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摘 要：中国古典诗词中往往包含着深厚的文化内涵，每一个字都可能传达了作者的情感，因此在古典诗词的学习过程中，通常需要学生充分发挥想象及联想能力，完成对诗词内容与意境的了解与探索。而对于美术生来说，由于长期从事美术创作，往往具备优秀的想象能力，因此教师可以从提高学生的联想能力方面出发，完成对教学情境的引入、创建与感悟，提高高中美术学生的古典诗词鉴赏能力。
关键词：高中美术生;古诗词教学;联想能力
众所周知，古典诗词的创作离不开作者的联想与想象，因此在古典诗词的教学过程中也需要教师展开对学生想象能力的培养，使学生将古典诗词中的具体文字描写转化为与自身经历与思想相关的抽象化思维，并且能够走进作品中完成与作者的精神交流，真正地理解并把握作者想要表达的情感与思想，实现对作者性格与品质的评价。在此过程中，最为重要且困难的事情莫过于将具体文字抽象化了，这就要求教师能够建立合理的教学情境，使学生能够有效地进行联想与想象，打开古典诗词鉴赏的大门。
一、引入教学意境，培养想象力
想象力的启发与培养在古典诗词的教学过程中可谓是重中之重，然而学生的想象力并不是凭空激发出来的，而是需要从学生的现实情感或经历出发，经过一定的意境催化后形成。因此，在古典诗词的学习过程中，教师首先应该把学生引入合理的教学情境之中，再完成对学生想象力的激发。
比如，杜甫在《望岳》之中的“会当凌绝顶，一览众山小”描写了其登上泰山的情感，然而学生可能没有这样的登山经历，这就需要教师适当地引入教学意境完成对学生想象力的培养。在此过程中，教师可以利用美术学生的绘画经历，使学生回忆起在画高山或是大厦的过程中的感受，进而体会那种登高望远的心情，从而进一步地体会诗人的思想与情感。此类教学环节实际上就是将具体的、书本化的文字抽象化，将古典诗词中的文字描写通过想象与联想能力转化为一幅幅优美且鲜活的画面、一个个立体且生动的场景，从而使学生置身于其中，身临其境般地感受作者的内心世界。在此过程中，美术学生的绘画功底与联想能力无疑降低了引入教学意境的难度，从而达到高效教学的目的。
二、创设教学情境，激发想象力
在引入教学情境的过程中，教师合理有效地利用多媒体信息技术和有效的现代化教学工具打造合理的课堂教学情境。在古典诗词的创作过程中，作者通常抱着“诗中有画”的思想，所以通常一首好诗也会是一幅美丽的图画。即便是哲理诗词，作者也会将想要表达的思想融入具体的事物当中。对此，教师可以利用音乐、或视频将诗词中的画面展现出来，从根本上激发学生的想象力。
比如在柳永《望海潮》一词的学习过程中，教师即可利用多媒体教学工具为学生展示《清明上河图》，给予学生一定的观察时间，再要求学生利用自己的语言描绘出图画所描绘的场景，使其能够更为深刻地了解“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”的场景。与此同时，这种名画展示的课堂导入方法还可以在一定程度上激发学生对接下来学习内容的学习兴趣与积极性，待学生能够在课堂上保持高度集中的注意力时，也可以降低教师的教学难度，教师即可在一个更为轻松且愉快的课堂氛围之中介绍“钱塘自古繁荣”的诗词内容了，达到了打造高效高中语文课堂的教学目的。
三、体会教学意境，拓展想象力
教师在完成古典诗词教学意境的合理有效构建后，还应该正确引导学生展开对教学情境的感悟。所谓感悟情景，即可分为“感”和“悟”两个心理过程，其中“感”可以理解为感触，即通过古典诗词中的细节部分展开对诗词内容的理解和研究，而“悟”更多地指由表及内、由小及大的思想情感的把握过程。可以说“感”是“悟”的基础，“悟”又是“感”的最终目的，两者是相辅相成的，因此教师在教学开展过程中，还应该传授以学生一定的情景感悟技巧，从而降低学生在古典诗词学习方面的难度。
比如在杜甫《登高》一文的学习过程中，开篇的四句主要描写了其独登高台所见的凄清秋景，以风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物为辅，以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，既点明了时节与环境，又渲染了秋风萧瑟、秋意渐浓、落叶纷飞、江水流逝的凄苦氛围。而诗篇中的后四句为抒情部分，表达出作者秋日登高感慨羁旅之愁与孤苦之忧的情感。纵观整个诗篇，前部分写景，后部分抒情，情与景的高度结合恰到好处地渲染出一种孤独悲凉的意境。而若想真正地读懂诗人所抒发的情感，走进诗人的感情世界，就需要學生能够对本首诗的意境展开一定的感悟，能够想象出作者所描绘的景色画面，感受到作者所表达的意境与氛围。待学生能够对古典诗词所表达的意境有一定的了解后，也就可以从根本上掌握古典诗词的鉴赏能力。
四、结束语
综上所述，在高中美术班级内开展语文古典诗词鉴赏教学的过程中，教师应该根据学生的优势，合理培养并激发学生的想象与联想能力，帮助学生将具体的文字合理转化为抽象思维，并且能够通过教学意境的建立完成对古典诗词的合理鉴赏分析。
参考文献：
[1]谢玲.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].新课程学习（下旬），2014（1）：99.
[2]吕维刚.浅议高中美术班语文古诗词鉴赏教学[J].教育界，2014（32）：103.
编辑 李 争
关键词：高中美术生;古诗词教学;联想能力
众所周知，古典诗词的创作离不开作者的联想与想象，因此在古典诗词的教学过程中也需要教师展开对学生想象能力的培养，使学生将古典诗词中的具体文字描写转化为与自身经历与思想相关的抽象化思维，并且能够走进作品中完成与作者的精神交流，真正地理解并把握作者想要表达的情感与思想，实现对作者性格与品质的评价。在此过程中，最为重要且困难的事情莫过于将具体文字抽象化了，这就要求教师能够建立合理的教学情境，使学生能够有效地进行联想与想象，打开古典诗词鉴赏的大门。
一、引入教学意境，培养想象力
想象力的启发与培养在古典诗词的教学过程中可谓是重中之重，然而学生的想象力并不是凭空激发出来的，而是需要从学生的现实情感或经历出发，经过一定的意境催化后形成。因此，在古典诗词的学习过程中，教师首先应该把学生引入合理的教学情境之中，再完成对学生想象力的激发。
比如，杜甫在《望岳》之中的“会当凌绝顶，一览众山小”描写了其登上泰山的情感，然而学生可能没有这样的登山经历，这就需要教师适当地引入教学意境完成对学生想象力的培养。在此过程中，教师可以利用美术学生的绘画经历，使学生回忆起在画高山或是大厦的过程中的感受，进而体会那种登高望远的心情，从而进一步地体会诗人的思想与情感。此类教学环节实际上就是将具体的、书本化的文字抽象化，将古典诗词中的文字描写通过想象与联想能力转化为一幅幅优美且鲜活的画面、一个个立体且生动的场景，从而使学生置身于其中，身临其境般地感受作者的内心世界。在此过程中，美术学生的绘画功底与联想能力无疑降低了引入教学意境的难度，从而达到高效教学的目的。
二、创设教学情境，激发想象力
在引入教学情境的过程中，教师合理有效地利用多媒体信息技术和有效的现代化教学工具打造合理的课堂教学情境。在古典诗词的创作过程中，作者通常抱着“诗中有画”的思想，所以通常一首好诗也会是一幅美丽的图画。即便是哲理诗词，作者也会将想要表达的思想融入具体的事物当中。对此，教师可以利用音乐、或视频将诗词中的画面展现出来，从根本上激发学生的想象力。
比如在柳永《望海潮》一词的学习过程中，教师即可利用多媒体教学工具为学生展示《清明上河图》，给予学生一定的观察时间，再要求学生利用自己的语言描绘出图画所描绘的场景，使其能够更为深刻地了解“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”的场景。与此同时，这种名画展示的课堂导入方法还可以在一定程度上激发学生对接下来学习内容的学习兴趣与积极性，待学生能够在课堂上保持高度集中的注意力时，也可以降低教师的教学难度，教师即可在一个更为轻松且愉快的课堂氛围之中介绍“钱塘自古繁荣”的诗词内容了，达到了打造高效高中语文课堂的教学目的。
三、体会教学意境，拓展想象力
教师在完成古典诗词教学意境的合理有效构建后，还应该正确引导学生展开对教学情境的感悟。所谓感悟情景，即可分为“感”和“悟”两个心理过程，其中“感”可以理解为感触，即通过古典诗词中的细节部分展开对诗词内容的理解和研究，而“悟”更多地指由表及内、由小及大的思想情感的把握过程。可以说“感”是“悟”的基础，“悟”又是“感”的最终目的，两者是相辅相成的，因此教师在教学开展过程中，还应该传授以学生一定的情景感悟技巧，从而降低学生在古典诗词学习方面的难度。
比如在杜甫《登高》一文的学习过程中，开篇的四句主要描写了其独登高台所见的凄清秋景，以风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物为辅，以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，既点明了时节与环境，又渲染了秋风萧瑟、秋意渐浓、落叶纷飞、江水流逝的凄苦氛围。而诗篇中的后四句为抒情部分，表达出作者秋日登高感慨羁旅之愁与孤苦之忧的情感。纵观整个诗篇，前部分写景，后部分抒情，情与景的高度结合恰到好处地渲染出一种孤独悲凉的意境。而若想真正地读懂诗人所抒发的情感，走进诗人的感情世界，就需要學生能够对本首诗的意境展开一定的感悟，能够想象出作者所描绘的景色画面，感受到作者所表达的意境与氛围。待学生能够对古典诗词所表达的意境有一定的了解后，也就可以从根本上掌握古典诗词的鉴赏能力。
四、结束语
综上所述，在高中美术班级内开展语文古典诗词鉴赏教学的过程中，教师应该根据学生的优势，合理培养并激发学生的想象与联想能力，帮助学生将具体的文字合理转化为抽象思维，并且能够通过教学意境的建立完成对古典诗词的合理鉴赏分析。
参考文献：
[1]谢玲.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].新课程学习（下旬），2014（1）：99.
[2]吕维刚.浅议高中美术班语文古诗词鉴赏教学[J].教育界，2014（32）：103.
编辑 李 争