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【摘 要】:文章在概述中技电子信息课程实践教学现状的基础上,分析中技电子信息课程实践教学存在的问题,并提出优化中技电子信息课程实践教学的对策。
【关键词】:电子信息课程 实践教学 操作技能 考核机制 产学研
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-06-0111-02
根据中等职业教育的培养目标,以及社会科技的发展对技能型人才需求的日益扩大,合理确定学生应该具备的能力结构和知识结构,以满足社会和企业对技能型人才的需求。而电子专业又是一门理论性、实践性都很强的学科,长期以来,由于电子专业课传统僵化的教学模式,中技学校的学生大多难以适应,影响了教学质量。
1 中技电子信息课程实践教学的现状
当前中技学校的实践教学无论在其所处的地位、教学体系及教学的安排等,都与新形势下的人才培养要求不相适应。主要表现在:实践教学体系没有构建起来,实验课程体系不尽合理,实验教学内容和手段落后,实验项目的拟订及仪器设备的利用率远没有达到中技实验教学评估规定的要求;实验经费不足,实验的开出不能满足理论教学的需要;实验教师队伍建设薄弱;实习内容安排不够合理,实习计划尚不能完全成体系,设计类教学环节都有待于完善和规范。这些都不符合培养技能型应用人才的需要,也满足不了中技电子信息专业培养学生综合素质的要求。
2 中技电子信息课程实践教学存在的问题
2.1实践课程设置不合理
课程设置的不合理,直接体现在专业基础课和专业课、课堂理论教学与实习实训教学的课时比例设置上。突出的问题,是电子专业课程设置过多,而且有的课程已经过时,造成学生掌握的专业知识内容重复较多,实用性也不强。同时,电子专业的《电工基础》、《电子线路》等基础课程,过分注重理论教学课,而不能较好的与实践相结合;实践课时学时安排较少,在整个总课时中的比例较低。
2.2 师资力量薄弱
现有中技师资普遍存在教师学历层次不高、梯次结构不合理、学科型教师占有很大比重等状况。专业教师大多是从学校到学校,没有真正走出过校门,虽然大多数具备丰富的专业知识,却缺少专业实践,也缺乏对电子行业发展方向的前瞻性思考。
2.3 实践教学基地及模拟实训教材缺乏
首先,许多企事业单位出于自身考虑,不愿意接受学生实习,更不愿意外部人员知道电子整机产品操作的全过程,这也就造成了实践教学的难度。其次,许多电子专业模拟实训教材内容陈旧,存有不少漏洞,实训资料也是“仿而不真”,与实操际操作过程中出现的问题有较大差异。最后,虽然教师可以通过备课使理论教学与时俱进,模拟实训教材却难以进行及时地更新。
2.4 实践教学质量评价标准不合理
实践教学缺乏有效的质量评价标准。目前所采用的考核方式主要是应试型的,缺少对学生过程的考核,致使学生在校期间对实践教学的重要性缺乏正确的认识,误认为只要通过考试就“万事大吉”了。
3 优化中技电子信息课程实践教学的对策
3.1制订突出实践环节的人才培养方案
人才培养应以培养学生的基本操作技能和专业应用能力为出发点,以职业岗位要求为目标,增加实验实训教学的课时数,增大了实践环节在整个教学过程中的比重,并建立专业实践教学的保障体系。应组织成立由企业专家、技术骨干与专业教师共同组成的专业指导委员会,负责制订电子信息技术专业人才培养目标及能力标准,并负责评估、审议实践环节的保障体系,使之具有操作性。在新的人才培养方案中,实践教学体系包括具体的实验、实训、毕业设计、岗位技能训练等内容。
3.2加强专业师资建设,提高实际操作技能
教师要认真备好实验、实训课。教师备好实践课,一是要针对实践内容进行反复实践,增强可操作性。二是在实践过程中随时记录出现的问题,做好动态掌握。随着电子专业的不断发展,电子产品的发展也是日新月异,专业教师只有深入学习相关前沿专业知识,加强业务培训和进修,才能更好地进行教材的选择和编写,教案的组织和准备,以及实践课程的操作和指导等工作。专业教师不定期下企业进行学科调研,带着课题到企业第一线实践,既可以在一定程度上掌握企业相关工作程序、要求和技术指标等实际情况,也可以了解所培养的学生在企业实际应用中出现的问题,征询企业对学生专业技能有哪些需求。
3.3完善实践课程设置,加大实验、实训力度
改革课程体系设置,突显实践教学主体地位。适当增加实训课程比例,扩充本专业实训科目,完善实践教学内容,从而突出实践教学的主体地位,体现中技教育的特色和亮点。加大电子专业实训、实验室投入,建立良好的实践基地。建立实践基地,无疑是电子专业实践教学得以实施的主要途径,特别是仿真模拟实验室,能够将不可视的、抽象的教学内容可视化、具体化。调动学生的学习兴趣,从而提高操作技能和职业能力。
3.4改革实训教学模式,有机结合理论和实践
电子专业的部分课程理论性很强,比较抽象,要使学生理解课程内容,必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。实验教学可以从原来跟随课堂教学的实验课,改革为三个层次的实验课,即验证型实验、设计型实验和综合型实验,逐步减少验证性试验,增加综合型、设计型实验教学内容。在验证性实验中,其实验内容和实验手段要进行更新和调整,完善实验指导书。
3.5建立有效考核机制,客观评价教学实践效果
建立科学的实践教学考核体系是确保中技学校电子专业实践教学质量的重要基础,实训教学的目的就是让学生都动起来,运用自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作,还必须加强项目任务实施过程中每一步的考核,考核要实现“零距离”,因此,对于实训教学的考核应打破一张试卷见高低的传统考试模式,采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的应用,从而规范电子专业实践教学,这样,才能准确把握每一名学生的技能和知识的掌握程度,从而进一步达到查漏补缺的目的。
3.6强化产学研合作教育,推行订单培养
根据电子信息专业教学改革的需要,学校利用自身与企业联系较为密切的优势,建立了与企业建立综合教育基地,在互利互惠、优势互补、共同受益的前提下,积极开展以企业人才培养培训为纽带的各种合作。学校根据厂方需要定向委培学生,优先安排厂方职工的教育培训工作,厂方为学生实习、教师工程实践提供场地和食宿条件;进行科研和技改协作,共同攻克生产技术难点,厂方支持学校改善实践教学条件;互聘专家为技术顾问或兼职教师共同进行学校的专业教学改革,开展教学质量评估活动。
参考文献:
[1]肖贤勇.浅谈电子信息类中职学生手工焊接训练[J].中国科教创新导刊.2009,(12).
[2]涂铁军中职电子信息专业课程改革的探索[J].机械职业教育,2007,(6).
[3]王成安,宋月丽.电子信息工程技术专业的实践教学改革[J].辽宁高职学报,2007,(7).
[4]汤光华,刘自华,隆平,何志杰.高职电子信息类专业实践教学的现状与对策研究[J].湖北广播电视大学学报,2007,(5).
[5]彭远强,黄力.高职电子信息类课程改革与创新实践[J].中国电力教育,2009,(9).
[6]俞兴明.论高职电子信息技术专业的实践教学体系[J].苏州市职业大学学报,2006,(4)
【关键词】:电子信息课程 实践教学 操作技能 考核机制 产学研
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-06-0111-02
根据中等职业教育的培养目标,以及社会科技的发展对技能型人才需求的日益扩大,合理确定学生应该具备的能力结构和知识结构,以满足社会和企业对技能型人才的需求。而电子专业又是一门理论性、实践性都很强的学科,长期以来,由于电子专业课传统僵化的教学模式,中技学校的学生大多难以适应,影响了教学质量。
1 中技电子信息课程实践教学的现状
当前中技学校的实践教学无论在其所处的地位、教学体系及教学的安排等,都与新形势下的人才培养要求不相适应。主要表现在:实践教学体系没有构建起来,实验课程体系不尽合理,实验教学内容和手段落后,实验项目的拟订及仪器设备的利用率远没有达到中技实验教学评估规定的要求;实验经费不足,实验的开出不能满足理论教学的需要;实验教师队伍建设薄弱;实习内容安排不够合理,实习计划尚不能完全成体系,设计类教学环节都有待于完善和规范。这些都不符合培养技能型应用人才的需要,也满足不了中技电子信息专业培养学生综合素质的要求。
2 中技电子信息课程实践教学存在的问题
2.1实践课程设置不合理
课程设置的不合理,直接体现在专业基础课和专业课、课堂理论教学与实习实训教学的课时比例设置上。突出的问题,是电子专业课程设置过多,而且有的课程已经过时,造成学生掌握的专业知识内容重复较多,实用性也不强。同时,电子专业的《电工基础》、《电子线路》等基础课程,过分注重理论教学课,而不能较好的与实践相结合;实践课时学时安排较少,在整个总课时中的比例较低。
2.2 师资力量薄弱
现有中技师资普遍存在教师学历层次不高、梯次结构不合理、学科型教师占有很大比重等状况。专业教师大多是从学校到学校,没有真正走出过校门,虽然大多数具备丰富的专业知识,却缺少专业实践,也缺乏对电子行业发展方向的前瞻性思考。
2.3 实践教学基地及模拟实训教材缺乏
首先,许多企事业单位出于自身考虑,不愿意接受学生实习,更不愿意外部人员知道电子整机产品操作的全过程,这也就造成了实践教学的难度。其次,许多电子专业模拟实训教材内容陈旧,存有不少漏洞,实训资料也是“仿而不真”,与实操际操作过程中出现的问题有较大差异。最后,虽然教师可以通过备课使理论教学与时俱进,模拟实训教材却难以进行及时地更新。
2.4 实践教学质量评价标准不合理
实践教学缺乏有效的质量评价标准。目前所采用的考核方式主要是应试型的,缺少对学生过程的考核,致使学生在校期间对实践教学的重要性缺乏正确的认识,误认为只要通过考试就“万事大吉”了。
3 优化中技电子信息课程实践教学的对策
3.1制订突出实践环节的人才培养方案
人才培养应以培养学生的基本操作技能和专业应用能力为出发点,以职业岗位要求为目标,增加实验实训教学的课时数,增大了实践环节在整个教学过程中的比重,并建立专业实践教学的保障体系。应组织成立由企业专家、技术骨干与专业教师共同组成的专业指导委员会,负责制订电子信息技术专业人才培养目标及能力标准,并负责评估、审议实践环节的保障体系,使之具有操作性。在新的人才培养方案中,实践教学体系包括具体的实验、实训、毕业设计、岗位技能训练等内容。
3.2加强专业师资建设,提高实际操作技能
教师要认真备好实验、实训课。教师备好实践课,一是要针对实践内容进行反复实践,增强可操作性。二是在实践过程中随时记录出现的问题,做好动态掌握。随着电子专业的不断发展,电子产品的发展也是日新月异,专业教师只有深入学习相关前沿专业知识,加强业务培训和进修,才能更好地进行教材的选择和编写,教案的组织和准备,以及实践课程的操作和指导等工作。专业教师不定期下企业进行学科调研,带着课题到企业第一线实践,既可以在一定程度上掌握企业相关工作程序、要求和技术指标等实际情况,也可以了解所培养的学生在企业实际应用中出现的问题,征询企业对学生专业技能有哪些需求。
3.3完善实践课程设置,加大实验、实训力度
改革课程体系设置,突显实践教学主体地位。适当增加实训课程比例,扩充本专业实训科目,完善实践教学内容,从而突出实践教学的主体地位,体现中技教育的特色和亮点。加大电子专业实训、实验室投入,建立良好的实践基地。建立实践基地,无疑是电子专业实践教学得以实施的主要途径,特别是仿真模拟实验室,能够将不可视的、抽象的教学内容可视化、具体化。调动学生的学习兴趣,从而提高操作技能和职业能力。
3.4改革实训教学模式,有机结合理论和实践
电子专业的部分课程理论性很强,比较抽象,要使学生理解课程内容,必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。实验教学可以从原来跟随课堂教学的实验课,改革为三个层次的实验课,即验证型实验、设计型实验和综合型实验,逐步减少验证性试验,增加综合型、设计型实验教学内容。在验证性实验中,其实验内容和实验手段要进行更新和调整,完善实验指导书。
3.5建立有效考核机制,客观评价教学实践效果
建立科学的实践教学考核体系是确保中技学校电子专业实践教学质量的重要基础,实训教学的目的就是让学生都动起来,运用自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作,还必须加强项目任务实施过程中每一步的考核,考核要实现“零距离”,因此,对于实训教学的考核应打破一张试卷见高低的传统考试模式,采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的应用,从而规范电子专业实践教学,这样,才能准确把握每一名学生的技能和知识的掌握程度,从而进一步达到查漏补缺的目的。
3.6强化产学研合作教育,推行订单培养
根据电子信息专业教学改革的需要,学校利用自身与企业联系较为密切的优势,建立了与企业建立综合教育基地,在互利互惠、优势互补、共同受益的前提下,积极开展以企业人才培养培训为纽带的各种合作。学校根据厂方需要定向委培学生,优先安排厂方职工的教育培训工作,厂方为学生实习、教师工程实践提供场地和食宿条件;进行科研和技改协作,共同攻克生产技术难点,厂方支持学校改善实践教学条件;互聘专家为技术顾问或兼职教师共同进行学校的专业教学改革,开展教学质量评估活动。
参考文献:
[1]肖贤勇.浅谈电子信息类中职学生手工焊接训练[J].中国科教创新导刊.2009,(12).
[2]涂铁军中职电子信息专业课程改革的探索[J].机械职业教育,2007,(6).
[3]王成安,宋月丽.电子信息工程技术专业的实践教学改革[J].辽宁高职学报,2007,(7).
[4]汤光华,刘自华,隆平,何志杰.高职电子信息类专业实践教学的现状与对策研究[J].湖北广播电视大学学报,2007,(5).
[5]彭远强,黄力.高职电子信息类课程改革与创新实践[J].中国电力教育,2009,(9).
[6]俞兴明.论高职电子信息技术专业的实践教学体系[J].苏州市职业大学学报,2006,(4)