被动地识记，这样的结果会造成学生思维的懒惰和对教师的依赖。而带着问题进行评价的方式，则有效地改善了这个问题。
由此，我们可以看出，让学生带着问题进行学习，在潜移默化中锻炼和培养学生思考的能力，这是非常重要的。这样不仅可以加深学生印象，更能够引发学生思考，使其养成良好的学习习惯。
3.以点带面
同伴互评这种合作学习方式为学生创设了轻松愉悦的学习环境，同学间有竞争，有互补，起到了正向的作用。那么，此种评价方式可以用在写作评价上，是否也可以迁移到其他的教学项目上呢？如在阅读、口语或者其他的方面是否也可以将这样的评价方式进行利用呢？如何激发学生的学习兴趣，保持学生持续的学习动力仍是需要我们不断思考的问题。
七、总结
写作是一个长期的积累和实践的过程，在平时的教学中，教师要重视培养学生英语写作的兴趣和习惯，加大英语信息的输入量，及时给予反馈和肯定性的评价，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]朱浦.与英语新课程同行——教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]蒋慧茜.英语写作的多维研究[M].上海：华东师范大学出版，2012.
[4]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[5]（英）杰里米·哈默.如何教写作[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.
[6]韩小芳.同伴互评反馈在英语写作评价中的实践[J].教学月刊（中学版），2012（1）：16-17.