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摘 要：本文论述了如何在农村中学英语教学中提高学生口语能力，根据《英语课程标准》要求，笔者认为英语教学中迫切需要加强学生口语能力的培养，其核心内容是：培养正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛，满足学生的“成功欲”；采用灵活多变的教学方法，巧用CAI，优化英语教学；课内外结合，学玩结合，学用结合，整体提高学生口语能力。
关键词：农村 英语 口语 兴趣 能力 培养
语言是一种交际工具，人们使用语言的目的是创设人们之间进行交际的渠道，并服务于各种各样生活实际的需要。但是农村学生的“哑巴英语”成为困扰我们的一大难题。农村学生的英语基础和英语学习习惯都比较薄弱，口语能力普遍低下，没有多渠道的信息输入来源。大部分中学生在学习多年英语之后，仍无法将其应用于交际交流中。本人根据现代教学理论和多年的英语教学经历，在口语教学实践中进行了些许思考和尝试，认为在英语口语教学中，我们可以从通过以下几个环节来提高学生的英语口语能力。
一、 营造氛围，让学生敢说
1. 建立和谐的师生关系
口语交际的过程也是感情交流的过程，所以在口语教学中教师作为学习的引导者、参与者，要充分调动学生的感情，使他们想说，愿意交流。大部分初学英语的农村初中生，在心理上都有怕说英语的恐惧心理，但又怀着强烈的想讲好英语的愿望。在这种矛盾中，教师是化解者，有责任促成学生说好英语愿望的实现。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。唯有在这样的师生关系下，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地学习。
2. 培养学生的自信心
在英语课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的应答。往往一个问题提出，即便这个问题很简单，也没有几个学生愿意举手回答。而当你向没举手的学生提问时，他也许能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因，是学生怕说。农村学生胆子小，初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
二、 创造条件，让学生乐说
根据农村初中的特点，学生的实际情况，在课堂教学中我注重给学生创造一个听英语，说英语的环境。坚持用英语组织教学，并有目的、有意识借助动作、表情等体态语言来表情达意，用实物、挂图、简笔画等直观教具来帮助学生理解，另合理使用现代化教学设备来辅助教学。通过这些办法积极为学生创造运用语言的各种场景，让学生置身于真情实景中，来训练学生的听、说能力，让学生在听、讲、练过程中加强听说感悟能力，从而能主动、积极用英语进行思考、交际，达到人人能听懂英语、人人能说英语的目的。
1. 教师坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听、说能力的提高。有些教师可能认为，学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，会给学生带来压力。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么，培养学生的听说能力又从何谈起呢？
2. 在教学中教师对学生要切实做到三个“多给”
第一，多给学生问的机会， Free talk可由传统上的“老师问学生答”改为“学生问老师答”或“学生问学生答”，提高学生学习的兴趣和效率；第二，多给学生表演的机会，在具有故事性的课文学完之后，老师可以让学生自创小品或模仿文中情节进行表演。通过表演，学生不但掌握了语言知识，而且很大程度上提高了他们的兴趣和口语交际水平；第三；多给学生发展个性的机会，教师或学生自己提出一个大家感兴趣的话题，让学生讨论后，各抒己见，充分发表自己的意见和看法，激发学生想说、乐说的欲望，提高英语的听说能力。
三、 活用教材，让学生会说
学生口语能力的培养不仅在口语课中进行，更应该联系阅读教学，在阅读教学中培养学生的口语交际能力，充分挖掘教材中口语交际的潜在元素。
1. 充分利用人物对话
（1） 模仿对话练习。安排机械性对话表演，符合学生好表现的心理特征，这不仅给了学生施展才能的空间，还有利于培养英语初学者互相合作的思想品质和高尚情感。
（2） 角色表演。例如看到一幅家庭场景图，不同的家庭成员在做不同的事情，请学生自由组织就图片内容进行对话。
（3） 讲故事。如在课堂上用多媒体向学生展示五幅图，然后向学生介绍第一幅和第二幅，请学生根据后三幅图的内容叙述一个完整的故事。完成这样的练习要求学生有丰富的想象力和一定的口语表达能力。这就要求教师在教学中除了应注意不同阶段侧重培养学生的某项技能以外，更应注重对学生综合能力的培养。即在掌握规定的语法项目和词汇的基础上，使学生能运用这些语言知识表达和理解一定功能和意念。
（4） 半自由会话。没有背景图片提示，考查学生的反应能力与语言运用能力。例如“Where do you live？” “Do you like your school？ And why？”由于话题是教师提出的，在这种口语形式中学生显得被动，所以时间不宜过长。应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。通过Duty report，Free talk等活动，让学生谈论与所给材料相关的内容，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。
四、 联系生活，让学生想说
陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。”学生英语口语也一样。教学的材料、内容都来源于生活，说生活中的人，说生活中的事，说生活中的物，才是口语交际的本质。
1. 利用课余时间，尽力为学生创造锻炼英语口语能力的机会
（1） 鼓励学生课后多听英语磁带，英语歌曲，英语广播，多读英语报刊杂志和英语简易读物，尝试写英文日记和英文书信等。
（2） 组织“英语角”活动。一个学生在课堂上口语交际的机会是有限的，所以课外可开设“英语角”，为学生提供口语交流的场所。
2. 布置课外说话作业，挖掘社会资源
例如：我所在的学校是市篮球特色学校，学生普遍都比较喜欢篮球，针对这一情况，我在上有关篮球的阅读材料时，课前先布置任务，让学生去搜寻各自喜欢的NBA球星的图片和资料信息，当学生们在课堂上如数家珍地介绍自己钟爱的球星时，课堂气氛一下子活跃了起来，学生对这堂课充满了期待，他们自然在这堂课上表现出色，学得透彻。
例如：在教学有关天气的词汇时，可将中央电视台或地方电视台近几天的“天气预报”节目收录下来，作为学生口语与听力训练的教学材料，这是其他手段无法替代的好方法。
这样做既使学生感到学有所用，所有这些又都是学生最真实的情感，都是最想说的，最乐于表达的。这样的实践扩展了学生说话的素材，丰富了学生交际的内容，也陶冶了学生的情操。而正是这样一个个过程，学生的口语交际能力却真真实实地提高了
通过这些环节学生的说话胆量大了，说话流利了，英语口语水平进步很大，英语成绩得到明显提高。由此可见，英语口语教学的实践，应该进一步得到加强。应该对英语口语的教学进一步进行探索，以追求更好的英语口语教学经验，把学生的英语口语水平进一步提高，提高到一个崭新的层次。
关键词：农村 英语 口语 兴趣 能力 培养
语言是一种交际工具，人们使用语言的目的是创设人们之间进行交际的渠道，并服务于各种各样生活实际的需要。但是农村学生的“哑巴英语”成为困扰我们的一大难题。农村学生的英语基础和英语学习习惯都比较薄弱，口语能力普遍低下，没有多渠道的信息输入来源。大部分中学生在学习多年英语之后，仍无法将其应用于交际交流中。本人根据现代教学理论和多年的英语教学经历，在口语教学实践中进行了些许思考和尝试，认为在英语口语教学中，我们可以从通过以下几个环节来提高学生的英语口语能力。
一、 营造氛围，让学生敢说
1. 建立和谐的师生关系
口语交际的过程也是感情交流的过程，所以在口语教学中教师作为学习的引导者、参与者，要充分调动学生的感情，使他们想说，愿意交流。大部分初学英语的农村初中生，在心理上都有怕说英语的恐惧心理，但又怀着强烈的想讲好英语的愿望。在这种矛盾中，教师是化解者，有责任促成学生说好英语愿望的实现。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。唯有在这样的师生关系下，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地学习。
2. 培养学生的自信心
在英语课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的应答。往往一个问题提出，即便这个问题很简单，也没有几个学生愿意举手回答。而当你向没举手的学生提问时，他也许能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因，是学生怕说。农村学生胆子小，初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
二、 创造条件，让学生乐说
根据农村初中的特点，学生的实际情况，在课堂教学中我注重给学生创造一个听英语，说英语的环境。坚持用英语组织教学，并有目的、有意识借助动作、表情等体态语言来表情达意，用实物、挂图、简笔画等直观教具来帮助学生理解，另合理使用现代化教学设备来辅助教学。通过这些办法积极为学生创造运用语言的各种场景，让学生置身于真情实景中，来训练学生的听、说能力，让学生在听、讲、练过程中加强听说感悟能力，从而能主动、积极用英语进行思考、交际，达到人人能听懂英语、人人能说英语的目的。
1. 教师坚持用英语讲课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听、说能力的提高。有些教师可能认为，学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，会给学生带来压力。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么，培养学生的听说能力又从何谈起呢？
2. 在教学中教师对学生要切实做到三个“多给”
第一，多给学生问的机会， Free talk可由传统上的“老师问学生答”改为“学生问老师答”或“学生问学生答”，提高学生学习的兴趣和效率；第二，多给学生表演的机会，在具有故事性的课文学完之后，老师可以让学生自创小品或模仿文中情节进行表演。通过表演，学生不但掌握了语言知识，而且很大程度上提高了他们的兴趣和口语交际水平；第三；多给学生发展个性的机会，教师或学生自己提出一个大家感兴趣的话题，让学生讨论后，各抒己见，充分发表自己的意见和看法，激发学生想说、乐说的欲望，提高英语的听说能力。
三、 活用教材，让学生会说
学生口语能力的培养不仅在口语课中进行，更应该联系阅读教学，在阅读教学中培养学生的口语交际能力，充分挖掘教材中口语交际的潜在元素。
1. 充分利用人物对话
（1） 模仿对话练习。安排机械性对话表演，符合学生好表现的心理特征，这不仅给了学生施展才能的空间，还有利于培养英语初学者互相合作的思想品质和高尚情感。
（2） 角色表演。例如看到一幅家庭场景图，不同的家庭成员在做不同的事情，请学生自由组织就图片内容进行对话。
（3） 讲故事。如在课堂上用多媒体向学生展示五幅图，然后向学生介绍第一幅和第二幅，请学生根据后三幅图的内容叙述一个完整的故事。完成这样的练习要求学生有丰富的想象力和一定的口语表达能力。这就要求教师在教学中除了应注意不同阶段侧重培养学生的某项技能以外，更应注重对学生综合能力的培养。即在掌握规定的语法项目和词汇的基础上，使学生能运用这些语言知识表达和理解一定功能和意念。
（4） 半自由会话。没有背景图片提示，考查学生的反应能力与语言运用能力。例如“Where do you live？” “Do you like your school？ And why？”由于话题是教师提出的，在这种口语形式中学生显得被动，所以时间不宜过长。应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。通过Duty report，Free talk等活动，让学生谈论与所给材料相关的内容，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。
四、 联系生活，让学生想说
陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。”学生英语口语也一样。教学的材料、内容都来源于生活，说生活中的人，说生活中的事，说生活中的物，才是口语交际的本质。
1. 利用课余时间，尽力为学生创造锻炼英语口语能力的机会
（1） 鼓励学生课后多听英语磁带，英语歌曲，英语广播，多读英语报刊杂志和英语简易读物，尝试写英文日记和英文书信等。
（2） 组织“英语角”活动。一个学生在课堂上口语交际的机会是有限的，所以课外可开设“英语角”，为学生提供口语交流的场所。
2. 布置课外说话作业，挖掘社会资源
例如：我所在的学校是市篮球特色学校，学生普遍都比较喜欢篮球，针对这一情况，我在上有关篮球的阅读材料时，课前先布置任务，让学生去搜寻各自喜欢的NBA球星的图片和资料信息，当学生们在课堂上如数家珍地介绍自己钟爱的球星时，课堂气氛一下子活跃了起来，学生对这堂课充满了期待，他们自然在这堂课上表现出色，学得透彻。
例如：在教学有关天气的词汇时，可将中央电视台或地方电视台近几天的“天气预报”节目收录下来，作为学生口语与听力训练的教学材料，这是其他手段无法替代的好方法。
这样做既使学生感到学有所用，所有这些又都是学生最真实的情感，都是最想说的，最乐于表达的。这样的实践扩展了学生说话的素材，丰富了学生交际的内容，也陶冶了学生的情操。而正是这样一个个过程，学生的口语交际能力却真真实实地提高了
通过这些环节学生的说话胆量大了，说话流利了，英语口语水平进步很大，英语成绩得到明显提高。由此可见，英语口语教学的实践，应该进一步得到加强。应该对英语口语的教学进一步进行探索，以追求更好的英语口语教学经验，把学生的英语口语水平进一步提高，提高到一个崭新的层次。