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一、引言
近年来，随着我国经济水平的发展，高质量人才成为社会各个领域争相竞争的资源。因此，在教育方面，教师开展教学活动过程中除了要帮助学生学好文化知识，更要注重培养学生良好的综合素质。英语作为一门综合性语言学科，自然而然肩负着渗透核心素养的重任。
二、核心素养的概念
英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。总体来说，学生不光要熟练掌握听说读写的语言表达技巧，还要能够主动学习和进步、了解西方文化、逐渐形成英式思维习惯。
三、将核心素养渗透到小学英语课堂中的重要性
在小学教育阶段，一方面，核心素养理念的提出为教育教学指明了方向，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革；另一方面，小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于加强社会主义精神文明建设具有重大的意义。
四、基于核心素养的小学英语课堂教学探究
（一）创设语言情境，发展语言能力
语言能力就是用语言做事的能力。在小学英语课堂上，教师应该给学生提供大量的语言范例，创设大量的真实情境，让学生在情境中使用目标语言。例如，香港朗文2B第二单元，对话内容为：“Let’s make a cake， Mum. Is there any butter？ Yes， there is. Are there any eggs？ No， there aren’t.教师在讲授这一课时，可以创设生活中的情景。比如，让学生演示做披萨，或做其他自己喜欢吃的东西，既可以吸引学生的学习兴趣，又可以在操练和输出过程中更好地理解所学知识点，巩固所学知识。学生能够掌握英语语言知识，进一步培养英语语感，并在语境中整合运用所学知识，有助于学生自主学习、合作交流。
（二）强化英语氛围，提高学习能力
对于小学生来讲，英语学习氛围非常重要，教师应注意在平时教学中使用英语教学，让孩子们在浓郁的英语氛围中快乐自主地学习英语。此外，教师要将课堂的主动权交给学生，使学生成为课堂真正的主人。
（三）启发学生思考，培养思维能力
《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。由此可见，在小学英语教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项非常重要的任务。教师要精心设计问题，通过问题引导学生的思维，进而提升学生的理解能力。在学生搜集、理解了基础信息，语言能力得到了一定的发展后，就需要通过推理来理解语言背后的真实意义。因此，在我们的英语课堂上，应该注意启发学生思考，用英语进行多元思维等活动。
在阅读课上，教师不仅要让学生理解文章，掌握重要句式，学生对语言材料的理解不是仅仅停留在听、读上，而是要通过上下文和图片来思考分析，锻炼批判性思维能力，能够理解语言背后的真实含义。例如，在香港朗文2B第三单元C部分课文中，在阅读故事的过程中，教师应提出一些问题供学生们思考，例如，Is the cat kind？Why？Is the Mother Bird clever？ Why？ If you are the Mother Bird， what will you do to stop the cat？ 在思考这些问题的過程中，学生们不仅能够从表面理解文章内容，而且更深层次地思考了文章的内涵，培养了思维能力。
教师可让学生结合故事展开想象进行故事的编写。这样不仅能有效加深学生对故事的理解，有效发展学生的语言能力，同时也极大地调动了学生思维的积极性。
此外，教师应在英语课堂创设真实的语言情境，比如在学习交通工具的单词时，让学生讨论自己每天是乘何种交通工具来上学的。在学习天气的表达时，让学生讨论本周的天气如何。这样激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的思维能力。
（四）渗透文化积累，培养文化品格
现在的小学英语教材选材比较广泛，有很多的文章都会涉及到文化层面的背景知识。对于初学英语的小学生来讲，只有掌握一定的西方文化知识，形成良好的文化品格，才能够更好地体会英语的内涵。
例如，在教食物单词时，教师向学生介绍中西方饮食文化的差异，让学生了解西方的饮食习惯，在教住处时，让学生多了解西方的著名地点，从小学会尊重不同文化、不同背景的人之间的不同文化差异。同时对于语篇教学，教师不仅要能够带着学生学习语言运用的相关知识，还要带着学生挖掘其中存在的文化信息。例如在香港朗文2B第二单元C部分的阅读教学中，提到了举办派对，在学习过程中，可向学生展示西方派对的图片或视频，并通过小组表演、对话表演等相关方式让学生通过情景表演体会西方派对的特点，感知其中的内涵文化，不断拓展知识、开阔视野，以此培养并提高学生文化品格。
综上所述，培养小学生英语学科核心素养，首先需要培养其语言能力，其次利用多种教学策略，使学生形成正确的价值观和高尚的品德。将核心素养的有关内容渗透到小学英语学科教学中，不仅有利于学生良好习惯的养成，还能培养学生优秀的品质和综合能力，促进学生全面成长。
近年来，随着我国经济水平的发展，高质量人才成为社会各个领域争相竞争的资源。因此，在教育方面，教师开展教学活动过程中除了要帮助学生学好文化知识，更要注重培养学生良好的综合素质。英语作为一门综合性语言学科，自然而然肩负着渗透核心素养的重任。
二、核心素养的概念
英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。总体来说，学生不光要熟练掌握听说读写的语言表达技巧，还要能够主动学习和进步、了解西方文化、逐渐形成英式思维习惯。
三、将核心素养渗透到小学英语课堂中的重要性
在小学教育阶段，一方面，核心素养理念的提出为教育教学指明了方向，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革；另一方面，小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于加强社会主义精神文明建设具有重大的意义。
四、基于核心素养的小学英语课堂教学探究
（一）创设语言情境，发展语言能力
语言能力就是用语言做事的能力。在小学英语课堂上，教师应该给学生提供大量的语言范例，创设大量的真实情境，让学生在情境中使用目标语言。例如，香港朗文2B第二单元，对话内容为：“Let’s make a cake， Mum. Is there any butter？ Yes， there is. Are there any eggs？ No， there aren’t.教师在讲授这一课时，可以创设生活中的情景。比如，让学生演示做披萨，或做其他自己喜欢吃的东西，既可以吸引学生的学习兴趣，又可以在操练和输出过程中更好地理解所学知识点，巩固所学知识。学生能够掌握英语语言知识，进一步培养英语语感，并在语境中整合运用所学知识，有助于学生自主学习、合作交流。
（二）强化英语氛围，提高学习能力
对于小学生来讲，英语学习氛围非常重要，教师应注意在平时教学中使用英语教学，让孩子们在浓郁的英语氛围中快乐自主地学习英语。此外，教师要将课堂的主动权交给学生，使学生成为课堂真正的主人。
（三）启发学生思考，培养思维能力
《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。由此可见，在小学英语教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项非常重要的任务。教师要精心设计问题，通过问题引导学生的思维，进而提升学生的理解能力。在学生搜集、理解了基础信息，语言能力得到了一定的发展后，就需要通过推理来理解语言背后的真实意义。因此，在我们的英语课堂上，应该注意启发学生思考，用英语进行多元思维等活动。
在阅读课上，教师不仅要让学生理解文章，掌握重要句式，学生对语言材料的理解不是仅仅停留在听、读上，而是要通过上下文和图片来思考分析，锻炼批判性思维能力，能够理解语言背后的真实含义。例如，在香港朗文2B第三单元C部分课文中，在阅读故事的过程中，教师应提出一些问题供学生们思考，例如，Is the cat kind？Why？Is the Mother Bird clever？ Why？ If you are the Mother Bird， what will you do to stop the cat？ 在思考这些问题的過程中，学生们不仅能够从表面理解文章内容，而且更深层次地思考了文章的内涵，培养了思维能力。
教师可让学生结合故事展开想象进行故事的编写。这样不仅能有效加深学生对故事的理解，有效发展学生的语言能力，同时也极大地调动了学生思维的积极性。
此外，教师应在英语课堂创设真实的语言情境，比如在学习交通工具的单词时，让学生讨论自己每天是乘何种交通工具来上学的。在学习天气的表达时，让学生讨论本周的天气如何。这样激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的思维能力。
（四）渗透文化积累，培养文化品格
现在的小学英语教材选材比较广泛，有很多的文章都会涉及到文化层面的背景知识。对于初学英语的小学生来讲，只有掌握一定的西方文化知识，形成良好的文化品格，才能够更好地体会英语的内涵。
例如，在教食物单词时，教师向学生介绍中西方饮食文化的差异，让学生了解西方的饮食习惯，在教住处时，让学生多了解西方的著名地点，从小学会尊重不同文化、不同背景的人之间的不同文化差异。同时对于语篇教学，教师不仅要能够带着学生学习语言运用的相关知识，还要带着学生挖掘其中存在的文化信息。例如在香港朗文2B第二单元C部分的阅读教学中，提到了举办派对，在学习过程中，可向学生展示西方派对的图片或视频，并通过小组表演、对话表演等相关方式让学生通过情景表演体会西方派对的特点，感知其中的内涵文化，不断拓展知识、开阔视野，以此培养并提高学生文化品格。
综上所述，培养小学生英语学科核心素养，首先需要培养其语言能力，其次利用多种教学策略，使学生形成正确的价值观和高尚的品德。将核心素养的有关内容渗透到小学英语学科教学中，不仅有利于学生良好习惯的养成，还能培养学生优秀的品质和综合能力，促进学生全面成长。