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【摘 要】阐述基于化学元素的综合实践活动的有效化实施策略：活动主题立足于化学的特色与优势，活动与评价形式的多样化，活动中充分发挥情感因素的催化功能，教师指导的层次性、连续性、协同性。
【关键词】中学 化学元素 综合实践活动 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0085-02
高中新课改后，综合实践活动作为具有前瞻性的新课程正式进入到高中必修课序列中，其内容是个人、社会、自然等领域的综合，需要各学科知识和多种能力的综合运用来解决问题。作为基础性自然学科的化学，与社会生活密切相连，因此也成为综合实践活动的基础知识及基本技能的重要支撑力量。基于化学元素的综合实践活动的有效实施，既能丰富综合实践活动课程资源，又可作为化学学科教学的延伸和拓展，活化知识结构，促进高中新课程教育教学总目标的实现。本文试对此进行阐述。
一、活动主题立足于化学的特色及优势
（一）开发基础性训练课程资源
综合实践活动主题应由学生自由选择这是通识，但对于这种新的学习方式，高中生还普遍陌生，由教师选定某些主题，在教师的引导，进行系统的选题论证、研究方式等训练，将会为他们未来的自主实践活动起到建设性作用。高中的化学实验室配置相对完备，化学主题活动所需之物不少亦可从生活中信手拈来，如面粉代替淀粉，一次性注射器作为滴管等。故从活动场所、资源，学生的认知基础来说，开发化学类综合实践活动基础性课程资源有着广泛的适用性和独特的优势。化学新课程教材中设计有实践活动部分 ，利用教材素材实施活动主题，如“分析空气污染的成因”可引出酸雨对房层、车辆的影响情况的研究性学习主题，又可引出调查本地厂矿工业废气对环境的污染状况的社会实践主题。化学实验的改进与化学教具的制作更是设计类研究性学习的理想训练模式。在进行设计培训时，遵循“在模仿中学习，在学习中实践，在实践中创新”的原则，以提升学生的设计技巧。学生制作好的作品又重新回到他们手中使用，是对他们活动的最大肯定，同时也解决了设计类训练中面临的器具、经费困扰。
（二）个性化主题的生成
好奇是引发探究的动机，兴趣则是维持探究的动力。充分采用影像、道具等多种手段营造情境，引起学生的好奇心，激发探究的兴趣；鼓励学生细致的观察社会生活，提出问题。例如，人们爱用塑料袋打包桂林米粉，塑料袋在滚烫的米粉作用下会对人体造成伤害吗？这一阶段定为集思广益，每一个学生可以尽情联想，可以是单一的化学问题，也可以是包含化学元素的综合性问题；可以从一个事物出发，提出多种问题；或者从一个事件出发，进行发散思维，引出另一个全新问题。例如，学生在研究夏季里小车是否该停放在树下时，经过调查和实验，发现如果小车停放在树下，车漆可能受到树胶和鸟粪的腐蚀，但小车停放在烈日下暴晒也会存在安全隐患，探究到这一阶段，问题似乎已经找不到理想的答案了。引导学生多角度思考去解决问题，他们转而认为可以使用车衣保护小车来解决这个难题，但传统的车衣存在不少缺点，最终他们设计出了折叠式车衣清洗杆，方便车衣的清洗。这一探究活动从开始时的化学、生物领域，最后转变设计方向，随着研究的深入，新的问题次第浮现，再一一予以解决，这充分显示综合实践活动的生成性，学生的思维能力也由此获得提升。学生提出的问题汇总后，为民主集中阶段：以班级为单位组织讨论，根据科学性、可操作性等因素确立部分可实行的活动主题，再以活动主题为基础，以学生意愿为主，教师调剂为辅，根据学生兴趣、能力特点等进行分组活动。分组中应确保每一小组都配置有可以起带动作用的活跃学生，适当侧重以高促中、带低的结构。
二、活动与评价的形式多样化
当代高中生个性张扬，由各种被追捧的选秀节目就可见一斑。根据高中生的年龄心理，活动与评价形式设计新颖多变，有利于增强活动对学生的吸引力。在活动主题初定时，教师可根据个人实践经验、学生的特长兴趣、主题的内容等，建议学生开展活动的形式，即活动的载体。适宜的活动载体能让学生以饱满的热情投入，让活动出彩，进而使其获得成就感，形成良性循环。如，自制葡萄酒的安全研究报告做成ppt在结题会上进行讲解；小制作集中进行公开展览会；生活常识的释疑如“洁厕灵和消毒液能否共用？”可以加工成科学小品或科普剧在文艺演出时演绎。科学DV活动也以其完整记录、反映研究过程的特质，方便学生回顾和反思，非常适合包含化学实验的活动，也是值得推荐使用的优秀载体之一。与校外青少年活动组织机构沟通，借助他们的资源、场馆、活动形式，为学生开拓更广阔的活动平台。择优推荐学生作品参加青少年科技创新大赛等各类竞赛，树立成功榜样。运用校园版报、电子显示屏等媒介；家长开放周、校园科学节等时段，让每一个学生的研究成果都有机会展示，彰显他们的能力与才华，将激励他们更加主动、努力地参与活动。
三、活动中充分发挥情感因素的催化功能
情感是人类在客观世界中产生的态度体验，学生的情感是促进学生积极学习、形成优良品质的重要因素。综合实践活动课程主张，学生要在综合性、开放性、自主性的实践中获得体验、丰富情感。它倡导的是一种全新的学习方式，超越传统授课模式，超越时间与空间。师生之间、学生之间在更加多元化的活动与方式中互动，彼此情感获得交流和培育，营造了良好的情感氛围，这不但有利于促进活动的深入，同时也对学困生、问题学生的情感转化提供了最佳时机。小组探究实验中发展学生的集体协作观念、集体荣誉感；废弃电池回收的实践活动中发展环保观念，尊重劳动、尊重环卫工人等劳动者的观念。教师需要了解所指导的学生的个性特点、背景等，与学生建立新型、平等的师生关系，耐心倾听学生看似天真的想法。只有这样才在学生的实践活动中具有较强的掌控能力，敏锐地察觉、发掘每一个学生的长处与优点，及时反馈他们在活动中的闪光点，适时突破学生情感的防线，促使他们向着教师、集体期待的积极方向转化。笔者在课题调研中发现，许多学生喜欢在一个融洽的小组中进行合作研究，不少学生更在意同学对自己的评价。这是因为学生是家长、教师之外，平时接触最多的人。但要注意，在小组合作学习中，培养好小组的核心带头人是重要的基础工作，一个好的带着头人能更有效地推动一个小组的发展，利用集体的力量来影响各个学生个体，减轻教师负担，加强情感转化力度，一点带面，涵盖全体学生。 四、教师指导的层次性、连续性、协同性
（一）层次性
在活动之始，教师就应针对活动主题、形式、活动成员状况设计相应的指导方案，设置分层活动目标，第一活动目标不宜过高或过低，让所有学生参与并付出一定的努力就可达到，其后的活动则依据学生个体水平的发展决定，不要求人人达到。例如，在设计使尽可能多的二氧化氮被水吸收的实验装置训练活动中，学生只需学习范例作品，运用能获得的现有资源，在模仿中制作出自己的作品，就可达到第一活动目标；而在模仿中获得感悟，有所创意视为达到第二活动目标；由此次设计活动进而激发创作热情，在其他领域有所创新，则为第三活动目标。需要确实认识到学生的能力与认知水平存在层次不同，知道同一层次的学生也会存在个性差异，应充分给予尊重与了解。发展目标不能主观一刀切，侧重过程中学生的表现。教师适当降低一些期许值，会让所有的学生更有起步的信心。
（二）连续性
活动中老师需保持全程关注，适时调控。学生的自主探究不等同教师的漠视，关注不等同是教师包办一切。更多的时候，教师更象是默默的欣赏者，欣赏着学生为课题所做的努力，也只有教师全程关注，才可以了解学生研究过程中所有细节与变化，才可能对此提出最恰当的意见或在最适当的时间给予调整，拓展活动的深度与广度。指导的连续性还表现在不同指导教师之间的衔接工作中。个性化主题选择后，由学生自由选择指导教师，学生在进行不同的主题活动之中，会更换不同的教师。建立每一个学生的活动档案，记录学生在活动中的每一点发展与变化，能让新的指导教师更快地了解学生，投入工作。
（三）协同性
综合实践活动的开放性决定了主题内容经常不只包含化学一种元素，要运用多种学科知识进行解决，这也就需要教师迅速转变教育观念，拓展学科知识，改善知识结构；更需要各科教师之间要密切协作、通力配合。正如一棵树需要多种养分，人体也需要多种元素一样，作为教育作品——人的成长，是各方面努力的结果。学生的一点点进步，从来不是孤立的，综合实践活动的指导需求只是加大了这种协同的趋势。
综合实践活动是一门全新的课程，还需要教师更加深入地研究探索指导方法，而面对全体学生的教育，更需要所有教师的参与和共同努力。只有这样，才能出现学生综合能力全面发展的局面。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.综合实践活动指导纲要（7-9年级）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]顾梅玲.综合实践活动中开展有效情感教育[J].教育，2015（38）
【作者简介】黄凌玲（1978— ），女，湖北黄冈人，理学学士 ，防城港市实验高级中学化学实验教师，中学一级教师，研究方向：化学实验教学及化学综合实践活动。
【关键词】中学 化学元素 综合实践活动 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0085-02
高中新课改后，综合实践活动作为具有前瞻性的新课程正式进入到高中必修课序列中，其内容是个人、社会、自然等领域的综合，需要各学科知识和多种能力的综合运用来解决问题。作为基础性自然学科的化学，与社会生活密切相连，因此也成为综合实践活动的基础知识及基本技能的重要支撑力量。基于化学元素的综合实践活动的有效实施，既能丰富综合实践活动课程资源，又可作为化学学科教学的延伸和拓展，活化知识结构，促进高中新课程教育教学总目标的实现。本文试对此进行阐述。
一、活动主题立足于化学的特色及优势
（一）开发基础性训练课程资源
综合实践活动主题应由学生自由选择这是通识，但对于这种新的学习方式，高中生还普遍陌生，由教师选定某些主题，在教师的引导，进行系统的选题论证、研究方式等训练，将会为他们未来的自主实践活动起到建设性作用。高中的化学实验室配置相对完备，化学主题活动所需之物不少亦可从生活中信手拈来，如面粉代替淀粉，一次性注射器作为滴管等。故从活动场所、资源，学生的认知基础来说，开发化学类综合实践活动基础性课程资源有着广泛的适用性和独特的优势。化学新课程教材中设计有实践活动部分 ，利用教材素材实施活动主题，如“分析空气污染的成因”可引出酸雨对房层、车辆的影响情况的研究性学习主题，又可引出调查本地厂矿工业废气对环境的污染状况的社会实践主题。化学实验的改进与化学教具的制作更是设计类研究性学习的理想训练模式。在进行设计培训时，遵循“在模仿中学习，在学习中实践，在实践中创新”的原则，以提升学生的设计技巧。学生制作好的作品又重新回到他们手中使用，是对他们活动的最大肯定，同时也解决了设计类训练中面临的器具、经费困扰。
（二）个性化主题的生成
好奇是引发探究的动机，兴趣则是维持探究的动力。充分采用影像、道具等多种手段营造情境，引起学生的好奇心，激发探究的兴趣；鼓励学生细致的观察社会生活，提出问题。例如，人们爱用塑料袋打包桂林米粉，塑料袋在滚烫的米粉作用下会对人体造成伤害吗？这一阶段定为集思广益，每一个学生可以尽情联想，可以是单一的化学问题，也可以是包含化学元素的综合性问题；可以从一个事物出发，提出多种问题；或者从一个事件出发，进行发散思维，引出另一个全新问题。例如，学生在研究夏季里小车是否该停放在树下时，经过调查和实验，发现如果小车停放在树下，车漆可能受到树胶和鸟粪的腐蚀，但小车停放在烈日下暴晒也会存在安全隐患，探究到这一阶段，问题似乎已经找不到理想的答案了。引导学生多角度思考去解决问题，他们转而认为可以使用车衣保护小车来解决这个难题，但传统的车衣存在不少缺点，最终他们设计出了折叠式车衣清洗杆，方便车衣的清洗。这一探究活动从开始时的化学、生物领域，最后转变设计方向，随着研究的深入，新的问题次第浮现，再一一予以解决，这充分显示综合实践活动的生成性，学生的思维能力也由此获得提升。学生提出的问题汇总后，为民主集中阶段：以班级为单位组织讨论，根据科学性、可操作性等因素确立部分可实行的活动主题，再以活动主题为基础，以学生意愿为主，教师调剂为辅，根据学生兴趣、能力特点等进行分组活动。分组中应确保每一小组都配置有可以起带动作用的活跃学生，适当侧重以高促中、带低的结构。
二、活动与评价的形式多样化
当代高中生个性张扬，由各种被追捧的选秀节目就可见一斑。根据高中生的年龄心理，活动与评价形式设计新颖多变，有利于增强活动对学生的吸引力。在活动主题初定时，教师可根据个人实践经验、学生的特长兴趣、主题的内容等，建议学生开展活动的形式，即活动的载体。适宜的活动载体能让学生以饱满的热情投入，让活动出彩，进而使其获得成就感，形成良性循环。如，自制葡萄酒的安全研究报告做成ppt在结题会上进行讲解；小制作集中进行公开展览会；生活常识的释疑如“洁厕灵和消毒液能否共用？”可以加工成科学小品或科普剧在文艺演出时演绎。科学DV活动也以其完整记录、反映研究过程的特质，方便学生回顾和反思，非常适合包含化学实验的活动，也是值得推荐使用的优秀载体之一。与校外青少年活动组织机构沟通，借助他们的资源、场馆、活动形式，为学生开拓更广阔的活动平台。择优推荐学生作品参加青少年科技创新大赛等各类竞赛，树立成功榜样。运用校园版报、电子显示屏等媒介；家长开放周、校园科学节等时段，让每一个学生的研究成果都有机会展示，彰显他们的能力与才华，将激励他们更加主动、努力地参与活动。
三、活动中充分发挥情感因素的催化功能
情感是人类在客观世界中产生的态度体验，学生的情感是促进学生积极学习、形成优良品质的重要因素。综合实践活动课程主张，学生要在综合性、开放性、自主性的实践中获得体验、丰富情感。它倡导的是一种全新的学习方式，超越传统授课模式，超越时间与空间。师生之间、学生之间在更加多元化的活动与方式中互动，彼此情感获得交流和培育，营造了良好的情感氛围，这不但有利于促进活动的深入，同时也对学困生、问题学生的情感转化提供了最佳时机。小组探究实验中发展学生的集体协作观念、集体荣誉感；废弃电池回收的实践活动中发展环保观念，尊重劳动、尊重环卫工人等劳动者的观念。教师需要了解所指导的学生的个性特点、背景等，与学生建立新型、平等的师生关系，耐心倾听学生看似天真的想法。只有这样才在学生的实践活动中具有较强的掌控能力，敏锐地察觉、发掘每一个学生的长处与优点，及时反馈他们在活动中的闪光点，适时突破学生情感的防线，促使他们向着教师、集体期待的积极方向转化。笔者在课题调研中发现，许多学生喜欢在一个融洽的小组中进行合作研究，不少学生更在意同学对自己的评价。这是因为学生是家长、教师之外，平时接触最多的人。但要注意，在小组合作学习中，培养好小组的核心带头人是重要的基础工作，一个好的带着头人能更有效地推动一个小组的发展，利用集体的力量来影响各个学生个体，减轻教师负担，加强情感转化力度，一点带面，涵盖全体学生。 四、教师指导的层次性、连续性、协同性
（一）层次性
在活动之始，教师就应针对活动主题、形式、活动成员状况设计相应的指导方案，设置分层活动目标，第一活动目标不宜过高或过低，让所有学生参与并付出一定的努力就可达到，其后的活动则依据学生个体水平的发展决定，不要求人人达到。例如，在设计使尽可能多的二氧化氮被水吸收的实验装置训练活动中，学生只需学习范例作品，运用能获得的现有资源，在模仿中制作出自己的作品，就可达到第一活动目标；而在模仿中获得感悟，有所创意视为达到第二活动目标；由此次设计活动进而激发创作热情，在其他领域有所创新，则为第三活动目标。需要确实认识到学生的能力与认知水平存在层次不同，知道同一层次的学生也会存在个性差异，应充分给予尊重与了解。发展目标不能主观一刀切，侧重过程中学生的表现。教师适当降低一些期许值，会让所有的学生更有起步的信心。
（二）连续性
活动中老师需保持全程关注，适时调控。学生的自主探究不等同教师的漠视，关注不等同是教师包办一切。更多的时候，教师更象是默默的欣赏者，欣赏着学生为课题所做的努力，也只有教师全程关注，才可以了解学生研究过程中所有细节与变化，才可能对此提出最恰当的意见或在最适当的时间给予调整，拓展活动的深度与广度。指导的连续性还表现在不同指导教师之间的衔接工作中。个性化主题选择后，由学生自由选择指导教师，学生在进行不同的主题活动之中，会更换不同的教师。建立每一个学生的活动档案，记录学生在活动中的每一点发展与变化，能让新的指导教师更快地了解学生，投入工作。
（三）协同性
综合实践活动的开放性决定了主题内容经常不只包含化学一种元素，要运用多种学科知识进行解决，这也就需要教师迅速转变教育观念，拓展学科知识，改善知识结构；更需要各科教师之间要密切协作、通力配合。正如一棵树需要多种养分，人体也需要多种元素一样，作为教育作品——人的成长，是各方面努力的结果。学生的一点点进步，从来不是孤立的，综合实践活动的指导需求只是加大了这种协同的趋势。
综合实践活动是一门全新的课程，还需要教师更加深入地研究探索指导方法，而面对全体学生的教育，更需要所有教师的参与和共同努力。只有这样，才能出现学生综合能力全面发展的局面。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.综合实践活动指导纲要（7-9年级）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]顾梅玲.综合实践活动中开展有效情感教育[J].教育，2015（38）
【作者简介】黄凌玲（1978— ），女，湖北黄冈人，理学学士 ，防城港市实验高级中学化学实验教师，中学一级教师，研究方向：化学实验教学及化学综合实践活动。